一梅一世界  一詩一乾坤 

——《卜算子·詠梅》教學(xué)錄評 

     來源：語文教學(xué)通訊  諸向陽/執(zhí)教　趙靈玲/評析

一、激趣導(dǎo)入

師：知道我叫什么名字了吧？

生：知道。老師，您叫諸向陽。

師：我叫諸向陽，姓諸，名向陽。諸，是諸葛亮的諸，知道諸葛亮嗎？

生：知道。

師：我來考一考大家，我和諸葛亮是不是一個(gè)姓？

生：我覺得“諸葛亮”是復(fù)姓“諸葛”，而您是單姓“諸”。

師：掌聲，請坐。諸葛亮是復(fù)姓，復(fù)姓“諸葛”，諸老師是單姓，單姓“諸”，所以我們兩個(gè)人不是一個(gè)姓。除了“諸葛”是復(fù)姓，你們還知道哪些復(fù)姓？

生1：我還知道“上官”。

生2：我還知道“歐陽”。

生3：我還知道“司馬”。

師：同學(xué)們的知識面很豐富，知道有這么多的復(fù)姓。姓氏是一門學(xué)問，中國古代有一本書專門講姓氏的，叫什么書??？

生：《百家姓》。

師：對了，叫《百家姓》。復(fù)旦大學(xué)有一位教授叫錢文忠，他在中央電視臺的《百家講壇》欄目講《百家姓》。如果你們?nèi)ヂ犲X教授講《百家姓》，我相信你們會收獲更多。

【點(diǎn)評：聊名字，聊復(fù)姓，輕輕松松拉近了與學(xué)生的距離。在輕松、自然間向?qū)W生推薦《百家姓》及《百家講壇》欄目，擴(kuò)展了課的外延?！?/p>

二、從兩張照片說起

師：我請大家看屏幕。（出示一張照片）這是誰?。?/p>

生：諸老師。

師：這是我十年前的照片，年輕時(shí)候的照片。還好我沒有老得那么快，讓你們認(rèn)不出來。再看一張照片，這是誰??？

生：毛澤東。

師：知道毛澤東嗎？

生：知道。

師：知道，誰來說一說你知道什么？

生：毛澤東是新中國的締造者，開國領(lǐng)袖。

師：是的。1949年10月1日，毛澤東在天安門城樓莊嚴(yán)宣告：“中華人民共和國成立了！中央人民政府成立了！”

生：毛澤東還是一位詩人，我們學(xué)過他寫的《七律·長征》。

師：你能背兩句嗎？

生：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。

師：他背了兩句，記不得了。要不要聽諸老師來給你們背誦？

生：要。

師：《七律·長征》，毛澤東。

紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。

五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

師：我們一起來朗誦《七律·長征》，開始——

（生背誦《七律·長征》。）

【點(diǎn)評：兩張照片，引起學(xué)生的興趣，增進(jìn)學(xué)生與老師情感的交流。在和諧愉悅中引出毛澤東，引出毛澤東的詞與書法。緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn)，朗讀、背誦、觀賞。拓寬學(xué)生視野，為詞的教學(xué)奠定基調(diào)?！?/p>

三、漫談“小序”

師：毛澤東是革命領(lǐng)袖，是詩人，是書法家。他的詩寫得好，詞也寫得好。課前請你們讀了一首毛澤東寫的詞。請你來，看著屏幕讀。

生：《卜算子·詠梅》，毛澤東。

風(fēng)雪送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

師：不錯(cuò)，聲音響亮?？上в幸粋€(gè)字讀錯(cuò)了。哪個(gè)字啊？聽出來的舉手？

生：應(yīng)該是“風(fēng)雨送春歸”，她讀成“風(fēng)雪送春歸”了。

師：為什么不寫“風(fēng)雪送春歸”呢？這樣也可以啊，風(fēng)雪送春歸。

生：第二句是“飛雪迎春到”?！帮L(fēng)雪”跟“飛雪”重復(fù)了，所以第一句最好用“風(fēng)雨送春歸”。

師：掌聲。好，給你獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)你把這首詞讀一遍。

（生朗讀《卜算子·詠梅》。）

師：好的，請坐。一起來讀，《卜算子·詠梅》毛澤東，讀——

（生齊讀《卜算子·詠梅》。）

師：老師PPT上的這首詞跟你們課文紙上的這首詞相比，有沒有少了什么？誰發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：少了一個(gè)小序。

