柔中帶剛，剛中不乏柔

——評李天亮、王曉霞執(zhí)教《天上的街市》同課異構(gòu)一課

                                                                                楊文軍

       同課異構(gòu)是我們工作室教學研究的重要手段，也是展現(xiàn)自我教學思想成果的重要舞臺，對提升教師的教學水平，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，變革學生的學習方式起到重要的作用。提高了課堂效率，也為豐富教學資源，進一步創(chuàng)新課堂教學提供廣闊的空間。這次同課異構(gòu)活動是在本學期前兩次同課異構(gòu)活動的基礎上大膽創(chuàng)新之舉，有了很大的突破，一是提前線上研討，二是借班講課。

       本次兩位執(zhí)教教師李天亮、王曉霞，都是商都縣很有名氣的語文骨干教師，都有豐富的教學經(jīng)驗、獨特的教學風格、扎實的語文功底。他們兩位教師憑借扎實的語文素養(yǎng)，給我們呈現(xiàn)了一節(jié)不同風格的語文課。在上周工作室就他們兩位老師所講《天上的街市》的教學設計進行了研討，大家從教學目標的制定以及到教學過程的安排，各抒己見，提出自己的觀點、看法進行議課。經(jīng)過一輪智慧的碰撞、切磋后，參與“同課異構(gòu)”的講課老師在對比中取長補短，再修改自己的教學設計，去其糟粕，留下大家共同認為好的合理教學設計環(huán)節(jié)，他們調(diào)整了教學策略，整合成同一教學內(nèi)容不同結(jié)構(gòu)、不同形式的教學設計，最后運用到教學實踐當中。

       現(xiàn)代詩歌《天上的街市》現(xiàn)安排在統(tǒng)編教材七年級上冊最后一個單元，本單元的一個共同點是通過虛構(gòu)的故事或景象曲折地反映現(xiàn)實，或鞭撻現(xiàn)實生活的的丑惡，或表達對美好生活的向往，目的是通過這些豐富想象力的故事，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象的能力，引導學生憎惡假丑惡、向往真善美。此課取材于我國古代牛郎織女的傳說，通過豐富的聯(lián)想和想象，描繪了美妙的天街景象，抒發(fā)了詩人對美好生活的向往，對理想世界的追求。詩歌意境優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣。

       新課程標準要求“從一個中心出發(fā)，圍繞每一個學生，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)進行教學”。兩位老師依據(jù)單元課程目標、課程內(nèi)容特點，課后積累運用、結(jié)合商都一中“優(yōu)生”的實際情況，制定了共同的教學目標就是抓住朗讀詩歌，讀出詩人追求自由、向往美好的感情，理解詩歌運用聯(lián)想和想象的藝術(shù)手法及作用。李天亮老師重點是理解作品意象，體會作品表達出的思想感情；王曉霞老師的重點確定為反復誦讀，讀出情感。通過課堂落實，我感到兩位老師在目標落實上達到90%以上，但重難點的突破還達不到60%。對現(xiàn)代詩歌的教學重點是“讀”，學生怎么讀？教師怎么指導學生讀？讀的評價點是什么？方法指導、教師示范很關(guān)鍵，要感受詩歌節(jié)奏和諧的特點，這就需要我們教師要在這方面多下苦功，積累自己在朗讀指導的方法，根據(jù)詩歌的內(nèi)涵及其表達的情感，聲情并茂地示范給學生，學生在老師的熏陶下才會愛上詩歌，才會讀懂詩歌。

       因是借班講課，做課教師對學情分析上不到位，很難與學生在短時間上互動起來。本來剛升入初中的孩子，看問題不夠全面，閱讀停留表面，不能結(jié)合時代背景深層理解。但兩位老師為了落實教學目標的達成度，在設計的時候都有奇招妙想。王曉霞老師把時代背景介紹放到開始，和作品直接聯(lián)系起來，開門見山的告訴學生，作者是在這樣的一個環(huán)境下寫出來的；而李天亮老師是放到合作探究3中，以問題的方式引出時代背景，這樣更能使學生對主題的把握。

       兩位老師在教法上有同有異之處，詩歌教學要以豐富的想象和聯(lián)想從精煉的詩句中解讀出豐富的內(nèi)涵來。同之處：誦讀法，在朗讀詩歌中都注重了詩歌的重音、節(jié)奏、情感基調(diào)的把握；啟發(fā)式教學，重點突破重難點——聯(lián)想和想象，兩位采用“設計問題——啟發(fā)聯(lián)想和想象——討論回答”等環(huán)節(jié)教學。不同之處：處理本文的藝術(shù)手法不一樣。這是學習文章的章法，對聯(lián)想和想象的藝術(shù)手法的講解采用了不同的方法。

       在學法上以自主——合作——探究的主動學習方法，誦讀中品味詩中的韻味，培養(yǎng)學生對詩歌的閱讀欣賞上，進行了美的熏陶；合作中以教師預設問題為主，讓學生自主合作，探究討論自行解決問題，教師制作牽線搭橋工作，進行點撥。這是兩位老師的教學藝術(shù)，值得我學習。

       教學流程上紛呈異彩，導課上李老師用“牛郎織女”故事的結(jié)果導，接著問學生準備怎么學？王老師是用唐·杜牧的七言絕句《秋夕》引導，然后以目標導學，強調(diào)學什么？一開始兩位老師就讓學生明白本節(jié)課學習的方法和重點；在朗讀指導上也是王曉霞發(fā)揮出她女性的柔情來范讀來感染學生讀，李老師通過音頻播放讓學生閉眼賞詩來激發(fā)學生對主題的理解；突破作者要表達作者的理想能否實現(xiàn)都抓住了“定然”一詞，一個“定”字說明作者相信不就得將來定然會實現(xiàn)美好的向往。在藝術(shù)手法掌握上李老師通過拓展延伸活動，王老師是通過作業(yè)布置來突破，這也是異中求同的一種教學策略；兩位老師的板書設計條理清晰，一條主線，多個關(guān)鍵詞語，勾勒出一幅導圖。

       通過本次同課異構(gòu)活動，看到工作室的課例研究正從科學的方向發(fā)展，從做課教師接到任務后的一系列的表現(xiàn)，看到他們對工作室的責任感和使命感。能靜下心來，從我做起，盡職盡責，一節(jié)課始終是圍繞學生學而教，體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念。

      我相信在本次活動中工作室每位成員都有很大的收獲，激發(fā)起大家踏踏實實抓自己基本功的信心，希望大家擰成一股繩，盡心盡力，用心用力來擔起我們做語文教師的真正使命。