新課程理念下小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)策略

東北師范大學(xué)附屬小學(xué)  邊勁松

“教學(xué)策略是指教師為達(dá)到課程目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。

一、   課程開(kāi)發(fā)策略

新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色定位，樹(shù)立課程觀(guān)，由課程的實(shí)施者

轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。2001年6月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的新課程的目標(biāo)之一是“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！边@就為學(xué)校和教師開(kāi)發(fā)適合校情的課程提供了政策依據(jù)。

與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科具有更大的課程開(kāi)發(fā)空間，這主要是由以下兩個(gè)方面的因素決定的。

    1．由學(xué)科的性質(zhì)決定的

信息技術(shù)課程作為綜合實(shí)踐的一個(gè)領(lǐng)域，是綜合實(shí)踐課程的一個(gè)重要組成部分。綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國(guó)家、地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況共同開(kāi)發(fā)的課程領(lǐng)域，所以國(guó)家只著眼于對(duì)此課程宏觀(guān)的指導(dǎo)，而不做強(qiáng)行的、具體的規(guī)定。因此，各地區(qū)、各學(xué)校可根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際情況確定具體的、適合當(dāng)?shù)匦枰膬?nèi)容?；谶@樣的一種情況，各學(xué)校可自主地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)然信息技術(shù)課程也是如此，當(dāng)我們翻開(kāi)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》的時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，綱要中只是為我們提供了課程知識(shí)體系的基本框架和培養(yǎng)目標(biāo)，這就為我們信息學(xué)科的教師開(kāi)發(fā)課程提供了很大的空間。

2．是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的客觀(guān)要求

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使信息技術(shù)教材往

往滯后于技術(shù)的革新，已有的信息技術(shù)課程已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需求和學(xué)生自身發(fā)展的需要。以我校為例，很多學(xué)生家里擁有電腦、數(shù)碼相機(jī)、掃描儀等信息技術(shù)設(shè)備，他們能夠快速接觸和使用到最新技術(shù)，而現(xiàn)行的國(guó)家和地方課程往往為了照顧到地區(qū)和學(xué)校發(fā)展的不平衡性而不能將許多最新的技術(shù)和知識(shí)納入到課程中來(lái)，這就造成現(xiàn)有的國(guó)家和地方課程既無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)的實(shí)際需求又無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要，為了解決這一矛盾，就必須教師必須根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。

以上兩個(gè)因素決定了信息技術(shù)學(xué)科教師可以根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，更加靈活地開(kāi)發(fā)課程，這個(gè)靈活度一方面給大家提供了更大的空間，另一方面也讓很多老師感到困擾，很多教師拿來(lái)一節(jié)課之后，面臨的最大問(wèn)題就是設(shè)計(jì)怎樣的課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如同樣是講授在WORD文檔中插入藝術(shù)字，有的老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)制作賀卡的課程，有的可以設(shè)計(jì)一個(gè)制作公益廣告的課程，可見(jiàn)課程的設(shè)計(jì)對(duì)于我們信息學(xué)科教師來(lái)說(shuō)是十分重要的。

信息技術(shù)學(xué)科的校本課程開(kāi)發(fā)，就是要以《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》為依托，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，充分利用社會(huì)資源、學(xué)校資源和家庭資源，開(kāi)發(fā)信息技術(shù)校本課程，探索信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的程序、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。作為邊緣學(xué)科的信息技術(shù)與其他學(xué)科不同，它可以整合許多其他學(xué)科的課程資源，因此，信息技術(shù)的校本課程必然是以學(xué)科整合為出發(fā)點(diǎn)和指導(dǎo)思想進(jìn)行開(kāi)發(fā)的。信息技術(shù)學(xué)科的校本課程開(kāi)發(fā)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧與個(gè)性化發(fā)展、實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和校本資源的整合。

有的老師可能會(huì)覺(jué)得開(kāi)發(fā)課程很難，其實(shí)開(kāi)發(fā)課程不等同于編寫(xiě)教材，比如我們對(duì)現(xiàn)在教材的校本化處理，以及靈活運(yùn)用這些都屬于校本課程開(kāi)發(fā)的范疇。

校本課程開(kāi)發(fā)的類(lèi)型

介紹四個(gè)類(lèi)型

（1）改編型校本課程開(kāi)發(fā)

