自主研修課堂—— “八步六環(huán)教學法”的思考與認識

克拉瑪依市教育研究所    張連勇

    “教是為了不教”，“最好的教就是不教”，這是教育的最高境界。只有將教師的教轉(zhuǎn)化為學生的學，在課堂上真正落實以教師的教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學為中心，才能在課堂上從根本上確保學生的主體學習地位不錯位，教師的教才不會越位。北京十一學?！斑x課走班，分層教學”模式是對傳統(tǒng)課堂教學流程的重構(gòu)與再造，這種“先學后教，以學定教”式的顛倒與重建要求教師要反思我們習以為常的“先教后學，以案定教”的教學方式，可以說對教師的職業(yè)生涯挑戰(zhàn)是顛覆性和革命性的。

從2014年9月一中、南湖和九中三所學校的初一到2015年全市所有中學實行“選課走班，分層教學”模式以來，可以說教師在新模式下面臨巨大的挑戰(zhàn)，有迷茫、有困惑、有探索、有突破、也有創(chuàng)新。其實任何一種教學方式都有其特定的內(nèi)在規(guī)律，我們只要靜下心來，仔細分析，加強研討，把握課堂環(huán)節(jié)，厘清教學節(jié)點，通過教學實踐，老師們自會調(diào)整自身的教學行為，主動適應(yīng)新模式下教學，對于達成新模式下的學生自主學習實效也就順理成章了。下面是對“選課走班，分層教學”課堂教學模式的流程進行抓取和分析，希冀可以給同仁們帶來些啟示與幫助。

一、規(guī)劃。制定規(guī)劃是教學的第一個環(huán)節(jié)?！白甙嘀啤苯虒W變革的核心是教學理念的轉(zhuǎn)變——讓學生明白學習是自己的事。要讓學生體驗到學習是自己該做的事，這就要求教師在教學的源頭上要將學習的主動權(quán)還給學生，要讓學生感覺到自己才是學習的主人。學生在學業(yè)上取得成就的大小與該學生的學習習慣和學習方法密不可分，習慣方法培養(yǎng)其實就是讓學生在學習上有目標有計劃。規(guī)劃目標引領(lǐng)著學生要完成的學習要求和實施的學習步驟，組成了學生學習的動力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，奠定了“我的學習我做主”的主體地位。

規(guī)劃有周規(guī)劃，月規(guī)劃及學段規(guī)劃。學生先進行短期規(guī)劃，后進行長期規(guī)劃，先從規(guī)劃學習開始學起，將來為規(guī)劃自己的人生之路奠定基礎(chǔ)。

二、自學。自學是教學的第二個基本環(huán)節(jié)。自學能力培養(yǎng)是這次教育改革的首要目標。每一個孩子都是有自學能力的，凡是聲稱“我們的學生沒有自學能力”的說法都是不成立的，也是站不住腳的，這缺乏必要的理論支撐。自學能力有大有小，有強有弱，正是因為孩子的自學能力弱，才需要我們教育者將這塊短板補長，或者說將這塊未開發(fā)的智能領(lǐng)域喚醒，教會孩子成為一個獨立的學習者。在以往傳統(tǒng)的教育觀念中我們也強調(diào)培養(yǎng)學生的自學能力，但這種想法更多層面是說在嘴上，即使有老師做了嘗試也只限于部分或局部上，根本無法從根本上撼動“師教”的主宰地位，因此以往我們所嘗試的學生自學培養(yǎng)是不徹底的。

以單項式的加法為例，老師上課前就可先安排學生自學閱讀教材P75-97頁，在自學過程中，老師提示學生自學完成如下任務(wù)：①什么是同類項？②怎么合并同類項？③合并的依據(jù)是什么？④為什么要合并同類項？由于教材的編者已充分考慮教材到要利于學生自學，學生從教材中可以學會“知其然并且知其所以然”。自編教材的出現(xiàn)為學生的自學提供了必要的文本基礎(chǔ)，讓自學成為可能，從而將改變以往使用人教版教材時“識記知識”變?yōu)槭褂米跃幗滩臅r的“理解知識”變成現(xiàn)實。

課堂自學是體現(xiàn)“先學后教”的重要基本環(huán)節(jié)。當然學生自學習慣的養(yǎng)成絕非一蹴而就、一朝一夕之功，老師們要有充分的心理準備。尤其在自學初期教學時，教師要加強學生的自學指導(dǎo)，除了在家里完成自學內(nèi)容外，有時在課堂上也可以拿出時間讓學生進行二次自學閱讀。