師：好，你把小序讀一讀。

生：讀陸游詠梅詞，反其意而用之。

師：非常好，給他掌聲。他不僅知道少了什么，還知道少的這個(gè)叫小序。來，把這個(gè)小序一起讀一遍，開始——

（生齊讀“讀陸游詠梅詞，反其意而用之?！保?/p>

師：你們有沒有讀過有小序的其他詞，有嗎？

生：蘇軾寫的《水調(diào)歌頭·中秋》好像有小序。

師：對。把這個(gè)小序讀一讀——

生：丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由。

師：丙辰是農(nóng)歷的紀(jì)年，諸老師查了一下，那一年的丙辰年是1076年，今年是多少年了？

生：2015年。

師：你們知道2015年的農(nóng)歷紀(jì)年是什么年？

生：乙未年。

師：非常好，乙未年。給她掌聲。丙辰年的中秋節(jié)，蘇軾他們在干什么？

生：喝酒。

師：一直喝到什么時(shí)候？達(dá)旦，旦是什么時(shí)候？

生：早晨。

師：蘇軾喝得怎么樣？

生：大醉。

師：大醉以后就寫下了這首詞。而且這首詞還懷念誰??？

生：子由。

師：猜一猜，子由是誰呢？

生：蘇軾的弟弟。

師：是的，你知道蘇軾的弟弟叫什么名字嗎？

生：蘇洵。

師：不對。

生：蘇轍。

師：對，叫蘇轍。蘇洵是誰呢？

生：蘇洵是蘇軾的父親。

師：蘇門三學(xué)士，老爸蘇洵，兩個(gè)兒子：蘇軾、蘇轍，他們都是唐宋八大家。蘇轍字子由，知道蘇軾字什么嗎？

生：東坡。

師：東坡是他的號。蘇軾啊，字子瞻，瞻仰的瞻。同學(xué)們，我們把小序加進(jìn)去，把這首詞來讀一讀，以后要注意小序?！端{(diào)歌頭·中秋》，讀——

生：《水調(diào)歌頭·中秋》，北宋蘇軾。

丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由。

明月幾時(shí)有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！

轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！

【點(diǎn)評：詞前小序，主要介紹作者寫這首詞的經(jīng)過、目的、背景。發(fā)現(xiàn)小序，漫談小序。句句話語中透露出諸老師的文學(xué)素養(yǎng)及教育理念?！?/p>

