摘要：針對江蘇高考“熱”“難”兼?zhèn)涞目键c，建構“專題提升”復習模式，通過“專題立項”“內驅激發(fā)”“思維建?！薄皢栴}解決”“變式鞏固”等環(huán)節(jié)，聚焦核心素養(yǎng)，有緊扣熱點突破難點。并以“新情境下的方程式書寫”為例，詮釋“專題提升”模式的實施策略。

關鍵詞：專題提升，復習模式，流程，案例，新情境下的方程式書寫

江蘇高考某些測試熱點，在考查學生化學素養(yǎng)的同時，更側重于考查學生的思維能力與品質，成為“選優(yōu)”的重要參數和備考的難點。發(fā)掘這些熱點的測試規(guī)律，找到難點的突破策略，成為高三復習是否高效的關鍵。

研究發(fā)現(xiàn)，無論出現(xiàn)在選擇題還是非選擇題，也無論是定點考查還是分散考查，這些“熱”“難”兼?zhèn)涞目键c，在江蘇高考中都有其鮮明的命題風格和穩(wěn)定的測試方向，且都能找到有效的問題解決策略。

據此，筆者在教學實踐中聚焦核心素養(yǎng)，建構“專題提升”復習模式，引導學生緊扣熱點突破難點，取得了良好的教學效果。

1“專題提升”復習模式的流程與操作指南

“專題提升”復習模式以“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”為指南，結合化學學科特點和專題測試規(guī)律，聚焦專題核心素養(yǎng)目標，以“思維模型建構”為手段探索難點突破的有效策略。其流程按“專題立項”“內驅激發(fā)”“思維建?！薄皢栴}解決”“變式鞏固”等5個環(huán)節(jié)漸次推進。

①專題立項

在充分調研考情與學情的基礎上，以“穩(wěn)定的測試熱點”和“明確的難度反饋”為標準，規(guī)劃專題立項。江蘇高考中“書寫新情境下的反應方程式”、“滿足特定要求的同分異構體推斷”、“實驗步驟的續(xù)寫”、“離子濃度大小的比較”、“平衡移動及相關物理量的比較”、“有機合成路線”、“守恒法在物質組成分析中的應用”、“微?？臻g構型的判斷”等都是具備較大提升空間與價值的專題。

②內驅激發(fā)

通過“五年考點統(tǒng)計”引導學生發(fā)現(xiàn)“測試規(guī)律”，直觀感知“專題提升”的重要性；借助“典型錯誤反思”引導學生明確提升方向，真切感受“專題提升”的必要性。利用“知己知彼”激發(fā)學生的學習內驅。 

③思維建模

依據測試規(guī)律聚焦“核心素養(yǎng)”，運用“思維導圖”引導學生建構分析與解決問題的思維模型，通過程序性知識的優(yōu)化，為問題解決提供清晰的路徑和可操作的方法，提升學生的思維能力與品質。

④問題解決

從高考真題中節(jié)選典型案例，運用“思維模型”分析并解決問題，引導學生在問題解決的過程中，深化對思維模型的理解，并在思維模型運用的過程中完成對相關知識和方法的鞏固、能力與素養(yǎng)的提升。

⑤變式鞏固

遵循針對性與仿真性的原則遴選問題變式，通過“變式訓練”鞏固“思維模型”的應用，體驗“模型認知”的意義，并結合錯誤的暴露、反思與交流，提升專題認知水平，增強解決問題的信心。

2 “專題提升”復習模式的教學案例與反思

“書寫新情境下的反應方程式”在江蘇高考中具備較高的權重(6～10分),在南京市2017屆高三期初調研測試中學生錯誤率很高。針對這一現(xiàn)狀，筆者以“書寫新情境下的反應方程式”為專題，采用“專題提升”復習模式開設了1節(jié)南京市級研究課，成功實現(xiàn)了難點突破，得到專家與同仁的一致好評。