三、前診。前診是教學的第三個基本環(huán)節(jié)。前診固名思議就是老師正式上課前對學生自學情況的診斷。學生課前自學了沒有，學生自學情況怎樣，學生自學能力強弱，學生自學掌握知識點程度等都要通過前診才可以做出判斷。一般來講，前診的試題可以依次按“概念直接運用型；教材例題不變型和教材練習拿來型；教材概念變式型”三個層次進行安排。如果在教學中發(fā)現(xiàn)學生對“概念直接運用型”前診試題都不會做，那么老師接下來的教學就不必讓該學生接觸新的試題和學習內(nèi)容，可以繼續(xù)讓其自學教材中概念。如果在教學中發(fā)現(xiàn)學生對“教材例題不變型”前診試題都不會做，可以繼續(xù)讓其自學教材中例題。只要學生對前兩個層次的前診試題都能做對，說明學生基本自學懂了，對他只要加強熟練度及靈活性訓(xùn)練就行了。

在單項式與多項式的加減這節(jié)課中，前診試題可以做出如下安排： 

（一）體現(xiàn)概念直接運用型

1、同類項的定義:        相同，并且            相同的項叫做同類項．常數(shù)項也是同類項．

2.下列各組單項式，那些是同類項，在橫線上寫出正確的序號

（1）2x2y與-3x2y，（理由          ） （2）2abc與2ab，（理由          ）

（3）-3pq與3qp， （理由          ）（4） -4x2y與5xy2  （理由          ）

（5）2xy 與 -2xy （理由          ） （6）a3 與 b3（理由          ）  

（7）43 與 125  （理由          ）   （8）x 與 -9x （理由          ）  

（9）a3 與 a2 （理由          ）  （10）0.001 與 π （理由          ）

同類項：                                                        .

（設(shè)計意圖：通過此前診試題要讓學生掌握判斷同類項的方法：

（1）同類項的兩個相同:（1）所含字母相同； （2）相同字母的指數(shù)分別相同；

（2）同類項的兩個無關(guān):（1） 與系數(shù)大小無關(guān)；（2）與它們所含相同字母的順序無關(guān)3.幾個常數(shù)項也是同類項.）

3.已知與是同類項，求的值.

4、合并同類項

（設(shè)計意圖：  合并同類項就是給多項式“減肥”，使原來的多項式變得簡單.）

（二）教材例題不變型和教材練習拿來型  （舉例略）

（三）教材概念變式型   （舉例略）

通過前診要達到：理解概念和法則，運用概念和法則。合并的依據(jù)是什么？④為什么要合并同類項？

畢竟前診僅僅是學生靠自學而獲得的知識，因此前診試題中的第三個層次要根據(jù)學校學生具體情況來安排，有的學校也可只安排到第二個層次就行了。當然通過前診一定要達到讓學生思考例題，加深理解概念的作用。

四、會診。會診是教學的第四個基本環(huán)節(jié)。會診的對象是學生前診作業(yè)，是老師探明學生自學效果的重要一環(huán)。會診的方式可以有精確法與粗略法兩種，精確會診法主要是指數(shù)據(jù)統(tǒng)計法，老師要將學生前診作業(yè)的每一道試題對錯情況進行統(tǒng)計，在數(shù)據(jù)支持下學生知識點掌握情況老師一覽無余，為老師的精講提供的事實依據(jù)。粗略會診法主要是指觀察估計法，老師只要將全部或部分學生前診作業(yè)的每一道試題進行批閱，根據(jù)作業(yè)批閱情況對學生自學狀況進行大致估摸，老師根據(jù)估摸前診作業(yè)并依據(jù)老師自身經(jīng)驗展開精講教學內(nèi)容。

會診為落實“以學定教”教學思想提供了事實依據(jù)，同時也是課堂上能否實現(xiàn)學生多學，老師少教的“自主課堂”奠定了實證基礎(chǔ)。當然會診也不是學生前診作業(yè)試題對錯的簡單數(shù)量統(tǒng)計，通過數(shù)量統(tǒng)計結(jié)果要從中找出學生知識的遺漏點，思維的阻滯點，針對學生的自學薄弱地帶有針對性指導(dǎo)學生自學。

五、精講。精講是教學的第五個基本環(huán)節(jié)。一個老師在課堂上能否真正做到“精講”直接決定了教學質(zhì)量的高低，課堂能否真正轉(zhuǎn)型也取決于課堂“精講”的“精度”，甚至也可以說“精講”到位，學校轉(zhuǎn)型到位，“精講”不“精”，則學校轉(zhuǎn)“形”。但在傳統(tǒng)的課堂中我們也強調(diào)老師在課堂上要精講少講，為何我們又老調(diào)重談，另起爐灶呢？其實我們只要對照“傳統(tǒng)課堂”與“自主課堂”的教學流程就不難發(fā)現(xiàn)，“此精講非彼精講”也。傳統(tǒng)課堂教學過程中老師的“精講”更多的取決于老師個人對教材的理解及學情的把握，老師一般要將教材提供內(nèi)容講完講清才肯罷休。但在“自主課堂”教學中老師只需根據(jù)學生前診情況有選擇性、針對性講，擺脫了教材內(nèi)容量的束縛，是真正的以“學情”定“教情”的講解，這種講解可以稱之為“精講”。

