（一）校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀

一是校長(zhǎng)對(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)不足。多數(shù)校長(zhǎng)認(rèn)為信息化領(lǐng)導(dǎo)力就是校長(zhǎng)的辦公效率和管理水平，以及把信息技術(shù)用到教學(xué)中去的能力，而對(duì)學(xué)校信息化發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、資源分配，信息化給教師、學(xué)生、學(xué)校帶來(lái)的巨大機(jī)會(huì)，能否充分利用信息化來(lái)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等，都沒(méi)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，往往只重“技術(shù)”，而對(duì)信息化條件下的工作對(duì)象、工作環(huán)境、工作方式的變化等“非技術(shù)”性因素卻關(guān)注不夠。

二是校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力低。目前，在學(xué)校推進(jìn)信息化進(jìn)程中，校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力低的問(wèn)題表現(xiàn)得比較突出。首先，校長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)校信息化發(fā)展的決策力。由于自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面的原因，他們滿足于原有的教育理念和領(lǐng)導(dǎo)方式，對(duì)教育信息化的前景和發(fā)展了解不夠，對(duì)信息化缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，很多校長(zhǎng)保留著原有的、靜止的思維模式，對(duì)信息技術(shù)所引發(fā)的學(xué)校管理的多維性變革（來(lái)自學(xué)生、社會(huì)、以及學(xué)校內(nèi)部的）沒(méi)有一個(gè)主動(dòng)而敏銳的洞悉力，甚至是漠不關(guān)心。有些校長(zhǎng)缺乏果斷力，在遇到變革時(shí)顧慮重重，怕出差錯(cuò)、不愿改變，以致于在學(xué)校信息化發(fā)展的機(jī)遇面前裹足不前，錯(cuò)失良機(jī)。有些校長(zhǎng)甚至還憑借個(gè)人的“熱情”與“經(jīng)驗(yàn)”，不講究科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)規(guī)范與策略，不能使整個(gè)學(xué)校建立起一個(gè)大家都認(rèn)可，并愿為之共同奮斗的學(xué)校信息化發(fā)展的愿景，所以，在學(xué)校的信息化進(jìn)程中，許多計(jì)劃難以真正實(shí)施，不能領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校向所規(guī)劃的方向前進(jìn)。

三是校長(zhǎng)對(duì)團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮不夠。當(dāng)前很多校長(zhǎng)的“信息化領(lǐng)導(dǎo)力”主要表現(xiàn)為校長(zhǎng)個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)能力，校長(zhǎng)與其他領(lǐng)導(dǎo)、教師之間只是一種典型的“命令—執(zhí)行”關(guān)系。校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的過(guò)程中，把權(quán)力過(guò)分地當(dāng)成了學(xué)校管理的法寶，不重視發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的影響力和執(zhí)行力；但在學(xué)校的信息化發(fā)展進(jìn)程中，校長(zhǎng)的權(quán)力卻主要表現(xiàn)為一種非法定的權(quán)力，其強(qiáng)制性是十分有限的。另外，一般情況下中小學(xué)的管理團(tuán)隊(duì)通常是由一個(gè)校長(zhǎng)、一個(gè)或多個(gè)副校長(zhǎng)以及一些中層領(lǐng)導(dǎo)組成，它是一個(gè)有機(jī)的團(tuán)隊(duì)，如果這個(gè)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生的權(quán)力失衡或者意見(jiàn)、見(jiàn)解不一致，則容易影響學(xué)校的正常運(yùn)作和執(zhí)行效率。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)副手互相推委，不愿承擔(dān)責(zé)任，不愿做決定，將所有的領(lǐng)導(dǎo)工作推給校長(zhǎng)一個(gè)人，這樣很大程度地限制了校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮，對(duì)學(xué)校的信息化發(fā)展和日常管理工作都不利。

