摘要：面對(duì)“使用舊教材實(shí)施新課標(biāo)”的教學(xué)過(guò)渡期，針對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容要求與舊教材內(nèi)容的變化，提出“依據(jù)內(nèi)容要求規(guī)劃教學(xué)安排”；基于“素養(yǎng)為本”課堂教學(xué)模式的探索，提出“依據(jù)課程理念優(yōu)化教學(xué)策略”等過(guò)渡期高中化學(xué)必修課程教學(xué)實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：教材過(guò)渡期，微調(diào)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)策略，素養(yǎng)為本，教學(xué)模式

2018級(jí)高中化學(xué)必修課程面臨“執(zhí)行新課標(biāo)、使用舊教材、實(shí)施新評(píng)價(jià)”的教材過(guò)渡期。使用舊教材實(shí)施新課標(biāo)，化學(xué)究竟“教什么？怎么教？如何評(píng)？”，是目前高中化學(xué)教學(xué)亟須研究的重要課題。

筆者針對(duì)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo))課程內(nèi)容與人教版《化學(xué)1》《化學(xué)2》教材內(nèi)容的變化，提出“依據(jù)內(nèi)容要求規(guī)劃教學(xué)安排”；基于新課標(biāo)課程理念探索“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)模式，提出“依據(jù)課程理念優(yōu)化教學(xué)策略”等教材過(guò)渡期高中化學(xué)必修課程教學(xué)實(shí)施建議。

1 依據(jù)內(nèi)容要求規(guī)劃教學(xué)安排

使用舊教材實(shí)施新課標(biāo)，必須清晰把握必修課程整體架構(gòu)和內(nèi)容要求的變化，舊教材內(nèi)容呈現(xiàn)與新課標(biāo)內(nèi)容要求的差異，并在此基礎(chǔ)上從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序、課時(shí)安排等維度對(duì)高中化學(xué)必修課程的教學(xué)實(shí)施作出整體規(guī)劃。

1.1把握新舊課標(biāo)必修課程的變化

對(duì)比新舊課標(biāo)必修課程的結(jié)構(gòu)與主題設(shè)置（見(jiàn)表1），高中化學(xué)必修課程主要發(fā)生以下變化：

⑴修課程不分模塊只設(shè)主題，將化學(xué)1、化學(xué)2共6個(gè)主題整合為5個(gè)主題。

⑵將“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”“化學(xué)反應(yīng)與能量”整合為“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與化學(xué)反應(yīng)規(guī)律”。 

⑶將“實(shí)驗(yàn)探究”設(shè)為主題1的重要組成。

⑷從“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”中獨(dú)立出“簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物及其應(yīng)用”。

對(duì)比新課標(biāo)的內(nèi)容要求和舊課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，高中化學(xué)必修課程的教學(xué)內(nèi)容主要發(fā)生下列變化（見(jiàn)表2）：

⑴突出科學(xué)探究的性質(zhì)、過(guò)程和意義，認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要途徑，強(qiáng)調(diào)對(duì)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究活動(dòng)的核心思路與基本方法的學(xué)習(xí)。

⑵降低金屬元素鋁、銅及其化合物，非金屬元素硅及其化合物的學(xué)習(xí)要求。

⑶強(qiáng)調(diào)從有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和官能團(tuán)視角認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物，減少了典型代表物性質(zhì)的介紹。

⑷強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加了9個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)。

1.2調(diào)整人教版必修教材教學(xué)內(nèi)容

基于新課標(biāo)必修課程主題設(shè)置和內(nèi)容要求與人教版《化學(xué)1》《化學(xué)2》教材內(nèi)容組織和編排的變化，兼顧新課標(biāo)的落實(shí)和一線教學(xué)的便利，按照4學(xué)分、72課時(shí)的課程設(shè)置，對(duì)教材過(guò)渡期人教版《化學(xué)1》《化學(xué)2》教學(xué)內(nèi)容、順序及進(jìn)度作出必要調(diào)整和整體規(guī)劃（見(jiàn)表3）。

2 依據(jù)課程理念優(yōu)化教學(xué)策略

使用舊教材實(shí)施新課標(biāo)，必須積極順應(yīng)新課標(biāo)課程基本理念和課程目標(biāo)的要求，以發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨、積極開(kāi)展以素養(yǎng)為本的課堂教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)探索素養(yǎng)為本的課堂教學(xué)模式和策略。

2.1探索“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)模式

目標(biāo)、情境、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的5個(gè)核心要素。秉持“目標(biāo)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展、情境啟動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展、任務(wù)引領(lǐng)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展、活動(dòng)展現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展、評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展”的教學(xué)理念，實(shí)施“基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、依據(jù)教學(xué)情境生成學(xué)習(xí)任務(wù)、圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、結(jié)合活動(dòng)表現(xiàn)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)”的教學(xué)策略，整體架構(gòu)“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。