課程改編是指教師通過(guò)對(duì)已有的課程目標(biāo)和內(nèi)容加以修改以適

應(yīng)具體的學(xué)校情景或課堂情境。例如：我校曾經(jīng)使用的“創(chuàng)新電腦課堂系列教材”《電腦寫(xiě)作》一冊(cè)中有一課叫做《交通紅綠燈》，這一課的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)WORD自選圖形的使用，并制作一個(gè)交通紅綠燈文檔?？紤]到如果拘泥于原教材授課，學(xué)生就會(huì)成為簡(jiǎn)單模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，于是我將教材加以改編生成了《設(shè)計(jì)公益海報(bào)》一課，讓學(xué)生使用自選圖形和素材圖片圍繞自己關(guān)心的公益主題制作公益海報(bào)，這樣處理不僅為學(xué)生提供了創(chuàng)新的舞臺(tái)，也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心他人的社會(huì)責(zé)任感。就這節(jié)課而言，我并沒(méi)有重新按照自己的意圖去重編這節(jié)課的教材，而是對(duì)原有教材進(jìn)行了改編和活用，改變了原來(lái)的課程目標(biāo)，豐富了課程內(nèi)容，收到了較好的教學(xué)效果。

   （2）整合型校本課程開(kāi)發(fā)

    整合型課程開(kāi)發(fā)是指圍繞某一專(zhuān)題將各種不同的知識(shí)體系加以統(tǒng)整的課程開(kāi)發(fā)方式。

這種課程開(kāi)發(fā)類(lèi)型以信息技術(shù)學(xué)科而言使用較為普遍，許多課程資源都可以作為整合教學(xué)的主題和素材。

整合型的課程開(kāi)發(fā)既要注意主題與信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的完美結(jié)合，也要處理好主題與學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力之間的關(guān)系，例如同樣是結(jié)合神舟六號(hào)的成功這一主題，我校的信息教師就為低、中、高年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課程內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平。

（3）拓展型校本課程開(kāi)發(fā)

拓展型課程開(kāi)發(fā)是指以拓寬課程的范圍

為目的而進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。課程拓展材料的目標(biāo)是拓寬正規(guī)課程的內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言是計(jì)算機(jī)知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，可是在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生往往是越學(xué)越覺(jué)得枯燥，許多學(xué)生經(jīng)常會(huì)問(wèn)：“老師，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編程到底有什么用呢？”我當(dāng)時(shí)的解釋是：“為今后學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言打基礎(chǔ)”，多么蒼白而遙遠(yuǎn)的解釋呀，這段問(wèn)答反映出我們的課程與生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，造成孩子們的厭學(xué)。隨著科技的進(jìn)步，我們終于找到了解決這個(gè)問(wèn)題的辦法，將計(jì)算機(jī)編程的內(nèi)容加以拓展，在校本課程中添加了“智能機(jī)器人”這個(gè)嶄新的內(nèi)容，使原本枯燥無(wú)味的計(jì)算機(jī)編程知識(shí)變得生動(dòng)有趣，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和合作精神。

（4）創(chuàng)新型校本課程開(kāi)發(fā)

課程創(chuàng)新（也叫課程創(chuàng)編），即學(xué)?；蚪處煵灰蕾?lài)于外部提供的課程資源而自己獨(dú)立開(kāi)發(fā)的體現(xiàn)學(xué)校特色的課程，這類(lèi)獨(dú)立開(kāi)發(fā)的課程，可以是一門(mén)完整的課程，也可以是某些課程的版塊、課程單元或課程專(zhuān)題，但無(wú)論是哪一種形式，其特點(diǎn)一定要體現(xiàn)出“創(chuàng)新”的意義。

綜上所述，教師必須由教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?，靈活地運(yùn)用教材，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的課程。