四是現(xiàn)行機(jī)制束縛了校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。在現(xiàn)行的學(xué)校管理體制下，校長(zhǎng)權(quán)力運(yùn)行機(jī)制多表現(xiàn)為一種以等級(jí)權(quán)力體系為載體的科室化層次結(jié)構(gòu)。然而，在信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域的今天，這種結(jié)構(gòu)只能使領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)按照從上級(jí)到下級(jí)的這一單一路徑運(yùn)轉(zhuǎn)，不僅領(lǐng)導(dǎo)者與下屬的溝通因?yàn)轶w制的力量而受阻，而且領(lǐng)導(dǎo)者與下屬之間的鴻溝也導(dǎo)致了領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)的僵化。具體來(lái)講，校長(zhǎng)權(quán)力機(jī)制中的人、財(cái)、物等權(quán)力的不明確，學(xué)校社會(huì)環(huán)境的相對(duì)復(fù)雜，以及學(xué)校管理與評(píng)價(jià)的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的不夠完善、不夠合理，且相對(duì)封閉，這種領(lǐng)導(dǎo)體制的缺陷容易造成學(xué)校管理上的形式主義，容易造成校長(zhǎng)的決策和執(zhí)行策略與實(shí)際脫離，在管理過(guò)程中影響溝通、激勵(lì)、決策和監(jiān)督等領(lǐng)導(dǎo)環(huán)節(jié)的有效發(fā)揮，很大程度上束縛著校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

（二）校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的三要素

在信息化領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)過(guò)程中，有些校長(zhǎng)和老師正在關(guān)心這樣的話題：我們所談的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，是不是就是表現(xiàn)在我懂了信息化的應(yīng)用了呢？有一些校長(zhǎng)和老師也正在關(guān)心，信息技術(shù)應(yīng)用于我的學(xué)校的教學(xué)，或者我的學(xué)校的管理，或者幫助我們?nèi)ヅ嘤?xùn)我們的教師，是不是就表明我具備了信息化領(lǐng)導(dǎo)力了呢？擁有了信息技術(shù)的應(yīng)用能力，在信息化的領(lǐng)導(dǎo)力方面該如何來(lái)體現(xiàn)呢？

談到信息化領(lǐng)導(dǎo)力，在談它的內(nèi)涵時(shí)，我們?cè)?jīng)提出來(lái)從三個(gè)方面來(lái)做隱喻。既然是談力，就可以借用力的大小、方向和作用點(diǎn)來(lái)描述它。今天，我主要和大家來(lái)交流怎樣理解在信息化領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)過(guò)程當(dāng)中，恰當(dāng)?shù)年P(guān)注信息化領(lǐng)導(dǎo)力的大小、方向和作用點(diǎn)。

什么是點(diǎn)？

各位校長(zhǎng)，可能正在規(guī)劃著學(xué)校的信息化建設(shè)方案。在這樣的過(guò)程當(dāng)中，我們提到了有很多切入角度。這樣的一些角度，從某種意義上來(lái)說(shuō)它正是信息化應(yīng)用于學(xué)校管理各個(gè)環(huán)節(jié)，或者說(shuō)各個(gè)要素的一個(gè)作用點(diǎn)。那么哪些是點(diǎn)？如何培養(yǎng)教師？如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？如何來(lái)管理我們的教學(xué)活動(dòng)？如何來(lái)強(qiáng)化我們學(xué)校的文化建設(shè)？這都可以成為點(diǎn)?，F(xiàn)在我們以學(xué)校的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，這些點(diǎn)是什么樣子的呢？比如說(shuō)教師在運(yùn)用技術(shù)來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們?nèi)绾蝸?lái)看這樣的一個(gè)點(diǎn)是否準(zhǔn)確？