“精講”有“少講”之意，但“精講”并不一定意味著“少講”，這里的“精講”更多程度上是學生的“悱憤”之講，是學生“學知不得”之點撥，講的是學生“跳一跳”摘不到的地方，要達到此處“精講”勝“泛講”之目的。

六、答疑。答疑是教學的第六個基本環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學中沒有答疑環(huán)節(jié)，如果有通常就是指教師批改學生作業(yè)給出對錯，學生將作業(yè)錯題訂正的過程。而在轉(zhuǎn)型課堂教學中，學校專門設(shè)置了答疑環(huán)節(jié)，有固定課時和教室，學生提出學習過程中產(chǎn)生的疑問教師負責解答的過程。由此可以看出傳統(tǒng)課堂與轉(zhuǎn)型課堂答疑的疑問提出者是完全不同的。傳統(tǒng)教學問題的提出者是教師，轉(zhuǎn)型課堂問題的提出者是學生，這就從教學運作上確保了學生是問題的提出者和發(fā)現(xiàn)者，從而讓學生自身成為自我學習問題的分析者和解決者，讓學習成為學生自己的事變?yōu)楝F(xiàn)實。

良好的教學運作是為了充分調(diào)動學生主動答疑的積極性，教師在教學過程中可以變換答疑形式，除了師答生外，也可采用“生答生”、“組答生”、“機答生”或“自答自”的靈活答疑變化。當然答疑過程中如評價介入其中，將會有助于答疑的效果和深入。

七、后測。后測是教學的第七個基本環(huán)節(jié)。學生經(jīng)過自學、前診、會診、精講、答疑五個基本學習環(huán)節(jié)后，可以說一節(jié)課的新授學習基本結(jié)束。為了使每一個學生學有所得、學有所熟及學有所驗，教師可根據(jù)實際教學情況在每節(jié)課或幾節(jié)課后進行一次小測驗，通過小測驗可以起到查漏補缺、教與學互動的作用。進一步對學生學習情況做出診斷，可以說后測是對前期幾個基本教學環(huán)節(jié)執(zhí)行效果的集中檢驗，便于老師及時調(diào)整教學策略，對其中某個基本教學環(huán)節(jié)有所側(cè)重或?qū)δ承W生教學有所舉措。后測所要遵循的基本原則是“學什么測什么，學什么考什么”，要讓學生從后測中品味到學習成功的喜悅感和探索努力的收獲感。

后測可以分為節(jié)測、幾節(jié)測、章測和段測等幾種形式。后測結(jié)束后并不是讓老師根據(jù)成績對學生進行貼“標簽”，主要是根據(jù)后測的結(jié)果了解學生在知識體系和學習環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，針對每個學生的問題給出解決的方法和依據(jù)，以便更好實施個別化教育。

八、總結(jié)。章節(jié)總結(jié)是教學的第八個環(huán)節(jié)。當學生自主研修完一個章節(jié)的內(nèi)容后，讓學生回過頭來重溫走過來的路，不僅可以起到對前期知識學習的再現(xiàn)和理解，更重要的是教會了學生學習的正確思維方式。人類的圖形記憶力遠遠勝于文字記憶力，“如果能用圖像把知識結(jié)構(gòu)形象地表現(xiàn)出來，就可以大大優(yōu)化學生的思維”，而思維導(dǎo)圖就是學生進行數(shù)學總結(jié)的理想選擇。在學生學習數(shù)學知識的某一階段之時，老師要專門引導(dǎo)學生把平時相對獨立進行學習的知識，用再現(xiàn)、整理、歸納等方法串聯(lián)起來，使其條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。數(shù)學知識的顯著特點是具有較強的系統(tǒng)性，每個知識點都是存在于系統(tǒng)之中。而學生在各節(jié)課里自主獲得的知識是散裝的，常有“見木不見林”之感。因此，教師一定要引導(dǎo)學生對學過的知識進行系統(tǒng)整理，把過去零散學習的，不同時段學習的知識從縱橫兩個方面溝通起來，將分散的知識點連成線，織成網(wǎng)，組成塊，使學生對所學的知識有一個清晰的印象。在幫助學生理清知識脈絡(luò)時，可以根據(jù)復(fù)習內(nèi)容的多少，分項、分布由學生或自主、或合作進行整理。

總結(jié)除章節(jié)總結(jié)外，還有模塊總結(jié)，教材體系總結(jié)?？偨Y(jié)如同規(guī)劃，在學習學會總結(jié)，那么在做事上也可以總結(jié)。學生先進行短期總結(jié)，后進行長期總結(jié)，先從總結(jié)學習開始學起，將來為總結(jié)自己的人生階段奠定基礎(chǔ)。 通過總結(jié)讓學生明白“?？偝＝Y(jié)，常結(jié)常清”的成長之道理。