四、抓“小序”把握詞的情感

師：毛澤東的這首詠梅詞，也有小序，再讀一讀小序，開始——

生：讀陸游詠梅詞，反其意而用之。

師：這個(gè)小序告訴我們什么？

生：毛澤東的這首詞受到陸游的影響才寫成的。

師：對，陸游也有一首《詠梅》，誰來讀一讀陸游的《詠梅》。

生：《卜算子·詠梅》，南宋陸游。

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

師：不錯(cuò)，課前讀得很充分啊。來，你站在這兒，有沒有誰敢挑戰(zhàn)，能把她讀得坐下去，有沒有？我請男同學(xué)試試看，來，請你。

生：朗讀《卜算子·詠梅》。

師：好，真好！一個(gè)是第一名，一個(gè)是狀元。不要驕傲，后面肯定有同學(xué)超過你們。請坐。一起來讀，《卜算子·詠梅》，南宋陸游，開始——

（生集體朗讀《卜算子·詠梅》。）

師：從小序里還能知道什么？

生：毛澤東這首詞的意思是和陸游詠梅詞的意思是相反的。

師：你怎么知道的？

生：因?yàn)楹筮呌幸痪洌骸胺雌湟舛弥??！?/p>

師：剛才這位同學(xué)說他從小序里發(fā)現(xiàn)，毛澤東寫的“詠梅”跟陸游寫的“詠梅”意思相反，同意嗎？

生：老師，我覺得不是意思相反，而是感情相反。

師：了不得！不是意思相反，而是什么？

生：感情。

師：情感相反，請坐。不相信，你們再讀一讀這兩首詞，看一看能不能找到一對反義詞，而且是情感的反義詞？

生：請大家看，“已是黃昏獨(dú)自愁”的“愁”和“她在叢中笑”的“笑”。

師：找到這樣兩個(gè)詞的舉手？不錯(cuò)啊，這兩個(gè)詞確實(shí)是情感的反義詞。如果說愁是悲觀的話，笑是什么？

生：樂觀。

師：看來，誰的詞是悲觀的？

生：陸游。

師：誰的詞是樂觀的？

生：毛澤東。

師：這就叫“反其意而用之”。同學(xué)們，我們抓住一個(gè)小序，把這兩首詞的情感基調(diào)把握了。小序不可小覷??！

【點(diǎn)評：小序不可小覷啊。這是小結(jié)，也是學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。朗讀的挑戰(zhàn)、反義詞的查找，激起了學(xué)生的獲勝心?！?/p>

五、抓“愁”解詞意

師：我們先來研究陸游的詞，抓住這個(gè)“愁”字來研究。請同學(xué)們默讀陸游的詞，想一想，陸游筆下的梅花為什么愁？

生：因?yàn)槊坊ㄊ艿斤L(fēng)雨的摧殘，還有百花的妒忌。

師：非常好。她找到兩點(diǎn)呢！一點(diǎn)是這梅花遭到了風(fēng)雨的摧殘，第二點(diǎn)是梅花遭到了百花的妒忌，所以憂愁。還有沒有補(bǔ)充的，這梅花為什么憂愁??？

生：因?yàn)榍斑呌幸痪涮岬搅恕绑A外斷橋邊，寂寞開無主?！蔽覐募拍w會到這個(gè)梅花很愁。

師：孤獨(dú)寂寞，開在“驛外斷橋邊”，也就是開在荒郊野外。還有嗎？還有什么原因證明梅花憂愁的，已經(jīng)找到三個(gè)原因了。

生：我還想補(bǔ)充一下“開無主”，這個(gè)就是說梅花無依無靠，沒人理睬它。

師：對啊，這梅花是無依無靠的，無人理睬的，自開自落，又開在荒郊野外，又遭到風(fēng)雨的摧殘，還遭到百花的嫉妒，所以這梅花非常的憂愁。但是想一想，憂愁歸憂愁，這梅花有沒有自暴自棄呢？

生：沒有。

師：你怎么知道沒有？

生：請大家看“零落成泥碾作塵，只有香如故。”從這里看出了即使梅花被碾作塵土，它的香氣還依然保留。

師：說明什么呢？

生：說明梅花并沒有因?yàn)榍懊娴拇驌舳プ孕?，繼續(xù)散發(fā)著縷縷清香。

師：非常好！同學(xué)們，我們把陸游筆下的梅花的憂愁讀出來?！绑A外斷橋邊”，開始——

（生集體讀“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。”）

六、抓“笑”解詞意

師：我們再來研究毛澤東筆下的梅花，這梅花為什么笑？找一找，你能發(fā)現(xiàn)毛澤東筆下的梅花歡笑的原因嗎？

生：請大家看“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”。因?yàn)槟菚r(shí)候花全都開了，然后它卻敗了。

