路漫漫其修遠兮 吾將上下而求索

——研討課后聽導(dǎo)師專業(yè)點評感悟

楊文軍

      2019年10月19日上午，商都縣楊文軍初中語文名師工作室在商都二中舉行研討課《白楊禮贊》同課異構(gòu)活動。本次活動特邀請大同市初中語文工作室主持人任志遠導(dǎo)師前來指導(dǎo)點評。兩位作課老師用先進的教學(xué)理念，贊新的教法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)給我們參加活動的每一位留下了深刻的印象。

      任志遠導(dǎo)師在從專業(yè)的點評課角度出發(fā)，對這兩節(jié)課做了詳細而精準的點評，借課做專業(yè)的聽評課指導(dǎo)。工作室的聽評課不同于學(xué)校的教研活動的聽評課，作課的老師和聽課的老師都要提前備課，有目的地進行講、聽、評，每一位都是參與者，雖角色不同，但目的是相同的，那就要研究我們的課堂，研究我們的教學(xué)。

      語文更是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，我們在教學(xué)中要把握閱讀，閱讀教學(xué)也是我們工作室研究的一個重點，任老師說：“閱讀是運用語言文字獲得審美的過程。是學(xué)生、教師、編者與文本的對話?！敝晕覀冊诮窈蟮慕虒W(xué)實踐中要研究課堂，借課堂的主陣地來提高我們的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平。

      按照工作室年度計劃要求，我們在今后要開展課例研究活動，本次活動導(dǎo)師特向我們再次做如何開展“課例研究”的微型講座。下面我先梳理一下導(dǎo)師指導(dǎo)的要點。

      課例研究的概念：是以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)的問題為研究對象，以教師為主導(dǎo)通過集體合作確立主題、設(shè)計教案、上課和觀課，評價語反思以及分享成果等促進教師專業(yè)發(fā)展，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的循環(huán)過程，其本質(zhì)是一種行動研究。

       課例研究的要素：1.主題和背景；2.情景與描述；3.問題與討論；4.詮釋與研究。

       實踐操作的要點：1.要有主題；2.要有目標；3.要有方法；4.要有積淀。

        如何關(guān)注學(xué)科的本質(zhì)：1.語文學(xué)科的概念問題（咬定青山不放松，人文原在語言中；千方百計教語言，任爾東西南北風(fēng)）2.在整個知識體系中處于什么位置；3.學(xué)科本質(zhì)處于哪個程度。

        任老師借助本次研討課《白楊禮贊》的例子，把每一個環(huán)節(jié)講解的都很到位，但對我來說還是是懂非懂，畢竟沒有親自參與過或組織過這樣的活動。雖然接受能力一般，但聽后還是想突破這一難關(guān)，畢竟這是對教師專業(yè)成長的一條大路。只有認真地研究，才會發(fā)現(xiàn)自己距離一名合格的語文老師還很遠很遠。下面根據(jù)所學(xué)，認為今后在開展“課例研究”時應(yīng)做到：

       做課例研究的流程圖：（來自小語工作室網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）

       具體把每一環(huán)節(jié)的概念搞清楚：

        研究主題。研究主題來源于客觀現(xiàn)實問題，只有從現(xiàn)實問題中確定的主題才具有研究的價值，才是課例研究真正的起點。教師確定的問題必須是圍繞著學(xué)生的，是學(xué)生目前遇到的問題或?qū)砜赡軙龅降膯栴}，而不是教師主觀臆想出來的問題，通過解決該問題能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為了做到這一點，就需要對學(xué)生進行觀察和充分了解，一旦明確了研究問題，就可以將其提煉成研究主題。

       設(shè)計教案。課例研究教案設(shè)計和傳統(tǒng)教案是不一致的：首先，研究課設(shè)計是由課例研究共同體內(nèi)所有成員共同參與完成的，強調(diào)教師集體合作；其次，研究課設(shè)計基于傳統(tǒng)教案根據(jù)研究主題進行設(shè)計而來，既有共性又有特性；再次，研究課設(shè)計需要在查閱資料的基礎(chǔ)上進行，對于如何解決確定的問題要有較為清晰的認識；最后，研究課設(shè)計還應(yīng)該包括“預(yù)期的學(xué)生反應(yīng)”和“應(yīng)對策略”等部分。

       上課與觀課。上課是對研究課設(shè)計的檢驗，觀課則是為了從課堂實踐中發(fā)現(xiàn)問題和不足從而進一步修改研究課設(shè)計。這兩部分是缺一不可的，因為正在上課的教師必須對學(xué)生的反應(yīng)立即做出判斷，沒有充裕的時間去思考這么做是否合適或者能否做的更好，而觀課教師則正好可以彌補這一缺陷。一方面，使得上課的教師能夠更加客觀地了解自己的教學(xué)；另一方面，集思廣益為下一輪研究課設(shè)計提供豐富的資源。

       評價與反思。在這一點上正如佐藤學(xué)教授所言：“研討教學(xué)問題的目的絕不是對授課情況的好壞進行評價，因為對上課好壞的議論只會彼此傷害?！痹u價與反思的焦點應(yīng)集中在授課中的‘困難’和‘樂趣’、學(xué)生的反應(yīng)、通過該實施課例是否達到了預(yù)期的目的以及如何進一步完善等方面，其目的是為了進一步修改教學(xué)設(shè)計以更好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中的問題。

       分享成果。在一個課例研究結(jié)束后（并非一輪），教師通過課例研究一方面解決了學(xué)生遇到的問題，另一方面也促進了自身的專業(yè)發(fā)展。通過與他人分享和展示自己的成果，不僅可以以對其他教師產(chǎn)生積極的借鑒作用，還可以激勵自己進一步開展課例研究以獲得更深層次的發(fā)展。

       在同一主題下，如果只做一輪課例研究，那么經(jīng)過確立主題、設(shè)計教案、上課和觀課、評價和反思、分享成果五個步驟即完成。兩輪課例研究則在第一輪評價和反思之后，繼續(xù)進行修改教案、重新執(zhí)教和觀課、再次評價和反思，最后才回到分享成果完成第二輪。第三輪、第四輪等可仿照第二輪繼續(xù)循環(huán)。以上是在同一主題下進行的一輪或多輪課例研究，在最后分享成果結(jié)束后可重新返回到確立主題的起點，繼而開始第二次課例研究。

      以上是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，進一步明確課例研究的關(guān)鍵幾個步驟，還需要在今后的實踐中突破每一個環(huán)節(jié)，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題再解決問題，這條成長的路永無止境，只有不斷地求索，才能走出一條專業(yè)成長之路。