二、   教學(xué)導(dǎo)入策略

    俗話(huà)說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難，良好的開(kāi)端是成功的一半。教學(xué)導(dǎo)入對(duì)于基礎(chǔ)教育尤為重要。這是因?yàn)橐运刭|(zhì)教育為目的的小學(xué)基礎(chǔ)教育面對(duì)的教育對(duì)象是自治力較弱、注意力不易集中的兒童，所以教學(xué)導(dǎo)入顯得十分重要，一個(gè)好的教學(xué)導(dǎo)入仿佛充滿(mǎn)了磁性，能夠把學(xué)生分散的思維聚攏起來(lái)；像是一部動(dòng)畫(huà)片，能夠讓孩子們興趣盎然，為之著迷；如同航標(biāo)，能夠使學(xué)生明確自己的努力方向?？梢?jiàn)教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們必須根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的心智發(fā)展水平，運(yùn)用巧妙的導(dǎo)入方法導(dǎo)入新課，使學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

其實(shí)剛才的這三種比喻也正是說(shuō)明了教學(xué)導(dǎo)入的重要作用。

（一）教學(xué)導(dǎo)入的作用

教學(xué)導(dǎo)入是指教師在課的開(kāi)始階段，為集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)而進(jìn)行的教學(xué)行為。一個(gè)好的教學(xué)導(dǎo)入有著十分重要的作用。

1．集中注意力
　　所謂的“注意”是指?jìng)€(gè)體使自己的意識(shí)集中于無(wú)數(shù)刺激中的某一對(duì)象時(shí)，同時(shí)抑制其它刺激的出現(xiàn)。學(xué)生們的注意力是否集中于教學(xué)內(nèi)容是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。在一節(jié)課開(kāi)始前，學(xué)生可能還沉浸于課間活動(dòng)的興奮中，這時(shí)，一個(gè)良好地教學(xué)導(dǎo)入可以使學(xué)生的興奮中心及時(shí)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移，使學(xué)生的注意力指向教師、指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，從而全向心的投入到學(xué)習(xí)中去。

2．激發(fā)興趣
　　我們經(jīng)常說(shuō)興趣是最好的老師，巧妙的教學(xué)導(dǎo)入能有效激起學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生懷著期待和迫切的心情，渴望馬上進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)、探索。
    3．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
　　讓學(xué)生明確這節(jié)課學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么學(xué)，從而能夠使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為。
    4．建立知識(shí)的聯(lián)系
　　通過(guò)導(dǎo)入教學(xué)階段的“以舊引新”，可以將新、舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而掃除學(xué)生在后續(xù)新知識(shí)學(xué)習(xí)階段將要遇到的思維障礙，使學(xué)生在不知不覺(jué)中步入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)、探索中去。

（二）課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)原則
　　教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下基本原則：
　　1．針對(duì)性原則
　　是指教學(xué)導(dǎo)入必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)。
　　2．趣味性原則
　　充滿(mǎn)情趣的導(dǎo)入，能變平淡為熱烈、變枯燥為生動(dòng)，妙趣橫生、引人入勝，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境。
　　3．啟發(fā)性原則
　　如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)疑等方法以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生保持高昂的情緒。
　　4．多樣性原則
　　靈活多變的采用各種方法，做到巧妙、新穎，不要千篇一律。固定單一的導(dǎo)入方法會(huì)使學(xué)生感到枯燥，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要實(shí)現(xiàn)多樣性原則，教師可以選擇靈活多變的角度導(dǎo)入，如可以欣賞作品導(dǎo)入、從教師故意所犯的操作錯(cuò)誤導(dǎo)入；同時(shí)，教師還可以采用多種媒體輔助進(jìn)行導(dǎo)入，如錄像導(dǎo)入、動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入等。多種導(dǎo)入方法不斷變換，給學(xué)生以新鮮感，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。
　　5．簡(jiǎn)潔性原則
　　導(dǎo)入只是一節(jié)課的“引子”，不能過(guò)分占用大量的時(shí)間，以致影響了整節(jié)課的學(xué)習(xí)。中小學(xué)生的有效注意力集中時(shí)間大致在5分至25分鐘。一般來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入時(shí)間控制在3分鐘以?xún)?nèi)。所以，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)，做到簡(jiǎn)短易懂，講述精彩有效。

（三）教學(xué)導(dǎo)入的方法

1．故事導(dǎo)入

兒童喜歡聽(tīng)故事，因?yàn)楣适率撬麄冏畛跽J(rèn)識(shí)這個(gè)世界的一個(gè)重要渠道，通過(guò)故事兒童能夠獲取大量的信息。將枯燥的信息技術(shù)知識(shí)與故事相聯(lián)系，能夠喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)與技能、解決生活中的一些問(wèn)題。這種方法可以有效地增加低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們展開(kāi)思維、豐富聯(lián)想，使之很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2．懸念導(dǎo)入