師：敗了還要笑呢？其他花開了，自己敗了。為什么還要笑呢？聽一聽別人的意見。

生：前面有一句是“只把春來報(bào)”，它預(yù)示著春天的到來，讓那些花開出來，然后它就有一種欣慰的感覺。

師：看到百花盛開的春天，梅花有一種欣慰的感覺，這個(gè)時(shí)候的笑是什么笑？

生：欣慰的笑。

師：好！找到了一個(gè)原因，還有嗎？

生：因?yàn)槊坊ú慌c其他的花爭奇斗艷，只是為了將春天來臨的信息告訴人們，其他花盛開的時(shí)候，它就感覺很欣慰。

師：它只是報(bào)告人們春天的來臨，梅花是什么花？

生：報(bào)春花。

師：還有嗎？這梅花為什么歡笑呢？

生：我從“只把春天報(bào)”，看到它有一種無私奉獻(xiàn)的精神，而不與百花爭艷。

師：你總結(jié)得很好，它有無私奉獻(xiàn)的精神，還有沒有什么原因讓梅花歡笑？

生：請同學(xué)們看“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”這一句?，F(xiàn)在的冬天已經(jīng)是非常寒冷了，但是梅花卻在這里默默地、悄悄地、一聲不響地開著花，她很樂觀，所以我覺得她歡笑。

師：“已是懸崖百丈冰”，梅花在俏麗中開放。是的，它為自己的堅(jiān)強(qiáng)而笑。梅花是報(bào)春花，在天寒地凍中開放，當(dāng)春天來臨的時(shí)候已經(jīng)凋謝了，它發(fā)出了欣慰的笑。我們怎么讀毛澤東筆下的梅花呢？跟陸游筆下的梅花一樣嗎？來，試試看。風(fēng)雨送春歸，開始——

（生集體讀“風(fēng)雪送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。”）

【點(diǎn)評：一愁一笑解千意，抓住“愁”“笑”的點(diǎn)，解讀詞意、詞情。】

七、探究兩首詞的情感

師：讀到這里，這兩首詞的意思你們懂不懂??？

生：懂了。

師：還有問題嗎？

生：為什么陸游寫的《卜算子·詠梅》感情是悲傷的，而毛澤東寫的《卜算子·詠梅》感情是快樂的呢？

師：掌聲！這是一個(gè)很好的問題。同樣是寫梅花，陸游筆下的梅花為什么是悲觀的？毛澤東筆下的梅花為什么是樂觀的？這個(gè)問題怎么解決呢？

生：查閱歷史資料。

師：查閱歷史資料，也就是要看陸游和毛澤東寫這兩首詞時(shí)候的——

生：背景。

師：對，你們查了嗎？陸游寫梅花詞的背景查過的舉手？什么背景？

生：在陸游寫這首詞的時(shí)候，正當(dāng)北宋和南宋的交替時(shí)候，陸游主張抗金。但是他的抗金主張不被理解，皇帝不信任他，投降派又打擊他，他陷入了孤立，所以他寫了這首詞。

師：非常好！諸老師也查了一段資料：陸游是南宋著名的愛國主義詩人，堅(jiān)決主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派又打擊他，他陷入孤立，感到悲涼寂寞才作此詞。知道了這個(gè)時(shí)代背景再來讀陸游的詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這哪里寫的是梅花啊，這分明寫的是陸游自己??！

師：你從哪里看出來這梅花就是陸游自己？

生1：“驛外斷橋邊，寂寞開無主。”寫的是他的抗金主張不被理解，皇帝不信任他，所以他孤獨(dú)。

生2：“已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨?！被实鄄恍湃嗡呀?jīng)夠悲苦了，投降派又打擊他，他陷入了孤立。