如何判斷點(diǎn)是否準(zhǔn)確？

在這里我給大家來(lái)講一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)中的例子，大家來(lái)看一下這樣的例子當(dāng)中是不是有相似性。比如說(shuō)我們看高速公路，當(dāng)它的速度被限制為 100 Km/h或者 120Km/h 的時(shí)候，它要不要一些基礎(chǔ)的條件？如果我們的道路雙向之間缺少了隔離帶，我們的速度能提上去嗎？如果說(shuō)在高速公路當(dāng)中，對(duì)于單向而言，我們有三車(chē)道或者兩車(chē)道，如果我們把兩車(chē)道和三車(chē)道之間的這一條線給去了，我們的速度能上的去嗎？再反過(guò)來(lái)講，如果說(shuō)在單向當(dāng)中，我們不是畫(huà)線，而是把每一條道每一條線都改成了隔離帶。一條車(chē)道就由一個(gè)隔離帶將它隔開(kāi)，那么這個(gè)時(shí)候我們的速度能上的去嗎？大家不妨在大腦當(dāng)中簡(jiǎn)單地思考一下，看看這是一種什么樣的情況。如果在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，汽車(chē)運(yùn)行在處處都是封閉的，隔離帶的，獨(dú)立的車(chē)道當(dāng)中，會(huì)不會(huì)在很多情況下我們的速度反而又上不去了？所以這里面正好就涉及到了和我們所說(shuō)的一個(gè)相似的概念，在應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，我們運(yùn)用了隔離帶或者說(shuō)線條，其實(shí)它就相當(dāng)于我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用的某種技術(shù)。用的恰當(dāng)，它就會(huì)提速。用的不恰當(dāng)，它就會(huì)減速。那么恰當(dāng)就表現(xiàn)在力的作用上，力它對(duì)于學(xué)校的發(fā)展，它從大小、方向和作用的這些點(diǎn)來(lái)看，如果你的點(diǎn)作用的不正確，對(duì)于教師來(lái)講，它可能不能起到助力的作用，這樣反而會(huì)削弱學(xué)校的管理效能。而表現(xiàn)在教師對(duì)管理者的評(píng)判當(dāng)中，他就會(huì)認(rèn)為管理者的領(lǐng)導(dǎo)力不足。作為學(xué)校的管理者，你具有管理能力，可以去管理學(xué)校的各方面工作。但是你區(qū)別于別人而言，如果把你的工作交給別人來(lái)做，你是否能夠看到，你來(lái)做這個(gè)事與他來(lái)做這個(gè)事有什么不同呢？可能在實(shí)踐當(dāng)中我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一種情況，一個(gè)學(xué)校換了一個(gè)校長(zhǎng)，突然間人人都充滿了活力。有的學(xué)校換了一個(gè)校長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)大家一下子都變得比較苦悶，為什么呢？我們講這可能就是說(shuō)，同樣的管理者在管理過(guò)程當(dāng)中，借助于他的智慧去將恰當(dāng)?shù)姆绞竭\(yùn)用在恰當(dāng)?shù)倪^(guò)程當(dāng)中，讓我們的所有的應(yīng)用者能夠知道，這樣的一種力，它的施加的效能、效果是不是幫助教師激活了他的活力？應(yīng)用技術(shù)，就要看這方面的問(wèn)題。

如何選擇準(zhǔn)確的點(diǎn)？

我們不妨在實(shí)踐當(dāng)中，多研讀一些學(xué)校管理者他們?cè)趯?shí)踐當(dāng)中開(kāi)展比如說(shuō)包括如何去組織教師學(xué)習(xí)新的技術(shù)，如何去領(lǐng)會(huì)新的方法，如何去實(shí)踐新的方法，這樣的一些案例。我們來(lái)看，為什么有的時(shí)候老師會(huì)抱怨，一個(gè)新的東西來(lái)了他擔(dān)心負(fù)擔(dān)會(huì)更重。有的老師看到一個(gè)新的東西來(lái)了，他知道這樣的一個(gè)方法，有可能會(huì)減輕我的負(fù)擔(dān)。在我們國(guó)家信息化教育的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，我們也看到了好多地方，他們?cè)谕茝V某些技術(shù)時(shí)，有時(shí)候推廣的一些技術(shù)，讓所有老師都去深入學(xué)習(xí)，深度思考。但幾年之后，因?yàn)榧夹g(shù)自身的淘汰，會(huì)導(dǎo)致教師開(kāi)始懷疑。我們的投入到底有沒(méi)有價(jià)值？我們有沒(méi)有在某些過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了一些由于理解不當(dāng)而導(dǎo)致投入失當(dāng)?shù)那闆r？

