——記常州市自覺數(shù)學(xué)教育高端成長工作室第三次活動

潘建明導(dǎo)師為大家做了講座《翻轉(zhuǎn)教學(xué)形態(tài)的變革與創(chuàng)新》，讓大家受益匪淺。

翻轉(zhuǎn)為“枝” 自覺為“根”

今天的活動中，潘建明導(dǎo)師再續(xù)《翻轉(zhuǎn)教學(xué)形態(tài)的變革與創(chuàng)新研究》的講座，讓我又一次對課題和導(dǎo)師的教學(xué)思想有了更深度的理解。

導(dǎo)師的一個(gè)問題：理解清兩個(gè)關(guān)系“翻轉(zhuǎn)課堂”和“自覺課堂”，激發(fā)了我的思考?！胺D(zhuǎn)課堂”中淺層學(xué)習(xí)在課前、深層學(xué)習(xí)在課中，以真學(xué)定真教；“自覺課堂”主張主導(dǎo)自覺、主體自覺和支持自覺。我想：看似不同的兩種課堂，實(shí)則有著必然的聯(lián)系——“翻轉(zhuǎn)”是自覺的一種組織形式，“自覺”是翻轉(zhuǎn)的一種追求理念。

為自覺“翻”

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，課內(nèi)外教師的角色、師生關(guān)系等也在悄然地發(fā)生著變化，這也催促著傳統(tǒng)課堂走向現(xiàn)代課堂。“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種組織形式的課堂，也是教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。而不變的是以生為本的追求，自律、自覺地在教育教學(xué)過程中，得到師和生的共同發(fā)展。

自覺地“翻”

學(xué)生更自主，從而削弱了教師對課堂的可控性，是翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的特點(diǎn)。今天鄭金華老師的《從問題到方程》和周琦老師的《立體圖形與平面圖形》這兩節(jié)課，代表著自覺課堂理念下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、流程、實(shí)施和效果等。聽課后，更覺翻轉(zhuǎn)課堂形式的靈活性，“翻”在什么環(huán)節(jié)，“翻”到什么程度可以因?qū)W情、教材、知識等的不同需要。只要利于使學(xué)生自覺發(fā)展，都是必要的。

嘗試永無止境，探索沒有重點(diǎn)。因?yàn)殡y做，所以要做！

（常州市第四中學(xué)   關(guān)旸）

潘校長為我們帶來了《翻轉(zhuǎn)教學(xué)形態(tài)的變革與創(chuàng)新研究》的講座，感觸最多的是怎樣的課堂才是現(xiàn)代課堂，教學(xué)形態(tài)的變革“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”是當(dāng)前教育的趨勢。

應(yīng)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂不是真正的現(xiàn)代課堂，一支粉筆一本書也不是不能上成現(xiàn)代課堂，關(guān)鍵在于課堂中學(xué)生是怎樣學(xué)得，學(xué)得怎樣，是真學(xué)還是“浮”學(xué)，學(xué)生是不是核心，學(xué)生能否在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助、激勵(lì)下自覺學(xué)習(xí)、自覺發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”給翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供新的思考和實(shí)踐，工具和技術(shù)的進(jìn)化促進(jìn)教學(xué)形態(tài)的變革，潘校給我們舉了“三視圖工具”等實(shí)例、 對“學(xué)困生”“雙回路”評價(jià)觸發(fā)我們頻頻思考：如何做好課題研究以促進(jìn)現(xiàn)代化課堂教學(xué)？

任何教學(xué)活動學(xué)生永遠(yuǎn)是主角，我們將一如既往追求自身的“三覺”。

（武進(jìn)區(qū)潘家中學(xué)  王向東）

翻轉(zhuǎn)課堂，記得很多年前在新北區(qū)的一次培訓(xùn)活動中就聽說了這個(gè)名詞，我以前的理解就是在課堂中引入信息化的教學(xué)手段來輔助老師的教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。今天我聽了兩節(jié)課顛覆我對翻轉(zhuǎn)課堂的理解，又聽了潘校獨(dú)具匠心的闡述，讓我慢慢的認(rèn)識了翻轉(zhuǎn)課堂。今天的講座讓我有3點(diǎn)感觸頗深：1、預(yù)習(xí)單，了解學(xué)情的法寶。我雖認(rèn)可預(yù)習(xí)的重要性，但我僅僅限于強(qiáng)調(diào)它的重要性，沒有實(shí)際的措施去讓學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣。預(yù)學(xué)習(xí)讓學(xué)生的學(xué)更有目的，讓教師的教學(xué)目標(biāo)更清晰。其次，預(yù)習(xí)單讓老師摸清學(xué)生的學(xué)情，可以真正的基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)槲覜]有養(yǎng)成學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，所以我常常有這樣的感覺，就是我覺得簡單的內(nèi)容，講的自認(rèn)為很清楚的內(nèi)容，學(xué)生還不會。此外，我覺得預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)對老師的要求也很高，比如問題的設(shè)計(jì)，練習(xí)的設(shè)計(jì)如何選取，什么時(shí)間收？什么時(shí)間批閱？課件的及時(shí)制作等等問題，我很好奇，具體是如何操作的。2、感受到技術(shù)融入課堂的實(shí)用性。其實(shí)我自己對信息技術(shù)的掌握并不熟練。幾何畫板，微視頻，在我的課堂出現(xiàn)的次數(shù)是有限的。一是自身理念問題，覺得很多時(shí)候不能靠技術(shù)來代替生學(xué)生的思考，學(xué)生做題的時(shí)候沒有幾何畫板他如何探究？所以我還是老思想。其實(shí)換個(gè)角度想，教會學(xué)生思考分析后，用技術(shù)去檢驗(yàn)不是更好，更顯而易見。可能還是我比較懶，不愿意去學(xué)習(xí)新的東西。再比如微視頻的選用，我作為老師在下面聽，我也覺得很新鮮，那我的學(xué)生是否有同樣的感覺呢？可以說我備課的時(shí)間都花在讀教材，選題目上，我從來沒想過要去給學(xué)生滲透一些數(shù)學(xué)歷史知識。一來是我真的不了解，也沒想過去了解。二來，是思想上沒有到這種高度，不重視。其實(shí)現(xiàn)在想來一則小故事也許能喚醒不少學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣呢。3、做個(gè)明白的教師，才能使人更明白。潘校今天講座中講了一個(gè)自己在海峽兩岸教學(xué)展示中的案例，我感觸很深，其實(shí)也正揭示我們教師普遍的喜歡主控課堂的不安的內(nèi)心，我們常常責(zé)怪學(xué)生沒有創(chuàng)新的同時(shí)，卻不敢給學(xué)生機(jī)會創(chuàng)新，那正是因?yàn)槲覀冏约簝?nèi)心的心虛，我們害怕被問倒。唯有苦練基本功，做個(gè)明白的教師，才能讓學(xué)生真正的信服。

今天一天收獲滿滿，帶給我思想上很大的沖擊，也拓寬了我的眼界，很榮幸跟著這么多大咖學(xué)習(xí)。                           （新北實(shí)驗(yàn)中學(xué)  湯久妹）