指教師有意識(shí)地設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激活狀態(tài)，產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理，而后自然導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)的一種方式。

3．復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這種方法適用于新、舊知識(shí)聯(lián)系較強(qiáng)的內(nèi)容，既可復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，又可以由淺入深地探索新知識(shí)。這也是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中應(yīng)用最多的一種導(dǎo)入方法。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)使用在POWERPOINT中插入圖片藝術(shù)字時(shí)，就完全可以從已經(jīng)掌握的Word入手。

4．實(shí)例導(dǎo)入

教師通過(guò)列舉與新課知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)。用“活生生”的事例，更容易使學(xué)生感受到真實(shí)感、親切感，引起學(xué)生思維的興奮點(diǎn)把課堂氣氛搞活。

5．任務(wù)導(dǎo)入

這種導(dǎo)入法的特點(diǎn)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。老師首先設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生就如何解決這個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有掌握新知識(shí)后才能解決這個(gè)問(wèn)題。這也是我們信息技術(shù)教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法。

6．演示導(dǎo)入

講授正課前，利用實(shí)物、教具或課件引導(dǎo)學(xué)生直觀(guān)地觀(guān)察分析，從而引出新知識(shí)。

7．情境導(dǎo)入

這種方法是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不知不覺(jué)中進(jìn)入主題。它的特點(diǎn)是：形象、直觀(guān)、容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。情趣導(dǎo)入法是一種非常能引人入勝的方法。

8．游戲?qū)?/p>

9．挑戰(zhàn)導(dǎo)入

針對(duì)小學(xué)生好勝心理強(qiáng)，非常喜歡接受挑戰(zhàn)的這一心理特點(diǎn)，我們也可以創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)情境來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

10.遞進(jìn)導(dǎo)入

對(duì)于導(dǎo)入很多人會(huì)認(rèn)為是一節(jié)課開(kāi)始的環(huán)節(jié)，事實(shí)上，對(duì)于一些難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們采取層層遞進(jìn)的導(dǎo)入方法更有效。

三、探究學(xué)習(xí)策略

新課程改革的核心就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。自主、探究、合作的新型學(xué)習(xí)方式是一個(gè)有機(jī)的整體，自主、探究、合作三者之間相互交叉、相互貫通。經(jīng)過(guò)多年的新課程實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科而言，探究是新型學(xué)習(xí)方式的核心，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式乃至形成終身學(xué)習(xí)的能力都具有非常重要的作用。

（一）信息技術(shù)學(xué)科開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的意義

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展所需要的知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健康的社會(huì)情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，而這些品質(zhì)都是終身學(xué)習(xí)社會(huì)所必需的。

信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)科本性決定了探究學(xué)習(xí)是其核心學(xué)習(xí)方式。

1.學(xué)科的實(shí)踐性激發(fā)了學(xué)生探究的興趣

信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具類(lèi)學(xué)科，課堂上那一個(gè)個(gè)神奇的軟件；一個(gè)個(gè)絕妙的功能，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面無(wú)不強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)著他們的好奇心，激發(fā)著孩子們探究其中奧妙的興趣。同時(shí)，信息技術(shù)的生動(dòng)直觀(guān)和即時(shí)反饋的特點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生充分享受探究實(shí)踐的成就感。

    2.技術(shù)的包容性鼓舞了學(xué)生探究的勇氣

現(xiàn)代信息技術(shù)提供了更加人性化的操作平臺(tái)，信息技術(shù)特有的包容性允許使有者在出現(xiàn)錯(cuò)誤操作后，輕松地撤消錯(cuò)誤。“世上沒(méi)有后悔藥”這句曾經(jīng)的智理名言已經(jīng)成為歷史，這就徹底消除了學(xué)生擔(dān)心探究失敗的顧慮，使學(xué)生能夠在知識(shí)的海洋里放手一搏，大膽地探究嘗試，為探究學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