師：是啊，風(fēng)雨摧殘梅花，百花嫉妒梅花，實(shí)際上是在寫投降派打擊陸游。

生：“零落成泥碾作塵，只有香如故。”看出來梅花即使被碾成泥土，香氣還留在人間。陸游也是這樣的，陸游即使不被皇帝信任，但他還是一直主張不讓祖國分裂。

師：掌聲！太好了。這梅花就是陸游啊，他的主張，他的堅(jiān)貞不屈，都在這最后兩句里。

師：這首詞既是寫梅花，也是寫陸游，梅花與陸游融為了一體?，F(xiàn)在我們就是陸游，再讀這首詞，“驛外斷橋邊”開始——

（生集體讀“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故?！保?/p>

師：我們來看一看毛澤東創(chuàng)作《詠梅》的背景：1961年，我國連續(xù)三年遭到嚴(yán)重的自然災(zāi)害，國家很困難；美國大肆打壓，蘇聯(lián)也背信棄義，撤走援助中國的專家，逼中國還債。毛澤東寫這首詞來鼓勵(lì)全黨同志。他寫《詠梅》是用來干嗎的？

生：鼓勵(lì)全黨同志。

師：你是怎么從這首詞中看出來的？

生：“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”，我覺得這句話是說等到勝利的時(shí)候，共產(chǎn)黨人就很開心。

師：勝利那一天來臨的時(shí)候，我們共產(chǎn)黨人就很開心，就像梅花一樣在叢中笑，你說的不錯(cuò)，這是對全黨同志的鼓勵(lì)，相信勝利終歸會來的。還有哪里是對全黨同志的鼓勵(lì)？

生：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”我從這一句看出來的，中國那時(shí)候正遇到巨大的困難，但毛澤東寫這首詞就是鼓勵(lì)共產(chǎn)黨人要像梅花一樣，不怕困難，戰(zhàn)勝困難。

師：困難盡管很多，很大，但是我們共產(chǎn)黨人要像梅花那樣綻放。還從哪里讀出了鼓勵(lì)？

生：“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到”意思就是暴風(fēng)驟雨過后，春天即將到來，也就是困難過后，勝利就來了，朝氣蓬勃的春天就來了。

師：困難是暫時(shí)的，勝利一定會到來。同學(xué)們，毛澤東用梅花勉勵(lì)共產(chǎn)黨人，克服困難，迎接勝利的春天，所以這首詞啊，要把鼓勵(lì)讀出來。再讀這首詞，“風(fēng)雨送春歸”，開始——

（生集體讀“風(fēng)雪送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。”）

【點(diǎn)評：了解創(chuàng)作背景，由表及里將詞人與梅花融為一體。朗讀，感悟，再朗讀，再感悟。此時(shí)，由兩者的融合達(dá)到學(xué)生與詞人、梅花三者的交融?！?/p>

八、共賞《梅花三弄》

師：今天我們一起學(xué)習(xí)了兩首詠梅詞，一首是毛澤東的，一首是陸游的。我想問同學(xué)們，這兩首詠梅詞，你更喜歡誰的？喜歡毛澤東的請舉手。有沒有更喜歡陸游的？舉手給我看一看。只有一位同學(xué)更喜歡陸游。我倒要聽一聽，你怎么會與眾不同呢？

生：陸游寫這首詞是表明他心跡的。他不被皇上信任，又被投降派打擊，但他沒有放棄，說明他堅(jiān)持不懈，永不放棄。

師：你喜歡的是這種不放棄，是吧？

生：對。

師：我們以前學(xué)過梅花詩詞沒有？誰來說一說？學(xué)過什么梅花詩詞？

生：我學(xué)過《早梅》，唐·張謂。

一樹寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。

不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)春雪未銷。

師：好，還學(xué)過其他的梅花詩詞嗎？

生：我學(xué)過《墨梅》，元·王冕。

吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。

不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。

師：梅花詩詞特別多，諸老師給你們做了一個(gè)小小的課程，這個(gè)課程的名字叫《梅花三弄》。《梅花三弄》是著名的古典音樂，你們有沒有聽過這個(gè)古典音樂??？沒有，我們一起來聽一聽好不好？我請兩位同學(xué)跟我合作來完成這個(gè)課程。哪位男同學(xué)愿意上來呢？好，你來，拿著話筒，哪位女同學(xué)愿意上來？最后一個(gè)女同學(xué)，拿著話筒。來，我們一起聆聽音樂（播放音樂《梅花三弄》……）

