文獻(xiàn)來(lái)源:郝倩倩  掌握學(xué)習(xí)理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J] .教學(xué)與管理,2018年3月20日：102—105.

1.作者為什么要寫這篇文章？

(Why the author wrote this paper?)

筆者發(fā)現(xiàn)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革過(guò)程中遇到了一些亟待解決的問(wèn)題，比如在班級(jí)授課制中示能很好地照顧學(xué)生的個(gè)別差異性，學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)越來(lái)越少。如何解決這些問(wèn)題，筆者試圖探討掌握學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義和需要的注意的問(wèn)題，從而來(lái)解決教改的一些問(wèn)題。

2.整體而言寫的易懂還是艱澀？

(Overall, it's easy or hard to understand?)

易懂

3.你，而不是別人，喜不喜歡這篇文章？為什么？

(Do you, not others, like this article? why?)

喜歡，雖然這篇文獻(xiàn)是有關(guān)于英語(yǔ)閱讀的，但其闡述的方法同樣值得我們借鑒。特別是掌握學(xué)習(xí)理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用中提到：教師要重視評(píng)介對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔?，通過(guò)“反饋開心網(wǎng)矯正”環(huán)節(jié)使學(xué)生學(xué)習(xí)中再現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)得到補(bǔ)救，使整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程呈螺旋式上升狀態(tài)。

4.這篇文章的寫作結(jié)構(gòu)（或邏輯）是什么？[What is the writing structure (or logic) of this article?]

1、總（對(duì)掌握學(xué)習(xí)理論進(jìn)行總體的闡述）2、分（1）掌握學(xué)習(xí)理論的理論基礎(chǔ)和基本觀點(diǎn)（2）掌握學(xué)習(xí)理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義（3）掌握學(xué)習(xí)理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用（4）掌握學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

5.這篇文章還有什么不足？如何改進(jìn)？

(What are the problems with the paper? How to improve?)

本文的題目是“掌握學(xué)習(xí)理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”但整體布局重點(diǎn)不夠突出，筆者花了三分之二的筆墨寫了：掌握學(xué)習(xí)理論的理論基礎(chǔ)和基本觀點(diǎn)及掌握學(xué)習(xí)理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義。

6.這篇文章讓你想到還可以應(yīng)用到學(xué)科的哪一知識(shí)教學(xué)？

(This article reminds you which part of the subject can be applied)

從文章中我看到的更多的是共性的東西，比如本文在“掌握學(xué)習(xí)”的實(shí)施階段中提到，每施以一個(gè)單元的的教學(xué)，教師及時(shí)安排形成性測(cè)試，通過(guò)形成性測(cè)試，通過(guò)形成性測(cè)試迅速了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。對(duì)于沒(méi)有通過(guò)的學(xué)生，教師要及時(shí)幫助學(xué)生分析失敗原因，并提供適當(dāng)?shù)某C正措施，直到達(dá)到掌握知識(shí)的程度。（是否考慮每節(jié)課后都有個(gè)簡(jiǎn)單的形成性評(píng)價(jià)？）

7.這篇文章有哪些學(xué)術(shù)詞匯或核心概念？(What academic vocabulary or core concepts are there in this article?)

掌握學(xué)習(xí)理論    初中英語(yǔ)閱讀    具體應(yīng)用  

形成性評(píng)價(jià)