摘要：針對(duì)將高考例題進(jìn)行“單純練習(xí)”的粗放教學(xué)現(xiàn)象，以聚焦知識(shí)、明確方向、優(yōu)化能力、提升素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建“答·品·講·議”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生與高考例題展開深度對(duì)話，充分發(fā)掘高考例題蘊(yùn)藏的教學(xué)資源與承載的教學(xué)功能。精選江蘇2016年高考典型試題為案例，詮釋“答·品·講·議”教學(xué)模式的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高考例題，答題，品題，講題，議題，教學(xué)模式，實(shí)施策略

1 研究背景

高考試題從知識(shí)、方法、能力與素養(yǎng)等不同角度體現(xiàn)出終端評(píng)價(jià)對(duì)高中化學(xué)教與學(xué)的要求，蘊(yùn)藏著豐富的信息，承載著多元的功能，其中的典型案例（以下簡稱“高考例題”）是備考復(fù)習(xí)的寶貴資源。

然而在教學(xué)實(shí)踐中，將高考例題作為“單純練習(xí)”的做法屢見不鮮，這種粗放的教學(xué)行為造成高考例題教學(xué)資源的浪費(fèi)和教學(xué)功能的萎縮。有鑒于此，如何充發(fā)掘高考例題蘊(yùn)藏的教學(xué)資源？充分發(fā)揮高考例題承載的教學(xué)功能？已然成為高三化學(xué)教學(xué)亟待解決的問題之一。

2 案例選擇

江蘇高考化學(xué)卷分“選擇題”和“非選擇題”兩種題型?！斑x擇題”以考查學(xué)科素養(yǎng)立意，重點(diǎn)考查化學(xué)的基本思想、基本方法、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的，隸屬客觀題，思維內(nèi)斂，命題時(shí)?！巴诳勇窭住薄！胺沁x擇題”以考查學(xué)科能力立意，設(shè)置真實(shí)情境，重點(diǎn)考查考生的信息獲取與加工、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究、從化學(xué)視角分析解決問題和化學(xué)思維等能力，隸屬主觀題，思維發(fā)散，命題時(shí)?！颁伮反顦颉盵1][2]。

兼顧題型分類和試題難度，筆者選擇2016年江蘇高考化學(xué)卷第15題（不定向選擇題）和第20題（綜合探究題）為研究案例。

[案例1]15.一定溫度下，在3個(gè)體積均為1.0L的恒容密閉容器中反應(yīng)2H2(g)+CO(g) CH3OH(g)達(dá)到平衡。下列說法正確的是

A．該反應(yīng)的正反應(yīng)放熱

B．達(dá)到平衡時(shí)，容器I中反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率比容器II中的大

C．達(dá)到平衡時(shí)，容器II中 c(H2)大于容器III中c(H2)的兩倍

D．達(dá)到平衡時(shí)，容器III中的正反應(yīng)速率比容器I中的大

[參考答案]A、D

[案例2]20．鐵炭混合物(鐵屑和活性炭的混合物)、納米鐵粉均可用于處理水中污染物。

(1)鐵炭混合物在水溶液中可形成許多微電池。將含有Cr2O72－的酸性廢水通過鐵炭混合物,在微電池正極上Cr2O72－轉(zhuǎn)化為Cr3+，其電極反應(yīng)式為  ▲  。

(2)在相同條件下,測(cè)量總質(zhì)量相同、鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù)不同的鐵炭混合物對(duì)水中Cu2+和Pb2+的去除率，結(jié)果如下圖所示。

①鐵炭混合物中鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0時(shí)，也能去除水中少量的Cu2+和Pb2+，其原因是  ▲   。

②當(dāng)鐵炭混合物中鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù)大于50%時(shí)，隨著鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的增加，Cu2+和Pb2+的去除率不升反降，其主要原因是  ▲   。

(3)納米鐵粉可用于處理地下水中的污染物。

①一定條件下，向FeSO4溶液中滴加堿性NaBH4溶液，溶液中BH4－(元素的化合價(jià)為+3)與Fe2+反應(yīng)生成納米鐵粉、H2和B(OH)4－，其離子方程式為  ▲    。

②納米鐵粉與水中NO3－反應(yīng)的離子方程式為4Fe+NO3－+10H+=4Fe2++NH4+ +3H2O研究發(fā)現(xiàn),若pH偏低將會(huì)導(dǎo)致NO3－的去除率下降，其原因是  ▲    。

③相同條件下，納米鐵粉去除不同水樣中NO3－的速率有較大差異(見右圖),產(chǎn)生該差異的可能原因是  ▲   。

[參考答案]

⑴Cr2O72－+6e－+14H+=2Cr3++7H2O；

⑵①活性炭對(duì)Cu2+和Pb2+有吸附作用②鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù)增加，鐵炭混合物中微電池?cái)?shù)目減少；

⑶①2Fe2++BH4－+4OH－=2Fe+ B(OH)4－+2H2↑；②納米鐵粉與H＋反應(yīng)生成H2；③Cu或Cu2+催化納米鐵粉去除NO3－的反應(yīng)（或形成的Fe－Cu原電池增大納米鐵粉去除NO3－的反應(yīng)速率）。