所以說(shuō)各位校長(zhǎng)，我們?cè)趯?shí)踐當(dāng)中去強(qiáng)化如何考慮找到一個(gè)準(zhǔn)確的作用點(diǎn)，如何在學(xué)校的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中考慮準(zhǔn)確的作用方向，而且要思考這個(gè)方向是不是可以延續(xù)，是不是可以指向未來(lái)，對(duì)于我們學(xué)校的發(fā)展是相當(dāng)有影響和幫助的。所以我們也希望大家在進(jìn)行學(xué)校的信息化發(fā)展規(guī)劃的過(guò)程當(dāng)中，在做方案的過(guò)程當(dāng)中，能夠充分考慮多方面的因素。它到底是適應(yīng)形勢(shì)，要求人不得已而為之，還是因?yàn)槲覀冊(cè)谶@個(gè)地方已經(jīng)看到了它的作用？我們?nèi)绻床坏剿淖饔?，你即使去推廣，它也有可能會(huì)導(dǎo)致老師產(chǎn)生排斥的心里，從而降低它的效能。一旦老師產(chǎn)生了排斥，從心里不能認(rèn)同，即使這個(gè)東西再好，在后面的進(jìn)一步推廣和實(shí)踐中，也可能會(huì)讓老師產(chǎn)生陰影。所以這就是我們說(shuō)為什么要讓大家建立領(lǐng)導(dǎo)力，而且要思考在信息化的時(shí)代里面怎么充分地，合理地去選擇和學(xué)校相匹配的，新的技術(shù)，新的方法去實(shí)踐的一個(gè)原因。

（三）信息化領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)建：

信息化領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)建：由何（概念梳理）

在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，我們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們要去管理我們的學(xué)校的時(shí)候，總需要我們具備某種東西。這樣的一種東西，它可以幫助我們?nèi)ヮA(yù)知學(xué)校的發(fā)展的前景；這樣的一種東西，可以幫助我們更好的去規(guī)劃學(xué)校的未來(lái)；這樣的一種東西，可以幫助我們?nèi)ソM織實(shí)施我們的所有的規(guī)劃；這樣的一種東西，它還能幫助我們控制事物的發(fā)展過(guò)程。這是一種什么樣的東西呢？有的人說(shuō)這不就是領(lǐng)導(dǎo)的管理能力嗎？有的人說(shuō)這不就是領(lǐng)導(dǎo)的一種能力嗎？我說(shuō)，不。這里面所顯示的一種東西，其實(shí)是領(lǐng)導(dǎo)力。

1.    對(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的描述

領(lǐng)導(dǎo)力不同于領(lǐng)導(dǎo)能力。那么我們?cè)诒菊n程當(dāng)中，我們將會(huì)和大家一起來(lái)探討，為什么我們說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)力不是一般的領(lǐng)導(dǎo)能力。我們先來(lái)看一下，一些學(xué)者對(duì)于信息化領(lǐng)導(dǎo)力的一種描述。