3.課程的綜合性拓展了學(xué)生探究的領(lǐng)域

信息技術(shù)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的領(lǐng)域之一，其綜合性決定了信息技術(shù)課程既包括充實(shí)的計(jì)算機(jī)技術(shù)內(nèi)涵，也涉及到藝術(shù)、社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，課程整合也基本成為一種常態(tài)。學(xué)生在信息技術(shù)課堂上養(yǎng)成的探究學(xué)習(xí)方式也必然會(huì)輻射到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，信息技術(shù)將成為學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)重要渠道，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生，使他們真正成為具備終身學(xué)習(xí)能力的人。

（二）探究學(xué)習(xí)實(shí)施中存在的問(wèn)題

新課程的實(shí)施對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)，不斷反思，不斷提高的過(guò)程，在實(shí)施探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在著一些認(rèn)識(shí)上誤區(qū)和實(shí)施問(wèn)題。

1．空中樓閣式探究

空中樓閣式的探究，是指在沒(méi)有任何指導(dǎo)和知識(shí)遷移的前提下，任由學(xué)生盲目探索。這種作法夸大了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，是一種“放羊式”的學(xué)習(xí)，不僅不利于學(xué)生探究意識(shí)的形成和探究能力的培養(yǎng)，反而束縛了學(xué)生的自主性，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，是無(wú)效的教學(xué)。

2．變相灌輸式探究

我們?cè)谘芯咳绾伍_(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的道路上做過(guò)許多嘗試，例如使用軟件將學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，利用課件自己探究學(xué)習(xí)。這種做法無(wú)異于由老師的灌輸變成了電腦的灌輸，看上去是學(xué)生在自主探究，可實(shí)際上學(xué)生仍然處于被動(dòng)的狀態(tài)。

3．齊步走式探究

這種現(xiàn)象表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生提出了統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致優(yōu)秀生在完成探究學(xué)習(xí)之后要等待后進(jìn)生，最終全體共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種做法使優(yōu)秀生吃不飽，后進(jìn)生吃不了，忽視了學(xué)生認(rèn)知能力和水平的差異，不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，從本質(zhì)上講這是一種過(guò)分重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體現(xiàn)。

（三）實(shí)施探究學(xué)習(xí)的策略

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和反思，我們對(duì)探究學(xué)習(xí)有了一些新的理解和認(rèn)識(shí)在這里與大家分享。

1．創(chuàng)設(shè)探究情境，促進(jìn)自主探究

自主是探究學(xué)習(xí)的重要前提，學(xué)生只有在興趣和動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下才可能產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)行為。一個(gè)吸引學(xué)生的探究學(xué)習(xí)情境，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，從而使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望。一個(gè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的情境應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1） 貼近學(xué)生生活。

（2） 符合兒童認(rèn)知心理特點(diǎn)。

（3） 存在需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探究的問(wèn)題。

2．分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化探究

探究學(xué)習(xí)的主要目的在于讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)并逐步形成探究能力，探究的過(guò)程充滿(mǎn)了各種困難和問(wèn)題，再加上學(xué)生認(rèn)知能力的差異，探究得到的學(xué)習(xí)成果必然會(huì)有多有少，有對(duì)有錯(cuò)，有成功也有失敗，不可能整齊劃一。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該正視這種差異和結(jié)果，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我們可以把教學(xué)目標(biāo)可以分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、個(gè)性化目標(biāo)和拓展性目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)是要求全體同學(xué)都應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)；個(gè)性化目標(biāo)是學(xué)生根據(jù)自己的需要個(gè)性化地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；拓展性目標(biāo)是指無(wú)論是完成基礎(chǔ)性目標(biāo)或個(gè)性化目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展探究或練習(xí)的任務(wù)目標(biāo)。

以《旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車(chē)》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例：

基礎(chǔ)性目標(biāo)：運(yùn)用自選圖形制作風(fēng)車(chē)；探究自選圖形的精確旋轉(zhuǎn)；運(yùn)用自定義動(dòng)畫(huà)中的“陀螺旋”效果使用風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。

個(gè)性化目標(biāo)：通過(guò)組合的方法運(yùn)用多個(gè)自選圖形設(shè)計(jì)風(fēng)車(chē)的葉片；為風(fēng)車(chē)設(shè)置個(gè)性化的顏色。