師：一樹梅花世稱奇，萬千氣象費(fèi)評章。自古詩人以梅花入詩者何止萬首！有人詠其風(fēng)姿，有人誦其神韻，有人贊其高格，其中的匠心各不相同，因此，詠梅詩篇構(gòu)成了一道獨(dú)特的風(fēng)景。梅花一弄：自然之梅?！耙欢浜鱿茸儯倩ń院笙恪?，梅花開放時(shí)節(jié)正值隆冬，百花還在沉睡當(dāng)中，梅花卻最先蘇醒，香在百花之先，卻不與百花爭艷。見到梅花，詩人便有春已歸來之感。

男生讀：《江上梅》，唐·王適。

忽見寒梅樹，花開漢水濱。

不知春色早，疑是弄珠人。

女聲讀：《梅花》，唐·蔣維翰。

白玉堂前一樹梅，今朝忽見數(shù)花開。

幾家門戶重重閉，春色如何入得來？

齊讀：《早梅》，唐·齊已。

萬木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。

前村深雪里，昨夜一枝開。

男生讀：《梅花》，宋·王安石。

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。

遙知不是雪，為有暗香來。

女生讀：《梅花絕句》，宋·陸游。

聞道梅花坼曉風(fēng)，雪堆遍滿四山中。

何方可化身千億，一樹梅前一放翁。

齊讀：《山園小梅》，北宋·林逋。

眾芳搖落獨(dú)暄妍，占盡風(fēng)情向小園。

疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。

師：梅花二弄，友情之梅?！昂繁緹o意，詩人自多情?！标憚P與范曄友善，自江南寄梅花一枝與范曄。王維思念故鄉(xiāng)，卻獨(dú)問窗前的寒梅。在詩人筆下，清香幽雅、風(fēng)韻脫俗的梅花竟成了友情和故鄉(xiāng)的一種象征。

男生讀：《贈(zèng)范曄》，南北朝·陸凱。

折花逢驛使，寄與隴頭人。

江南無所有，聊贈(zèng)一枝春。

女生讀：《雜詩》，唐·王維。

君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。

來日綺窗前，寒梅著花未？

師：梅花三弄：人格之美?！皻q幕冰雪而不枯，眾芳獨(dú)落而獨(dú)放。”在中國文人的筆下，梅花已成為高潔、典雅、冷峭、堅(jiān)貞的人格象征。不少文人愛梅竟致成癖。讀他們的詩，我們已經(jīng)分不清哪是梅花，哪是詩人。

男生讀：《墨梅》，元·王冕。

吾家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。

不要人夸顏色好，只流清氣滿乾坤。

女生讀：《白梅》，元·王冕。

冰雪林中著此身,不同桃李混芳塵。

忽然一夜清風(fēng)起,散作乾坤萬里春。

男生讀：《卜算子·詠梅》，南宋·陸游。

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

女生讀：《卜算子·詠梅》，毛澤東。

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

師：讓我們一起來背誦毛澤東的《詠梅》，開始——

生齊讀：《卜算子·詠梅》，毛澤東。

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

師：一梅一世界，一詩一乾坤。下課。

【點(diǎn)評：扣人心弦的《梅花三弄》曲，此起彼伏的“梅花三弄”誦讀。渾然天成，師、生、課全然陶醉在這一枝一梅一情中。在讀中積累、在讀中洗禮、在讀中愉悅、在讀中升華?！?/p>

