信息技術(shù)學科新授教學環(huán)節(jié)的設計及案例

新授教學環(huán)節(jié)是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到教學目標的落實情況。信息技術(shù)學科新授教學環(huán)節(jié)設計應有一定的遞進性和層次性，讓學生盡可能的在生動形象的情境中進行學習，做到學以致用。此環(huán)節(jié)的設計應注意與導入環(huán)節(jié)的連貫性。下面舉例介紹幾種信息技術(shù)學科新授教學環(huán)節(jié)設計方法。

1．演示講解，實踐操作。此種方法通常用在學生無前期知識儲備學習新知時，在教師演示講解后，組織學生實踐操作，以獲取新知。

【案例】小學信息技術(shù)三年級《圖塊的翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)》一課中，任務一的教學環(huán)節(jié)設計如下：

(1)師：出示教具，結(jié)合演示，引導學生理解水平翻轉(zhuǎn)和垂直翻轉(zhuǎn)。

我們該怎樣對                       進行翻轉(zhuǎn)呢？請同學們往前看，老師這有一塊宣傳牌（玻璃板），誰能告訴老師，我該怎樣做呢？（教師演示：上下翻、左右翻）看來，翻轉(zhuǎn)有兩種情況，像這樣上下翻轉(zhuǎn)，我們叫垂直翻轉(zhuǎn)；像這樣左右翻轉(zhuǎn)，我們叫水平翻轉(zhuǎn)。

師：同學們，你們想學習在電腦上快速做出這樣翻轉(zhuǎn)效果的方法嗎？

(2)教師演示水平翻轉(zhuǎn)圖塊的方法。

打開圖片后，首先用矩形“選定”工具選中圖形（圖塊）；接著到菜單欄中單擊“圖像”選項，打開“圖像”下拉菜單；然后單擊“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”命令，在彈出的“翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)”對話框中選擇水平翻轉(zhuǎn)；最后單擊“確定”按鈕。

(3)學生小結(jié)翻轉(zhuǎn)方法，教師板書。

(4)學生打開訓練素材中的“宣傳牌”圖片，自由嘗試練習。

(5)教師點評

這是典型的教師演示講解、學生實踐操作的新授環(huán)節(jié)的設計。此種方法，在學生的配合下完成教學，以教師活動為主，教師易于監(jiān)控整個課堂。因此，對教師的案例要求較高，并且要求教師借助一定的媒體設計等吸引學生，激發(fā)學生興趣。學生進入教學情境后，教師對“圖塊的水平翻轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容進行演示、講授。通過講解、實踐總結(jié)出水平翻轉(zhuǎn)的操作方法，幫助學生初建知識結(jié)構(gòu)。

這種方法的缺點是學生活動較少，不太適合技能方面的知識內(nèi)容學習。

2．任務驅(qū)動，自主探究。即：學生在任務驅(qū)動下，根據(jù)教師的提示或提供的資源，自主完成任務。課前，教師要做好任務設計，在學生探索過程中，教師要發(fā)揮主導作用，及時監(jiān)控課堂、答疑解惑、評價活動、注重反饋。值得注意的是，此種方法要求學生應有一定的自主學習能力，具有一定的能動性。

例：小學信息技術(shù)課《圖塊的翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)》教學設計中，教師通過故事導入提供任務，學生在任務驅(qū)動下，進行自主探究。這一課中，新授教學環(huán)節(jié)的設計如下：

任務二 學習垂直翻轉(zhuǎn)

師：同學們，現(xiàn)在我們已經(jīng)來到花園小區(qū)，他們的新家就在這里了，你們找到了嗎？

生：學生通過觀察情景圖，發(fā)現(xiàn)問題（樓牌反了），討論調(diào)整樓牌號的方法：

師：你能根據(jù)水平翻轉(zhuǎn)圖塊的方法，嘗試著把樓牌翻轉(zhuǎn)過來嗎？

生：打開“樓牌號”圖片，實踐操作，探究垂直翻轉(zhuǎn)圖塊的方法

生：匯報做法，展示點評

師：小結(jié)，強化方法。圖塊的翻轉(zhuǎn)有兩種情況，即：水平翻轉(zhuǎn)和垂直翻轉(zhuǎn)。我們在選折翻轉(zhuǎn)方式時要先辨別方向，只有選準方向，才能對圖形進行有目的的翻轉(zhuǎn)。

任務三 學習按一定角度旋轉(zhuǎn)

師：同學們，就在咱們翻轉(zhuǎn)圖片的時候，小頭爸爸父子倆又遇到了難題，他們在粉刷房間時，不小心把油漆桶弄倒了。同學們，你能用剛才我們學習的方法把它扶正嗎？