拓展性目標(biāo)：探究如何設(shè)置“陀螺旋”動(dòng)畫(huà)效果，讓風(fēng)車(chē)不停地旋轉(zhuǎn)。

探究學(xué)習(xí)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的探究體驗(yàn)，而不應(yīng)該將探究結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們的目標(biāo)應(yīng)是鼓勵(lì)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，即使部分學(xué)生的探究沒(méi)有成功也應(yīng)該正確面對(duì)，因?yàn)槭∫彩且环N經(jīng)歷，一種積累。

3．巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)，促成合作探究

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)階段重點(diǎn)培養(yǎng)的能力和品質(zhì)，而在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生每人使用一臺(tái)電腦，他們往往喜歡各做各的，合作浮于形式。我認(rèn)為問(wèn)題的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是否確實(shí)需要合作，那種為了合作而合作的任務(wù)，學(xué)生自然是敷衍了事。教師可以通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)主題任務(wù)，使學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生合作的意愿，鼓勵(lì)合作但不強(qiáng)求。

4. 運(yùn)用知識(shí)遷移，提高探究效率

小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)軟件之間有許多相通或相似之處。教師應(yīng)有效運(yùn)用知識(shí)遷移的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新知與舊知之間可能存在的聯(lián)系，并根據(jù)舊知和以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去探究新知。今天王正生老師執(zhí)教的《送給老師的賀卡》一課中，教師就運(yùn)用知識(shí)遷移的方法，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)其他軟件中文字工具的使用方法，遷移探究出圖像處理軟件PhotoImpact中的文字工具使用方法，進(jìn)而探究如何對(duì)文字進(jìn)行修飾，這種知識(shí)遷移能力特別有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成。

5. 運(yùn)用課堂追問(wèn)，推進(jìn)探究深入

教師應(yīng)在課堂上通過(guò)不斷追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷將探究開(kāi)展得更深入。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”作為教師應(yīng)該保護(hù)、發(fā)掘孩子們的探索精神，積極為每一個(gè)學(xué)創(chuàng)造探索的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都想探究，敢探究，會(huì)探究，樂(lè)探究，體驗(yàn)探索知識(shí)的成功和快樂(lè)，讓探究性學(xué)習(xí)在新課程的理念下熠熠生輝。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)策略

新課程為我們帶來(lái)了全新的教育理念，它在課程結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容等方面都發(fā)生了重大的變革，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，教師們積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀(guān)念，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，特別是普遍地關(guān)注了“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。然而筆者在近年來(lái)信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)存在著幾下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1．評(píng)價(jià)缺乏預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)活動(dòng)由預(yù)設(shè)和生成兩個(gè)部分構(gòu)成，有的教師往往對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，唯獨(dú)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不進(jìn)行設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)屬于課堂的生成部分，無(wú)需也無(wú)法進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)，只能根據(jù)課堂上的生成情況隨機(jī)應(yīng)變。這樣的想法就直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的隨意性，實(shí)不知課堂的生成離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，無(wú)預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)必然效果不佳。

2．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往更多地關(guān)注學(xué)生知識(shí)的記憶、理解、應(yīng)用水平，而忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面的評(píng)價(jià)，其標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)，往往只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；只重視學(xué)生的認(rèn)知水平而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非認(rèn)知水平，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既不準(zhǔn)確也不全面。

3．評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位

教師主宰學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，盡管學(xué)生也以自評(píng)和互評(píng)的形式參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，但教師的干預(yù)過(guò)多，教師的一些導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言限制了學(xué)生的思維和評(píng)價(jià)的多樣性，學(xué)生在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性也得不到很好地發(fā)揮。

4．評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)失衡

只重視對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；只重視對(duì)“成品”的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)“半成品”的評(píng)價(jià)；將評(píng)價(jià)作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，與教師的教與學(xué)生的學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，只在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后才進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行觀(guān)察、記錄、測(cè)量、對(duì)學(xué)習(xí)效果做出鑒定和價(jià)值判斷，并對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思和修訂的活動(dòng)。

（一）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用

有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮著非常重要的作用。

1. 反饋調(diào)節(jié)作用

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生積極互動(dòng)的過(guò)程，不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師、學(xué)生的思想和課程之間不斷碰撞，迸發(fā)出火花，新的問(wèn)題、需求、知識(shí)不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，這就是教學(xué)的生成。通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，我們可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，以便分析原因確定對(duì)策和措施，靈活地依據(jù)教學(xué)生成，調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.激勵(lì)作用