“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)模式，積極落實(shí)“發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨”、“開(kāi)展素養(yǎng)為本的教學(xué)為主張”、“實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化為主導(dǎo)”的新課程教學(xué)理念，通過(guò)基于真實(shí)情境下不同復(fù)雜和陌生程度的問(wèn)題解決活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究、討論交流等多樣化方式解決問(wèn)題，逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

2.2優(yōu)化“素養(yǎng)這本”的課堂教學(xué)策略

2.2.1聚焦素養(yǎng)發(fā)展制訂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)預(yù)期的結(jié)果。合理的教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施的共同依據(jù)。

教學(xué)目標(biāo)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，必須在“深刻領(lǐng)悟?qū)W科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及發(fā)展水平”“準(zhǔn)確把握具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)業(yè)質(zhì)量要求”“充分了解學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備及經(jīng)驗(yàn)積累”的基礎(chǔ)上，清晰界定通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生在“知識(shí)與技能、學(xué)科觀念與思維、探究能力和實(shí)踐意識(shí)、科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感”等方面發(fā)生的具體變化。整合行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度等4要素，以具體、外顯行為目標(biāo)陳述教學(xué)目標(biāo)。

制訂教學(xué)目標(biāo)，切忌生剝硬套化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的5個(gè)方面、簡(jiǎn)單張貼化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)標(biāo)簽。

2.2.2基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

教學(xué)情境是學(xué)生認(rèn)知的橋梁。真實(shí)的問(wèn)題情境將生活世界與化學(xué)世界、文字符號(hào)與化學(xué)事實(shí)、核心知識(shí)與學(xué)科思維有效鏈接[8]。

教學(xué)情境啟動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，必須遵循“依據(jù)教學(xué)目標(biāo)”“指向?qū)W習(xí)任務(wù)”“源于生產(chǎn)生活”“契合認(rèn)知水平”“激發(fā)學(xué)科思維”等原則。結(jié)合新課標(biāo)給出的情境素材建議（節(jié)選見(jiàn)表4）和教師自身的日常積累，篩選與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的STSE問(wèn)題或化學(xué)史實(shí)，創(chuàng)設(shè)契合教學(xué)目標(biāo)、蘊(yùn)藏學(xué)習(xí)任務(wù)、體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、應(yīng)用條件及其在生活中的意義與價(jià)值的真實(shí)問(wèn)題情境。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，切忌情境素材偏離教學(xué)目標(biāo)、游離教學(xué)主題、超越認(rèn)知水平、渲染負(fù)面信息。

2.2.3依據(jù)教學(xué)情境生成學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是深度學(xué)習(xí)的引擎。清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)兼容化學(xué)知識(shí)建構(gòu)、化學(xué)觀念形成、科學(xué)方法和思維訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)合作和責(zé)任意識(shí)養(yǎng)成等功能。

學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，必須從情境出發(fā)生成經(jīng)過(guò)整合具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題或基于問(wèn)題解決的任務(wù)，以問(wèn)題為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的愿望；通過(guò)目標(biāo)明確，難易適度，表述簡(jiǎn)潔的問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思維狀態(tài)，展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。

生成學(xué)習(xí)任務(wù)，切忌問(wèn)題過(guò)于瑣碎缺乏思維張力、任務(wù)過(guò)于復(fù)雜超出學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力。

2.2.4圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是素養(yǎng)發(fā)展的平臺(tái)。多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)涵蓋問(wèn)題解決、科學(xué)探究、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方面。

學(xué)習(xí)活動(dòng)展現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，必須圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)組織以實(shí)驗(yàn)探究為主的探究學(xué)習(xí)、以調(diào)查交流為主的項(xiàng)目學(xué)習(xí)、以問(wèn)題解決為主的合作學(xué)習(xí)。選擇有探究?jī)r(jià)值的主題（見(jiàn)表5），讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，真正參與“提出猜想與假設(shè)”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證”等探究活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)[10]；篩選貼近學(xué)生生活的項(xiàng)目（見(jiàn)表5），由學(xué)生自主收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目并完成最終評(píng)價(jià)；選擇生產(chǎn)生活的案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)規(guī)律與化學(xué)反應(yīng)原理解決真實(shí)問(wèn)題。

組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，切忌吝惜課堂時(shí)間淺嘗輒止、低估學(xué)生能力教師越俎代庖、無(wú)視探究?jī)r(jià)值盲目追風(fēng)。

2.2.5結(jié)合活動(dòng)表現(xiàn)實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生的手段。教學(xué)評(píng)價(jià)具備測(cè)量學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、激勵(lì)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展、調(diào)控課堂教學(xué)策略等多種功能。

教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、圍繞重點(diǎn)內(nèi)容的建構(gòu)和遷移制訂評(píng)價(jià)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量的達(dá)成情況和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。保持評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性，評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)的一致性，落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的課程理念，采用學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和調(diào)控功能。

實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，切忌教評(píng)脫節(jié)與學(xué)評(píng)分離、隨意發(fā)揮缺乏針對(duì)性、廉價(jià)贊賞喪失啟迪和激勵(lì)功能。

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[文章發(fā)表于《化學(xué)教學(xué)》2018年第12期]