 “規(guī)劃、自學、前診、會診、精講、答疑、后測和總結(jié)”八個學習步驟我們不妨稱之謂“八步六環(huán)教學法”，其中八個步驟中的“自學、前診、會診、精講、答疑、后測”組成課堂基本教學六環(huán)節(jié)。這八個步驟基本呈現(xiàn)了學習自主研修的基本流程，每一個步驟“環(huán)環(huán)相扣，步步推進”構(gòu)成了一條完整的學習學業(yè)鏈條。規(guī)劃統(tǒng)領(lǐng)學習，“六環(huán)”實施學習，總結(jié)疏理學習。

在“八步六環(huán)教學”模式下，“規(guī)劃”憑借 “六環(huán)”學習載體與“總結(jié)”首尾呼應(yīng)，導(dǎo)師和評價與學生相伴相隨，貫穿學習全程，將“八步六環(huán)”緊緊相連。它們渾然一體，不可分割，形成了“環(huán)環(huán)相扣，步步推進”的教學結(jié)構(gòu)。學校在“走班制”下開展教學活動，一方面要加強對“八步六環(huán)教學法”深入研究，只有將“八步六環(huán)”研究清楚，研究透徹，力求將“八步六環(huán)”做扎實，做細致，才能促進“走新路比走老路更順暢”。另一方面還要正確處理好“變與不變”的關(guān)系，即“八步六環(huán)教學”的基本流程和基本環(huán)節(jié)是不可以隨意改變和刪減的，但在教學素材選取、難易程度及容量大小上是可以根據(jù)學情進行自我調(diào)控的。

自主研修——“八步六環(huán)教學”實踐體會：

“八步六環(huán)教學法”是建立在“選課走班，分層教學”文化背景下，結(jié)合克拉瑪依轉(zhuǎn)型學校數(shù)學課堂教學實際進行適度提煉概括出的最大限度落實“以生為本”的“自主研修”課堂。 “八步六環(huán)”課堂教學方式絕不是一成不變的僵化格式，它鼓勵教師結(jié)合自身特點，形成不同課堂模型。

七中許鳳云：“在運用“八步六環(huán)法”教學中，通過前診和根據(jù)會診，可以掌握學生的預(yù)習情況，為教師精講提供信息。前診要設(shè)計一些貼近學生自學能力的內(nèi)容，要根據(jù)學生的接受能力分散難點，盡力讓學生體會到學習成功的體驗。

一中王樹?。哼\用“八步六環(huán)教學”范式使老師從傳統(tǒng)“牽著學”身份到“陪著學”角色的轉(zhuǎn)變。做到陪著學，老師才能走下講臺，來到孩子們身邊，關(guān)注他們自身存在的問題，并給與適切指導(dǎo)。

     自主研修——“八步六環(huán)教學”一定程度上表達出第一中學轉(zhuǎn)型課堂教學形態(tài)的提煉和概括，開創(chuàng)了“校”、“研”合作、互促、共進新思路。更為重要的是為其他新加入轉(zhuǎn)型學校提供了教學范式，便于轉(zhuǎn)型學校初期老師迅速掌握“新課堂”，使“教學更規(guī)范，課堂更有效”提供了可借鑒、可操作的教學基本框架和模式。但隨著課堂改革的持續(xù)深入，學校老師教學的成熟和游刃，就不能仍拘謹于現(xiàn)有教學模式的束縛，應(yīng)開創(chuàng)符合自身教學風格和特色的個性化和個別化教學為行動自覺和專業(yè)追求?！薄谝恢袑W執(zhí)行副校長李國蓮如是說。

自主研修——“八步六環(huán)教學”課程實踐以來，我們逐步認識到必須以“大教學觀”為統(tǒng)領(lǐng)，整體謀劃，系統(tǒng)整合。2016年12月“三課三教”教研共同體因時而生，聚集全市各區(qū)各校近四十位教師。通過“三課+三教”即“課標、課程、課堂、教材、教輔、教法”統(tǒng)籌兼顧，科學分析，構(gòu)建適合、適切本地實情的資源系統(tǒng)，支撐以課堂結(jié)構(gòu)流程重構(gòu)為主要特征的教學轉(zhuǎn)型，竭力體現(xiàn)“資源是為教學服務(wù)并要符合課堂的內(nèi)在要求”這一理念。四年多來，共同體成員以研究“三課”為引領(lǐng)，分析“三教”為抓手，促進了教師專業(yè)提升，培養(yǎng)了一批積極投身“教育轉(zhuǎn)型”實踐，充當學校教育改革的主力軍。