2.1教學流程

2.1.2知己知彼，激發(fā)內驅

[教師活動]展示表1：五年測試情況統(tǒng)計。

[學生活動]解讀測試規(guī)律，認識“專題提升”的重要性。

[教師活動]展示表2：調研測試得分統(tǒng)計與典型錯誤分析。

[學生活動]認識存在問題，感知“專題提升”的必要性。反思錯誤根源，通過錯誤歸因明確“專題提升”的方向。

2.1.2聚焦素養(yǎng)，思維建模

[教師活動]展示圖1：聚焦核心素養(yǎng)，明確素養(yǎng)提升的要求。

[學生活動]明確“符號表征”的規(guī)范要求，“信息加工”的材料來源，“守恒思想”的觀察視角。

[教師活動]展示圖2：“書寫新情境下的反應方程式”思維導圖，引導學生完成思維模型建構。

[學生活動]依據“書寫新情境下的反應方程式”思維導圖，提煉“問題解決”的一般步驟，完成思維模型的建構，形成“問題解決”有套路的意識。

[書寫新情境下的反應方程式的一般步驟]

⑴找準目標:依據信息并結合反應規(guī)律寫出主要反應物與生成物

⑵正確配平:①選擇守恒視角——依據方程式類型依次采用電子守恒（氧化還原反應）、電荷守恒（離子反應）、質量守恒（所有反應）的視角進行方程式配平。 ②補充缺項物質——依據體系酸堿性，補充必要的酸或堿。

⑶完善細節(jié)：①依據事實標明反應條件 ②基于意義規(guī)范使用、↑、↓ 。

2.1.3問題解決，模型認知

教師活動：呈現(xiàn)典型案例，引導學生運用“思維模型”解決具體問題，體驗“模型認知”的意義。

學生活動：運用“思維模型”分析并解決問題，通過“思維可視化”暴露“模型認知”過程中的存在的知識、能力與觀念的缺陷，獲得“問題解決”有出路的體驗。

2.1.4變式鞏固，強化體驗

教師活動：精選變式練習，用“傳承”提升“模型認知”的水平，用“創(chuàng)新”突破思維定勢的窠臼。

學生活動：通過變式訓練提升對“思維模型”運用的熟練程度，強化“模型認知”的體驗。借助問題解決引發(fā)的認知沖突，消彌迷思概念，展現(xiàn)創(chuàng)新意識。

2.2教學反思

2.2.1核心素養(yǎng)目標的選擇依據

依據《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的“理性思維”“信息意識”“問題解決”等基本要點，結合化學學科特點與本專題的測試規(guī)律，確定“符號表征”“信息加工”“守恒思想”“模型認知”為本專題核心素養(yǎng)培育目標。

2.2.2案例及其變式的選擇依據

依據江蘇高考的測試規(guī)律，覆蓋“化學方程式”“離子方程式”“電極反應式”的書寫，兼顧“文字”“圖象”“流程”等信息呈現(xiàn)方式選擇典型案例；基于強化“思維模型”運用和突破思維定勢相結合的原則，兼顧針對性和靈活性選擇變式訓練。

2.2.3情境呈現(xiàn)方式的選擇依據

以表格形式呈現(xiàn)“五年測試情境統(tǒng)計”和“調研測試得分與典型錯誤統(tǒng)計”，直觀反映“考什么”“怎么考”，“錯在哪”“為何錯”。

以圖片方式呈現(xiàn)“書寫新情境下的反應方程式”思維導圖，清晰指明“書寫新情境下的反應方程式”思維建模和問題解決的操作路徑。

以節(jié)選方式呈現(xiàn)“典型案例”和“變式訓練”，高度聚焦江蘇高考“書寫新情境下的反應方程式”的命題風格和測試規(guī)律。

2.2.4教學時間安排的選擇依據

因為反應方程式是表征化學變化的重要工具，反應方程式的書寫貫穿于整個化學學習過程，所以將“書寫新情境下的反應方程式”設置在高三期初調研測試之后，作為高三復習的開篇專題。

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[4]經志俊. 變“單純練習”為“答·品·講·議”——“高考例題”教學模式的優(yōu)化與實施[J].化學教學，2016，（11）：

[文章發(fā)表于《化學教學》2017年第2期]