評析

一、教學(xué)思路清晰，提領(lǐng)而頓，百毛皆順

諸老師抓住毛澤東《卜算子·詠梅》中的小序：“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，串起全科教學(xué)。小序的“提領(lǐng)而頓”，一悲一喜，兩種基調(diào)；宋代當(dāng)代，兩代詞人；古時(shí)今時(shí)，兩種背景。在反復(fù)的比較與誦讀中學(xué)生走進(jìn)去，讀出來；悟進(jìn)去，再讀出來。諸老師抓“衣領(lǐng)”抓“要點(diǎn)”，思路清晰，百毛皆順。這種功力，應(yīng)是在反復(fù)解讀這兩首詞中“閃耀”出來的；應(yīng)是在反反復(fù)復(fù)吟誦、讀記間“浮顯”出來的。

二、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)情，借學(xué)生提問推進(jìn)教學(xué)

靈活的教學(xué)方法，巧妙地點(diǎn)撥，激起學(xué)生內(nèi)心的好奇、好勝、求知的欲望。點(diǎn)燃學(xué)生的激情，諸老師用的不是“熊熊火把”，而是循序漸進(jìn)的巧妙：一個(gè)名字，兩張照片，幾個(gè)問句，數(shù)首詩詞。多種方式的朗讀在學(xué)生的心中激起千層浪，環(huán)環(huán)相扣，一浪高過一浪。教師心中有一個(gè)大大的“人”字，將學(xué)生裝入心中，關(guān)注學(xué)生、學(xué)情，放手讓學(xué)生提問。課堂里，教師頷首微笑，學(xué)生思維洶涌如潮；老師引領(lǐng)評議，學(xué)生與文字交流碰撞。博學(xué)睿智的諸老師，慧眼如劍，抓住有價(jià)值的問題：“同樣是歌詠梅花，為什么陸游寫的《卜算子·詠梅》感情是悲傷的，而毛澤東寫的《卜算子·詠梅》感情是快樂的呢？”推進(jìn)教學(xué)向更深處漫溯。放手，學(xué)生的思維舞動(dòng)出美妙；收回，師者的內(nèi)功呈現(xiàn)出博大精深。放與收，凸顯著教師的教育理念，彰顯出教師對學(xué)生的關(guān)注與重視。

三、建構(gòu)課程，引領(lǐng)學(xué)生精神成長

梅花氣質(zhì)優(yōu)雅、品行高尚，它獨(dú)特的美吸引著從古至今無數(shù)文人騷客。諸老師將梅花精神與內(nèi)涵延伸拓展。從“課文”走向“課程”。教師鉆研文本、細(xì)讀文本、深入文本、扣擊文本的力度與深度更強(qiáng)。學(xué)生感悟文本、吸收精髓、對話經(jīng)典、提升語感的能力越積越深。一首首梅花詩詞，撞擊著學(xué)生的心房。梅的沁香、梅的精神、梅的韻味、梅的氣質(zhì)、梅的空靈、梅的堅(jiān)毅……字字含金，句句入情。無需過多的話語，孩子們已與梅花交相融合，在梅的世界里盡情涵泳，在優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化里盡情遨游。中國傳統(tǒng)文化、道德素養(yǎng)熏陶在這里渾然天成。語文老師就應(yīng)該是這樣的博學(xué)多才，就應(yīng)該是這樣的涵養(yǎng)如海，就應(yīng)該是這樣的超然物外。一梅一世界，一詩一乾坤……

正如諸老師所說，課程研發(fā)，要點(diǎn)就在于教師強(qiáng)烈的課程意識，孜孜以求的探索精神，對教育樸素的情感，對孩子們的喜歡和熱愛。正是憑著這樣的執(zhí)著和熱情，我們才能看到這樣扎實(shí)、靈動(dòng)的課堂。我們才能聞到那濃郁撲鼻、黯然心動(dòng)的梅香，感悟到教師、學(xué)生、詩詞三位一體融入的精彩。