信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與案例分析

【專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)】：信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過(guò)程集中反應(yīng)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。本專題所講解的教學(xué)環(huán)節(jié)模式源于原蘇聯(lián)的凱洛夫，但由于其五段教學(xué)法缺乏學(xué)習(xí)論的基礎(chǔ)，因此教師在做教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。本書所涉及的各種教學(xué)設(shè)計(jì)方法宗旨是充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，教師主導(dǎo)作用。讓學(xué)生在新課標(biāo)的理念下，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。而針對(duì)不同的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)階段，教師可以選擇不同的教學(xué)步驟、方法和技術(shù)。

一堂成功的課，首先要有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，而這堂課中教師設(shè)計(jì)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)都必須為這堂課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。新中國(guó)成立之初，前蘇聯(lián)凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式傳入中國(guó)，成為中國(guó)各級(jí)教育所實(shí)踐的教學(xué)模式。凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式基本過(guò)程為：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——運(yùn)用鞏固——檢查效果。在多年教學(xué)實(shí)踐中，中國(guó)逐漸形成了自己有特色的教學(xué)模式：即組織上課——檢查復(fù)習(xí)——講授新課——鞏固新課——布置課外作業(yè)。（外部參考書《教學(xué)論》凱洛夫）隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)教學(xué)模式亦越來(lái)越靈活，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)將中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式略作調(diào)整為：新課導(dǎo)入——新授教學(xué)——鞏固訓(xùn)練——總結(jié)強(qiáng)化——作業(yè)拓展。此教學(xué)模式更符合信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際。下面結(jié)合實(shí)例簡(jiǎn)要介紹各個(gè)環(huán)節(jié)。

主題1 信息技術(shù)學(xué)科新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及案例

課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是指上課之初教師為使學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的一定的教學(xué)組織引導(dǎo)工作過(guò)程[[1]]。劉國(guó)顯[[2]]在《開講藝術(shù)》中提到：“在整個(gè)課堂教學(xué)中，它起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣乃至激情的作用?！?/p>

課堂教學(xué)是目的性很強(qiáng)的活動(dòng)，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)起著引課的作用，因此不宜過(guò)長(zhǎng)。導(dǎo)課的方式方法，應(yīng)遵從啟發(fā)性、趣味性原則。要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和心理需求，來(lái)靈活運(yùn)用。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，主要采用創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)懸疑、溫故知新等多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，以輻射整個(gè)教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效提高課堂效率。下面介紹幾種信息技術(shù)學(xué)科常用的新課導(dǎo)入方法。

1.情境導(dǎo)入法 

主要是教師通過(guò)語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示和音樂渲染等方式，或利用教學(xué)環(huán)境中的有利因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激起學(xué)生的興趣。亦可通過(guò)設(shè)計(jì)故事情節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)扮演角色，進(jìn)入情境，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)“信息技術(shù)及其影響”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)講述身邊生活環(huán)境的變化（如：網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)面、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物等），令學(xué)生感受信息技術(shù)帶來(lái)的喜人變化，從而激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣，進(jìn)一步思考信息技術(shù)的發(fā)展，從而進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此種導(dǎo)入方法有利于為情感領(lǐng)域目標(biāo)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，教師設(shè)計(jì)時(shí)注意既要選擇學(xué)生感興趣的事物，又要注意引導(dǎo)學(xué)生注意力集中于即將進(jìn)入的教學(xué)內(nèi)容上。下面通過(guò)實(shí)例分析情境導(dǎo)入在課堂中的運(yùn)用。

《編輯文本》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采取情境導(dǎo)入法作如下設(shè)計(jì)：

同學(xué)們，這節(jié)課老師帶來(lái)了兩位你們非常喜歡的動(dòng)畫朋友（課件出示），那么，這一對(duì)問題小專家今天又給我們帶來(lái)了什么問題呢？

（放影象 師配樂解說(shuō)）雞大嬸的編輯部要招聘兩名“欄目小編輯”，藍(lán)貓和淘氣商量好了要一起去報(bào)名，哇！來(lái)報(bào)名的人可真多呀！瞧，菲菲和咖喱也來(lái)了，還有肥仔呢?？墒蔷庉嫴恐恍枰衅竷擅【庉嫞u大嬸打算通過(guò)考試的方式來(lái)選拔，他們都希望自己能被錄用，可當(dāng)雞大嬸公布考題后，大家都被難住了。那么，雞大嬸的考題是什么呢？你想幫助藍(lán)貓和淘氣嗎？

（出示考題內(nèi)容）請(qǐng)大家邊讀考題內(nèi)容邊認(rèn)真思考，并說(shuō)說(shuō)你的好辦法。（學(xué)生紛紛匯報(bào)）

該案例中，上課伊始，教師先播放一段動(dòng)畫片，把學(xué)生帶入到雞大嬸招聘電腦小編輯的故事情境中，以幫助藍(lán)貓和淘氣想辦法為切入點(diǎn)，自然揭示教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試尋找解決問題途徑的同時(shí)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并為下面新課的學(xué)習(xí)做了情感上的鋪墊。 