3 “答·品·講·議”教學(xué)模式的創(chuàng)建

以“聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)、追求教學(xué)評(píng)一致性”的主旨，設(shè)置“答題”、“品題”、“講題”、“議題”4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開與高考例題的深度對(duì)話，創(chuàng)建“答·品·講·議”教學(xué)模式。各個(gè)對(duì)話環(huán)節(jié)依據(jù)對(duì)話目標(biāo)，選擇對(duì)話措施，通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“問題引領(lǐng)”漸次提升與高考例題對(duì)話的境界，逐步達(dá)成聚焦知識(shí)、明確方向、優(yōu)化能力、提升素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮高考試題的反饋、導(dǎo)向、評(píng)價(jià)、激勵(lì)的教學(xué)功能。具體實(shí)施流程如圖1所示[3]。

4 “答·品·講·議”教學(xué)模式的實(shí)踐

“答·品·講·議”教學(xué)模式的有效實(shí)施，關(guān)鍵在于結(jié)合高考例題的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)定各個(gè)環(huán)節(jié)的對(duì)話目標(biāo)，并結(jié)合對(duì)話目標(biāo)靈活選擇對(duì)話措施。

4．1答題：暴露問題，發(fā)揮反饋功能

對(duì)話目標(biāo)：通過解答高考例題，反饋知識(shí)盲點(diǎn)、方法漏洞和能力缺陷，聚焦發(fā)展空間，發(fā)揮高考例題的反饋功能。

對(duì)話措施：學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成高考例題的解答，并對(duì)照參考答案自主糾錯(cuò)，反思錯(cuò)誤形成或思維障礙的根源。教師明確“基于分析的判斷”和“基于證據(jù)的推理”的答題原則，并依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和答題表現(xiàn)，對(duì)困難生給予個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)采集典型錯(cuò)誤，動(dòng)態(tài)把握學(xué)情。

4．2品題：探查規(guī)律，發(fā)揮導(dǎo)向功能

對(duì)話目標(biāo)：通過剖析高考例題，把握測(cè)試范圍、能力要求和命題特點(diǎn)，明確備考方向，發(fā)揮高考例題的導(dǎo)向功能。

對(duì)話措施：學(xué)生聚焦高考例題的情境(問題)設(shè)置，剖析考查了哪些知識(shí)和能力？探查選擇題如何埋“雷”？分析非選擇題怎樣架“橋”？教師從情境呈現(xiàn)、知識(shí)范圍和能力要求3個(gè)維度梳理高考例題的測(cè)試規(guī)律；指導(dǎo)學(xué)生查找選擇題“雷”的埋設(shè)位置，學(xué)會(huì)“雷”的排除方法，熟悉非選擇題“橋”的架設(shè)方式，明確“橋”的連接目標(biāo)(見表1)。

4．3講題：外顯思維，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能

對(duì)話目標(biāo)：通過講解高考例題，外顯思維過程、解題路徑和表達(dá)方式，優(yōu)化解題方法，發(fā)揮高考例題的評(píng)價(jià)功能。

對(duì)話措施：學(xué)生講解審題方法和解題思路，選擇題逐一分析判斷的方法和依據(jù)，側(cè)重說明如何排“雷”？非選擇題詳細(xì)講解關(guān)鍵信息的提取加工，側(cè)重說明如何過“橋”。教師在學(xué)生講解的過程中結(jié)合其在知識(shí)儲(chǔ)備、思維方式、表達(dá)能力等方面的表現(xiàn)嵌入過程評(píng)價(jià)，及時(shí)消除知識(shí)肓點(diǎn)、掃清思維障礙，強(qiáng)化表達(dá)規(guī)范，并在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上展示清晰的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)“基于分析的判斷”和“基于證據(jù)的推理”（見表2）的意義與價(jià)值。

4．4議題：引領(lǐng)創(chuàng)新，發(fā)揮激勵(lì)功能

對(duì)話目標(biāo)：利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題引導(dǎo)”， 引發(fā)頭腦風(fēng)暴，激發(fā)創(chuàng)新思維，提升學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)揮高考例題的激勵(lì)功能。

對(duì)話措施：引導(dǎo)學(xué)生交流“答題”中碰到的障礙、“品題”中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、“講題”中學(xué)到的方法，分享選擇題的“搶分”機(jī)智（避難就易、駕輕就熟、擇一而終）、非選擇題的“失分”隱患（答非所問，詞不達(dá)意，方程式不配平，迷思概念干擾）。教師通過“一題多解”和“一題多變”（見表3）啟動(dòng)頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維；通過“方法建?！眱?yōu)化解題策略，基于“化學(xué)事實(shí)”修正迷思概念（見表4）。引導(dǎo)學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中更新知識(shí)、優(yōu)化方法、激活思維，提升素養(yǎng)。

教學(xué)實(shí)踐證明，借助“答·品·講·議”教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生與高考例題展開深度對(duì)話，全力聚焦“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”等學(xué)科核心素養(yǎng)，充分利用高考例題蘊(yùn)藏的知識(shí)、方法、能力與素養(yǎng)等方面的教學(xué)資源，全面發(fā)揮高考例題承載的反饋、導(dǎo)向、評(píng)價(jià)與激勵(lì)等維度的教學(xué)功能，是追求教學(xué)評(píng)的一致性的有效策略。

[參考文獻(xiàn)]

[1]江蘇省教育考試院.2016年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（選修課目）說明[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015：29

[2]經(jīng)志俊.江蘇省化學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試(選修科目)評(píng)析與備考策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013，（4）42-46

[3]經(jīng)志俊.聚焦題型減輕備考負(fù)擔(dān)優(yōu)化模式提升復(fù)習(xí)效率[J].化學(xué)教學(xué)，2015，（1）：33~37

[文章發(fā)表于《化學(xué)教學(xué)》2016年第12期]