在“停課不停學”方針的引領下，全民網(wǎng)絡課程時代的大幕轟轟烈烈地拉開了。雖然我使用過UMU軟件為學生錄制微課，但是使用釘釘進行網(wǎng)上授課還是第一次，此時的我心里不禁有些忐忑，但也不免泛起嘀咕。學生能夠接受這種全新的模式嗎？學生能夠按時出勤嗎？沒有老師的監(jiān)督，學生能夠認真聽課嗎？我們能夠方便的與學生交流嗎？一個又一個這樣的問題縈繞在我的心頭，讓我不免有些擔憂。這些問題需要我通過實際調(diào)研才能給出答案。

這周我們學校是讀書周，正好給了我們一個難得的實驗網(wǎng)絡授課的機會，可以讓我來發(fā)現(xiàn)并解決問題。星期一第一節(jié)是整本書導讀課，我采用直播的方式為孩子們進行授課，這種方式不僅能夠讓孩子們最為直觀的看到我想要講授的內(nèi)容，還能最大程度避免網(wǎng)絡卡頓。雖然已經(jīng)有了充分的準備，但是第一次的直播仍然讓我有些緊張：屏幕的對面不僅僅是孩子，更有他們的家長，每一節(jié)課都是家長公開課，這要求我必須做到萬無一失。當我打開直播的一剎那，我的臉出現(xiàn)在了屏幕的右上角，已經(jīng)一個假期沒有見到我的孩子們開始興奮起來。鋪天蓋地的留言占據(jù)了我直播界面的交流面板，無數(shù)點贊也隨之而來，極大地分散了孩子們的注意力，讓我有點手足無措。雖然十分想念我的孩子們，但我不得不關閉了視頻攝像頭、取消了點贊功能，讓孩子的注意力集中在我的課堂上。

由于不能同時與所有孩子對話，加上孩子們年紀小打字慢，因此在開始上課之前，為了方便我們進行交流，我與孩子們約定了幾個“暗號”，如果孩子聽懂了，就在直播中發(fā)“1”；如果沒聽懂，就發(fā)“2”；如果網(wǎng)絡出現(xiàn)了卡頓，就發(fā)“9”，幾個簡單的暗號就讓我們的交流方便起來。解決了這些小插曲，我的課程開始有條不紊的進行，雖然面對著電腦講課讓我覺得有些別扭，但是在互動面板上實時顯示的觀看人數(shù)以及飄過的暗號數(shù)字讓我知道孩子們在認真聽課。

課堂總是伴隨著提問的，在我提出問題后，孩子們紛紛通過連麥功能舉手，可能是因為排除了外在影響，連平時在班級中最沉默的那一批學生都有勇氣按下連麥按鈕。我選擇了一位平時不敢發(fā)言的學生，雖然連線等待的時間稍微有點長，但是他的畫面還是順利出現(xiàn)在了我的屏幕上，孩子的回答十分精彩，和他在學校的表現(xiàn)完全不同，令我刮目相看。就這樣不知不覺間，下課時間到了，孩子們顯得有些意猶未盡，看得出他們對網(wǎng)課非常感興趣。我告訴孩子們?nèi)绻€想回味這節(jié)課的內(nèi)容，可以觀看直播回放。在結束直播后，我打開了實時發(fā)送的直播統(tǒng)計，仔細檢查了每一個學生的聽課時長，每一個學生都沒有缺席，在沒有老師監(jiān)督的情況下，孩子們都堅持了下來。就這樣，我的第一堂網(wǎng)絡授課有驚無險的結束了。

作業(yè)是課堂教學的延伸。下課后，我打開了釘釘班級群的家校本，布置了今天的朗讀作業(yè)。讓我驚奇的是，只用了不到十分鐘，孩子們就紛紛把作業(yè)以視頻的形式上傳到了家校本中，能夠看得出有些作業(yè)是孩子自己錄制的——平時他們可沒有這么高的積極性。我打開孩子們的作業(yè)，認真聆聽孩子們的朗讀，并直接進行指導批改。因為是第一次使用這種方式布置作業(yè)，我暗暗下定決心，如果孩子敢糊弄我，我一定會把他的作業(yè)打回訂正，讓他重新完成。但孩子們沒有讓我失望，每個人讀得都很認真。我查看了一下上交作業(yè)的名單，所有人都上交了，包括一些平時的“交作業(yè)困難戶”，這讓我感到即驚奇又欣慰。

晚上是閱讀分享課，我打開了釘釘?shù)囊曨l會議功能，邀請孩子們參加。隨著視頻會議的接通，孩子們的笑臉映入了我的眼簾——通過視頻會議，我能清清楚楚的看到孩子們。在分享之前，我開啟了視頻會議的錄制功能，打算將每一個孩子的分享都記錄下來，因為我不想錯過他們的精彩瞬間。分享準時開始了，我強制關閉了麥克風，只允許進行分享的孩子打開。孩子們一個接一個的進行分享，我也不斷對他們的分享進行點評。有的孩子希望分享他們繪制的一些插畫，于是在我的指導下，孩子們將自己畫的插畫拍成照片傳到電腦里，然后開啟了視頻會議的共享窗口功能，這張照片一下子就出現(xiàn)在了所有孩子們的眼前。隨著時間的流逝，今天的分享已經(jīng)接近尾聲，第一天的網(wǎng)絡授課也到此結束了。

在網(wǎng)課時代，我們有了更多的選擇，同時也面臨著全新的挑戰(zhàn)，各種新型教學手段層出不窮，許多功能十分便利，極大程度上改變了我們的教學模式，也改變了孩子們的學習方式。作為老師，我們要做的就是仔細選擇，熟練掌握，認真研究，靈活運用，做一個網(wǎng)絡教育時代的探究者。