生：通過觀察情景圖，提出問題，討論扶正油漆桶的方法。

師：為了方便大家操作，現(xiàn)在老師把這個油漆桶搬到畫圖板上，請大家選擇你認為合適的方法試一試（播放：粉刷匠）

生：打開“油漆桶”圖片，討論、嘗試：按一定角度旋轉(zhuǎn)油漆桶。

討論問題：1）能不能用翻轉(zhuǎn)的方法解決這個問題；

2）你的方法是什么。

嘗試體驗：1）將圖塊分別按一定角度旋轉(zhuǎn)后的方向有哪些變化；

                 2）將同一圖塊旋轉(zhuǎn)90度、180度、270度之間的關(guān)系；

                 3）可不可以說90與270之間是水平翻轉(zhuǎn)？

                 4）旋轉(zhuǎn)與翻轉(zhuǎn)間的區(qū)別。

生：演示操作，匯報探究結(jié)果

師：小結(jié)方法，完成板書：選擇→圖像→旋轉(zhuǎn)→確定         

師：出示兒歌，鞏固方法。

在整個學習過程中，學生新知識的獲取都是在任務驅(qū)動下，通過教師引導、指導來完成任務，達到知識建構(gòu)目標。這種設計方法適合操作性強、條理清晰的知識的學習。任務的完成過程都應與知識內(nèi)容緊密聯(lián)系。該案例的成功之處在于教師的設計，充分利用教材資源，并對教材進行了二次開發(fā)，選取與學生生活實際聯(lián)系緊密的情境，融學習任務于情境之中，學生完成任務也可根據(jù)教材的提示而完成。在教學監(jiān)控過程中，學生年齡較小，教師應注意鼓勵、提示學生將注意力集中于課堂上。

3．插入復習，自學新知。即利用以前所學過的知識，通過復習舊知識來用類比的方法學習新知識。這種方法的好處是減少學生學習的難度，找到知識的共同點，進而可以通過自學來掌握新知。主要用于自主學習時教師對學生的引導。比如各種軟件的學習，在學習excel的基礎知識時，通常學生都已學習了word，這樣在學習這課時，教師就可以讓學生回憶word窗口的組成、各個功能的作用，然后通過類比，學生即可自主建構(gòu)對后兩個軟件的認識。具體設計如下：

教師：（開門見山提出今天的學習目標，認識excel），首先請同學們在word中寫出word窗口的基本組成，要求條理清晰。

學生：通過查找筆記及教材等資源，完成要求。

教師：同學們完成得都很好，現(xiàn)在請大家對比excel窗口與word窗口，然后完成excel窗口的組成，并在word中做好記錄，要求條理清晰。

學生：通過類比，完成任務。并有同學示范演示成果。

教師：同學們列出來的都有菜單欄、標題欄、工具欄，但是工作區(qū)及下面的任務欄都沒有提到哦，現(xiàn)在由老師帶領(lǐng)大家來全面的認識工作區(qū)里面的“小框框”。

這個例子就是典型的在新授教學環(huán)節(jié)中，通過提問word窗口的基本組成，刺激學生回憶舊知識，然后利用新舊知識的聯(lián)系，自主學習新知識。這樣就降低了學生自主學習的難度，而且還加強了新舊知識的聯(lián)系，以后學生在學習其他軟件時也能運用此種方法對知識進行遷移運用。

4．小組討論，探究新知。這種設計方法，主要是教師依據(jù)目標，圍繞新課內(nèi)容，拋出一系列與主題相關(guān)的問題或現(xiàn)象，學生根據(jù)這些現(xiàn)象進行討論，說出自己的看法。教師在學生討論過程中，及時啟發(fā)學生，將討論引導至教學內(nèi)容上，并將學生的討論結(jié)果做好記錄，最后由師生共同總結(jié)，最終完成教學內(nèi)容的學習任務。

信息倫理教育是信息技術(shù)學科的教學內(nèi)容之一?！叭绾魏侠硎褂靡蛱鼐W(wǎng)”的教學設計[[1]]主要采用小組討論和探究式學習相結(jié)合的方式，完成新授教學環(huán)節(jié)。下文僅為這一環(huán)節(jié)的教學設計。

這是典型的通過小組討論與探究式學習相結(jié)合完成新課教學的例子。在案例中，教師討論題目的設計起著至關(guān)重要的作用，選擇的問題既要為目標服務，又要為學生所能接受，并且在他們興趣范圍內(nèi)，才能討論成功。在學習過程中，學生一直在通過參與討論、探究等形式來建構(gòu)自身的知識結(jié)構(gòu)，教師始終起著組織者、引導者的作用。教師主導作用的發(fā)揮及學生主體作用的體現(xiàn)很明顯。由學生將討論結(jié)果進行匯報的設計，即能有效監(jiān)督討論，使之不“跑題”，而且能使學生在拋出自己觀點的同時，證明自己的觀點，進而加深學生對知識的認識。并且在探究式學習中，學生能充分利用網(wǎng)絡資源了解到更多關(guān)于安全防護方面的知識，提高學生的信息安全意識。

根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標的不同，新授教學環(huán)節(jié)的設計各不相同。除以上幾種方法外，教師可以利用示范模仿教學策略、隨機進入教學策略、拋錨式教學策略、探究性學習設計等方法，進行信息技術(shù)學科新授教學環(huán)節(jié)的設計。通常情況下，每節(jié)新課教學過程中都會采用幾種方法組合進行教學。提高課堂教學效果的方法和途徑是多種多樣的，教學環(huán)節(jié)設計中, 如果我們重視激發(fā)學生主動參與教學，并能充分發(fā)揮教學設計的有效作用，就有利于取得更好的教學效果，從而實現(xiàn)《新課程》的教學目標。

[1] 周莉亞.中學信息倫理教育的教學實踐嘗試——《如何合理使用因特網(wǎng)》的教學案例設計.[J].科技咨詢.2007.