科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和主動(dòng)性、積極性，學(xué)生在教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)中能夠較為客觀(guān)地認(rèn)識(shí)自我，并通過(guò)自我調(diào)節(jié)不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。

3.學(xué)習(xí)導(dǎo)向作用

教師的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、今后學(xué)習(xí)甚至對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)的確立都將起到重要的導(dǎo)向作用

可見(jiàn)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)本身就是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可分割的重要部分。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有利于養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)品質(zhì)和個(gè)性特征，有利于進(jìn)行自我反思，有利于自我意識(shí)和自我超越。

（二）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分類(lèi)

1．按照評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)劃分：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

（1）診斷性評(píng)價(jià)：發(fā)生在學(xué)習(xí)之前的評(píng)價(jià)，即前測(cè)。目的在于確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，便于因材施教。

（2）形成性評(píng)價(jià)：發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，即過(guò)程評(píng)價(jià)。是學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。目的在于及時(shí)反饋，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）總結(jié)性評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判斷。

2．按照評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)劃分：絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。

（1）絕對(duì)評(píng)價(jià)：即客觀(guān)評(píng)價(jià)或目標(biāo)參照評(píng)價(jià)，是事先確定的目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：期末考試。

（2）相對(duì)評(píng)價(jià)：即相對(duì)參照評(píng)價(jià)或常模參照評(píng)價(jià)。是通過(guò)比較對(duì)象之間的平均狀況而對(duì)對(duì)象做出評(píng)價(jià)。例如給學(xué)生排名次，就是一種典型的相對(duì)評(píng)價(jià)。只表示他在該集體中的相對(duì)位置，客觀(guān)性較差，容易產(chǎn)生激烈競(jìng)爭(zhēng)，挫傷一部分人的積極性。

（3）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)：是根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象現(xiàn)在和過(guò)去的情況或自身不同的側(cè)面進(jìn)行比較所做的判斷。

3． 按照考量性質(zhì)劃分：定量、定性評(píng)價(jià)

（1）定量評(píng)價(jià)：量化分析方法，如使用數(shù)學(xué)模型和統(tǒng)計(jì)方法，進(jìn)行分析判斷。

（2）定性評(píng)價(jià)：定性分析方法，定性描述。

4． 按照評(píng)價(jià)主體劃分：他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)

（1）他人評(píng)價(jià)：客觀(guān)性較強(qiáng)。

（2）自我評(píng)價(jià)：主觀(guān)性大，反映自我意識(shí)水平，有利于培養(yǎng)評(píng)價(jià)能力和自主意識(shí)，有利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和控制能力，是一項(xiàng)自我教育活動(dòng)，只有能夠?qū)ψ约旱幕顒?dòng)做出正確評(píng)價(jià)的人，才能稱(chēng)得上是獨(dú)立、自主的人。

（三）信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展性評(píng)價(jià)策略所謂發(fā)展性評(píng)價(jià)就是基于新課程理念，

以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)策略。

1．評(píng)價(jià)目的著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。

發(fā)展性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)不同，它不是以甄別學(xué)生在群體中所處的位置為目的，而是以全面考察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、自控性、學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心，促使學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上獲得全面發(fā)展。

2．評(píng)價(jià)主體在多元化的基礎(chǔ)上突出自我。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生合作共同完成評(píng)價(jià)的角色，師生均是評(píng)價(jià)的主體，形成教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、自我評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系，作為教師在評(píng)價(jià)中要力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）教師的評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，注重不同學(xué)生的差異。