2.巧設(shè)懸疑法

思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。提問法是激發(fā)學(xué)生思維的一種有效方法，問題也會(huì)產(chǎn)生懸念，使學(xué)生不斷思索，尋求解決問題的方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想、預(yù)測(cè)或滲透學(xué)習(xí)的主題。教師可以通過(guò)課前與學(xué)生隨意交談，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入課堂；教師亦可利用教材中的插圖或教材標(biāo)題，精心設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思維；教師還可以利用社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，讓學(xué)生討論、思考，提高其參與意識(shí)，進(jìn)而進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

【案例】在學(xué)習(xí)《圖塊的翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)》一節(jié)時(shí)，教師通過(guò)一個(gè)反字牌的引入，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，導(dǎo)出了如何對(duì)圖塊進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的問題。進(jìn)而進(jìn)入自主探究圖塊翻轉(zhuǎn)方法的學(xué)習(xí)過(guò)程。

師：（放影象 師配樂解說(shuō)）大頭兒子和小頭爸爸一家買了一幢新房子，現(xiàn)在他們正愉快的走在通往新家的路上?？墒?，走著走著，他們突然停住了腳步，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他們看到了什么？

出示字牌：

師：你真是細(xì)心觀察的好孩子，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？誰(shuí)有辦法把宣傳牌翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)？

生：借助玻璃板在小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流和嘗試。

師：在機(jī)器上怎樣操作呢？這節(jié)課，就讓我們一起來(lái)研究這個(gè)問題（出示課題），學(xué)習(xí)圖塊的翻轉(zhuǎn)。

   這個(gè)例子是典型的巧設(shè)懸疑法導(dǎo)入，例子中教師借助學(xué)生已有知識(shí)巧妙設(shè)疑，利用玻璃板幫助學(xué)生理解“翻轉(zhuǎn)”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。巧設(shè)懸疑法的關(guān)鍵是教師拋出的問題要在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)。不能將問題設(shè)置太難，以免學(xué)生產(chǎn)生為難情緒，而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力；問題設(shè)置也不宜太簡(jiǎn)單，否則學(xué)生會(huì)輕松解決問題，產(chǎn)生驕傲情緒。因此，巧設(shè)懸疑法，需要教師對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行認(rèn)真分析。

3.溫故知新法 

這是常用的傳統(tǒng)的導(dǎo)入法，它利用教材知識(shí)結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)的邏輯關(guān)系，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引出新知識(shí)，以加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫聯(lián)系。這種由復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知的方法，符合中小學(xué)生的年齡和心理特征，也符合“由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則。同時(shí)，它啟發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)探求問題的本質(zhì)，并把新舊知識(shí)很自然地聯(lián)系在一起。

【案例】《動(dòng)畫創(chuàng)作的規(guī)律及建議》教學(xué)設(shè)計(jì)，是采用溫故知新法進(jìn)行導(dǎo)入，下面通過(guò)這個(gè)案例來(lái)分析該方法在教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（1）教師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了動(dòng)畫創(chuàng)作的發(fā)展歷史及Flash動(dòng)畫發(fā)展的概況和特點(diǎn)，請(qǐng)大家回顧上節(jié)課的內(nèi)容。請(qǐng)思考問題：學(xué)習(xí)動(dòng)畫創(chuàng)作知識(shí)最終是為了做什么?如何創(chuàng)作一個(gè)令人感動(dòng)、具有震撼力的原創(chuàng)動(dòng)畫作品．首先要熟悉什么?

（2）教師引入本節(jié)課的內(nèi)容：動(dòng)畫創(chuàng)作的規(guī)律及建議。

很明顯，該教師的設(shè)計(jì)意圖是：通過(guò)復(fù)習(xí)原有知識(shí)，建立新舊知識(shí)的連貫性；采用漸進(jìn)式設(shè)問導(dǎo)人新課。讓學(xué)生處于積極思考問題的情境中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容動(dòng)畫創(chuàng)作的發(fā)展及flash動(dòng)畫的概況及特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生能提取部分或建立動(dòng)畫創(chuàng)作的規(guī)律的假設(shè)。進(jìn)而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能不斷肯定或否定自己的假設(shè)，從而能吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生思維。教師在采用溫故知新法進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)在學(xué)生回想舊知識(shí)時(shí)，盡量做好引導(dǎo)和組織工作。當(dāng)學(xué)生思維斷層時(shí)，可適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

除以上幾種常見的導(dǎo)入方法外，還可以通過(guò)關(guān)注學(xué)學(xué)生感興趣的話題或事件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生帶著熱情進(jìn)入學(xué)習(xí)主題；通過(guò)游戲法，讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，增強(qiáng)主體意識(shí)，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

[1]楊艷蕾.課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的功能.遼寧教育，1997(Z2）:37.

3劉國(guó)顯.開講藝術(shù). [M].四川科技出版社,1989:90-110.