本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
“微課”源于美國，據(jù)維基百科上記載,早在1993年,美國北愛荷華大學(xué) LeRoy A.Mrew教授所提出了60秒課程。1995年,英國納皮爾大學(xué)T.P.Ke提出了一分鐘演講(The One Minute Lecture)。2009年3月,在一篇叫 These LecturesAre Gone in6 Seconds的文章中,作者David
Shieh介紹了位于美國新墨西哥州法明頓市的圣胡安學(xué)院的一位課程設(shè)計(jì)師 David Penrose在學(xué)院內(nèi)使用一分鐘微課，并收到了良好的效果。但是深受中小學(xué)師生喜愛的是由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一家教育性非營利組織可汗學(xué)院(Khan Academy)，其主旨在于利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)影片進(jìn)行免費(fèi)授課，現(xiàn)有關(guān)于數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目的內(nèi)容，機(jī)構(gòu)的使命是加快各年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。
近幾年，微課的理論與應(yīng)用在國內(nèi)都得到了飛速的發(fā)展，并在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的認(rèn)可和運(yùn)用。2011年,內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心李玉平老師從教師教研的角度，制作出教研小視頻來展現(xiàn)“三小”研究方法及成果，廣受教師的歡迎,后來被稱為“微課程”。同年,胡鐵生老師在發(fā)表于《電化教育研究》的文章《微課:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》中,提出了“微課”,并在文中詳細(xì)論述了其概念、組成、特點(diǎn)及分類。國內(nèi)對(duì)微視頻資源的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是微視頻資源的研發(fā)，如凌巍研究了微視頻資源研發(fā)與編創(chuàng)的貼近性、針對(duì)性、碎片化、整體性、互動(dòng)性原則；二是微視頻資源在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略和效果，如張屹,范福蘭,白清玉,林利在《教育技術(shù)學(xué)研究方法》課程混合式教學(xué)研究與實(shí)踐中進(jìn)行了基于交互式微視頻教學(xué)資源教學(xué)模式的應(yīng)用效果分析，構(gòu)建了將微視頻融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的有效教學(xué)方式。并得出“交互式微視頻教學(xué)資源能夠給學(xué)生提供比較自由、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)，其交互式功能能夠引導(dǎo)學(xué)生輕松地掌握軟件操作知識(shí)?！边@一結(jié)論。
選題意義和價(jià)值
目前，長春市小學(xué)信息技術(shù)課的課時(shí)較少，沒有獨(dú)立教材，課程資源利用率不高，課前預(yù)習(xí)流于形式（或干脆沒有預(yù)習(xí)），學(xué)習(xí)效果欠佳。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容無法滿足計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)的需要。根據(jù)教育信息化應(yīng)用能力提升要求，微課的設(shè)計(jì)與錄制在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師中已較為普及，但教學(xué)應(yīng)用不夠廣泛，尤其是農(nóng)村小學(xué)信息課堂中仍較嚴(yán)重的存在著教師“滿堂灌”、“填鴨式”等教學(xué)方式。因此，有效應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的研究迫在眉睫。為更好地利用微視頻資源提升信息學(xué)科教學(xué)效果，提高學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的積極性，我們提出“微課在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中有效應(yīng)用的案例研究”。在整體規(guī)劃信息教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，劃分課程類型，借助已有微課資源，建設(shè)微課視頻資源庫。微課對(duì)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升信息技術(shù)學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。
研究目標(biāo)
學(xué)生目標(biāo)：
1. 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生成為微課資源的建設(shè)者、使用者；
2. 滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。
教師目標(biāo)：
1. 更新教師教育理念；
2. 提高課題組成員設(shè)計(jì)制作微課等能力；提升教師有效應(yīng)用微課教學(xué)能力、教學(xué)研究能力；
3. 依托共享化課程資源改變傳統(tǒng)的備課與教研方式，為一線教師減負(fù)。
科研目標(biāo)：
1. 借助軟件和技術(shù)開發(fā)和制作系列微課程，形成信息課程系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源；
2. 構(gòu)建有效應(yīng)用微課的課堂教學(xué)模式。
主要內(nèi)容
在實(shí)踐中，微課的應(yīng)用時(shí)間、形式各不相同，效果也就各有差異?；谀壳斑@種現(xiàn)狀，為整合課程資源，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高課堂效率，確定如下研究內(nèi)容：
1. 開發(fā)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科系列微課視頻資源；
2. 分類建設(shè)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科微課資源庫；
3. 構(gòu)建微課有效應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)模式。
重要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處
“微課”能有效地幫助學(xué)生提高對(duì)未知知識(shí)的探究、已知知識(shí)的鞏固，特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。而信息技術(shù)教學(xué)中，微課的運(yùn)用更加具有獨(dú)特的優(yōu)勢。
此研究將小學(xué)生自主學(xué)習(xí)與微課研究放在一起，將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程與多媒體的使用聯(lián)系起來，選題方面比較新穎實(shí)用。保證了課題的實(shí)用性和可操作性。
研究方法全面多樣，其中，行動(dòng)研究的方法把行動(dòng)和研究緊密結(jié)合起來，在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊改進(jìn)，不斷完善。
本課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟
以行動(dòng)研究為主，以文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查研究法為輔。把行動(dòng)和研究緊密結(jié)合起來，在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊改進(jìn)，不斷完善。
第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2019年5月——2019年7月）
1．學(xué)習(xí)相關(guān)理論
2．進(jìn)行課題論證
3．撰寫實(shí)驗(yàn)方案、開題
第二階段：課題實(shí)施階段（2019年8月——2020年7）
1. 調(diào)研。借助“問卷星”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，分別對(duì)長春地區(qū)的15個(gè)縣市區(qū)運(yùn)用微課教學(xué)的情況進(jìn)行三級(jí)（直屬校、中心校、村小）網(wǎng)絡(luò)調(diào)研。
2．實(shí)施。組織課題組成員，結(jié)合調(diào)研情況研究微課程開發(fā)的方法和思路，制定課程資源開發(fā)方案，進(jìn)行人員分工，根據(jù)調(diào)研結(jié)果確定課題研究基地校。
3．構(gòu)建微課有效應(yīng)用于課堂的教學(xué)模式。
（1）組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，開展多種形式的教學(xué)研討活動(dòng)；
（2）對(duì)課堂教學(xué)案例進(jìn)行有效分析；
（3）初步構(gòu)建教學(xué)模式；
（4）教學(xué)研討，完善教學(xué)模式。
4．完善微課教學(xué)資源庫。
課程資源按照學(xué)段，初步劃分為課前資源、課中資源、課后資源三部分。依據(jù)邊開發(fā)，邊應(yīng)用，變改進(jìn)，邊提升的原則，建設(shè)小學(xué)信息學(xué)科微課教學(xué)資源庫。微課資源開發(fā)任務(wù)由教師、學(xué)生共同完成。
第三階段：課題總結(jié)階段（2020年7月——2020年8）
1．撰寫總結(jié)報(bào)告
2．整理實(shí)驗(yàn)資料，匯編成冊(cè)
3．收集 、整理，完成材料存檔工作
本課題預(yù)期研究成果
1 建立平臺(tái)資源庫（視頻）
2 出版教師成果集錦 （論文、課例）
3 課題研究報(bào)告 （報(bào)告）
8