學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和心智發(fā)展各不相同，因此他們對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)悟能力也就不同，如果都使用“一刀切”的評(píng)價(jià)方式會(huì)大大降低一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，往往會(huì)適得其反，教師應(yīng)該更多了關(guān)注學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展，多用鼓勵(lì)的言語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。
 （2）機(jī)敏捕捉，及時(shí)評(píng)價(jià)
一個(gè)著眼于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該蘊(yùn)涵著大量的教育元素，評(píng)價(jià)恰恰是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的絕佳時(shí)機(jī)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉學(xué)生思維的火花，及時(shí)鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的共性問(wèn)題，及時(shí)糾正。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要真誠(chéng)、準(zhǔn)確，不流于形式，同時(shí)也要注意語(yǔ)言的豐富性，那種含糊其辭、抓不住重點(diǎn)的詞語(yǔ)如：“你真棒！”、“很好！”等等盡量少用，表?yè)P(yáng)就要讓學(xué)生了解自己或他人究竟為何而受到表?yè)P(yáng)，明確自己今后努力的方向和途徑，例如：“你的這種創(chuàng)意真是太獨(dú)特了，畫(huà)面線(xiàn)條很優(yōu)美流暢、顏色鮮亮，一看就是一個(gè)女孩子畫(huà)的！”；糾正就要讓學(xué)生了解錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，避免類(lèi)似錯(cuò)誤再次發(fā)生的辦法。

有時(shí)通過(guò)一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作、一個(gè)掌聲甚至一個(gè)翹起的大拇指也可以傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的贊賞和認(rèn)可，給他們以自信和愉悅感，那真是此處無(wú)聲勝有聲??！

（3）積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)
 學(xué)生在進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)時(shí)往往感到不好意思、缺乏勇氣或者覺(jué)得不知從哪兒說(shuō)起，因此需要教師的鼓勵(lì)和有效指導(dǎo)，重點(diǎn)是讓學(xué)生明確應(yīng)該從哪些角度去評(píng)價(jià)，這樣自然就能消除學(xué)生的膽怯心理，大膽地說(shuō)出自己的真實(shí)看法。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)發(fā)動(dòng)學(xué)生之間的相互交流和評(píng)價(jià)，學(xué)生就可以在交流與評(píng)價(jià)中鍛煉了能力，彌補(bǔ)了不足，使上機(jī)任務(wù)完成的質(zhì)量和效果得以升華。而學(xué)生在對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為做出評(píng)價(jià)時(shí)，促使了學(xué)生自己進(jìn)行比較、分析、判斷，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、自我提高的能力，也有助于學(xué)生反思能力的提高。

    多主體的評(píng)價(jià)能從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)的信息，幫助學(xué)生更全面地了解自我、認(rèn)識(shí)自我，建立自信，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

由于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的反思、反饋活動(dòng)，所以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就應(yīng)該全面地反映出學(xué)生對(duì)于三維教學(xué)目標(biāo)的整體學(xué)習(xí)情況。

對(duì)于知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)和已有知識(shí)技能的運(yùn)用情況；。

對(duì)于過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)是否積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新知、學(xué)習(xí)新知、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題、與同學(xué)的合作交往的能力等。

對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的評(píng)價(jià)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、遇到困難的態(tài)度、面對(duì)他人的態(tài)度，通過(guò)了解他的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步了解并幫助學(xué)生樹(shù)立情感和價(jià)值觀(guān)。

4．評(píng)價(jià)方式靈活多樣。

新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化，在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，評(píng)價(jià)方式多采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方式。我認(rèn)為評(píng)價(jià)方式要盡量靈活、因地制宜。

5．評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)活動(dòng)的全程。

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)不斷生成的過(guò)程，需要教師不斷地給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，教師應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變以往只在學(xué)生完成作品之后集中開(kāi)展評(píng)價(jià)的方法，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程。

6．評(píng)價(jià)手段凸顯信息技術(shù)特色。

信息技術(shù)學(xué)科可以充分發(fā)揮學(xué)科的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)和電子檔案袋評(píng)價(jià)。

教師可以在服務(wù)器上建立學(xué)生個(gè)人文件夾，每次學(xué)生在課堂完成的作品或半成品都上傳至服務(wù)器，保存在個(gè)人文件夾中，讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)，看到自己進(jìn)步的軌跡，這種做法可以有效地節(jié)約時(shí)間，比如一幅畫(huà)，一節(jié)課不能完成，先保存下來(lái)，既可以評(píng)價(jià)，也可以在下次繼續(xù)。同時(shí)還可以在服務(wù)器上建立的評(píng)價(jià)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)師生方便快捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境即時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，用這些日積月累的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)逐漸形成內(nèi)容豐富的電子檔案袋，這樣能夠避免過(guò)于煩瑣的評(píng)價(jià)程序，占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間提高評(píng)價(jià)的效率。