我們從胡小勇教授的描述中可以看出來(lái)，他認(rèn)為，信息化領(lǐng)導(dǎo)力可以從具體的建設(shè)的維度來(lái)構(gòu)建。他的一些描述可以幫助我們?nèi)ニ伎?，作為學(xué)校的校長(zhǎng)，我們應(yīng)該怎么樣來(lái)構(gòu)建信息化的領(lǐng)導(dǎo)力；黃榮懷教授，他從我們?cè)诠ぷ鳟?dāng)中應(yīng)該考慮到的若干的方面幫助我們一起來(lái)思考應(yīng)該如何來(lái)構(gòu)建，他還從領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力兩個(gè)方面，把校長(zhǎng)的一些需要具備的這樣的一種力量做了一些劃分。他認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力正好是學(xué)校的管理者在進(jìn)行學(xué)校管理工作當(dāng)中的同樣的一個(gè)事物的兩個(gè)方面。一個(gè)具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力的管理者，一定是具有很強(qiáng)的執(zhí)行力的。

那么在前面的描述當(dāng)中我們注意到了，有的學(xué)者借用了能力的隱喻；有的學(xué)者運(yùn)用了力的隱喻；有的學(xué)者就直接用能力來(lái)解釋了力。在這樣的一個(gè)過(guò)程當(dāng)中就自然的提出了信息化領(lǐng)導(dǎo)力就是信息化的領(lǐng)導(dǎo)能力這樣的一種界定。那么在這樣的一個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我們有必要和大家一起來(lái)交流，在我們的實(shí)踐當(dāng)中，如果說(shuō)我們可以用能力來(lái)描述力，那我們?yōu)槭裁床恢苯诱f(shuō)信息化領(lǐng)導(dǎo)能力而要說(shuō)信息化領(lǐng)導(dǎo)力呢？再一個(gè)方面，如果說(shuō)我們的學(xué)校校長(zhǎng)他已經(jīng)知道了如何在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中充分地運(yùn)用信息技術(shù)，然后來(lái)有效地改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)或者管理工作，不斷地豐富和發(fā)揮自身的信息技術(shù)的應(yīng)用水平，同時(shí)指導(dǎo)我們學(xué)校的教學(xué)工作者也具備了相應(yīng)的能力。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我們注意，我們因?yàn)檎f(shuō)力，借用的是一種隱喻。它來(lái)自于物理學(xué)上的一種隱喻。在物理學(xué)當(dāng)中，力被看成是一種作用。那么，我們?nèi)绻f(shuō)我們的學(xué)校的校長(zhǎng)他是否具有領(lǐng)導(dǎo)力，那我們就要看我們的學(xué)校的校長(zhǎng)，他是否能在實(shí)踐當(dāng)中通過(guò)他的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)讓我們感知到其產(chǎn)生的作用。那么在這樣的一個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我們要談校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，我們就要去考慮校長(zhǎng)的信息化的這種領(lǐng)導(dǎo)能否對(duì)學(xué)校產(chǎn)生某種作用。領(lǐng)導(dǎo)者在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，他們能夠?yàn)閷W(xué)校的實(shí)踐發(fā)展所起的這樣的一種作用的東西，我們把它稱之為力。那么這樣的一個(gè)東西，應(yīng)該來(lái)說(shuō)就是領(lǐng)導(dǎo)者在他的自身的內(nèi)部所應(yīng)該具備的某種素質(zhì)。而這種素質(zhì)呢，它要通過(guò)外在的行為來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。因此，我們?cè)谶@樣的一個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我們來(lái)談力和能力的隱喻，我們就可以看出力它應(yīng)該是源自于內(nèi)部的，它可能會(huì)通過(guò)能力來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，但是它又和能力不完全一樣。

2.    領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)能力

我們強(qiáng)調(diào)，我們既然借用了力的隱喻來(lái)描述領(lǐng)導(dǎo)力，我們就要借用力量來(lái)呈現(xiàn)這樣的一個(gè)概念，而不僅僅是用一般的能力來(lái)解釋到底什么是領(lǐng)導(dǎo)力。在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，我們可能會(huì)遇到很多的情況。有的時(shí)候在和一些中小學(xué)的校長(zhǎng)進(jìn)行交流的過(guò)程當(dāng)中，他們也有很多的糾結(jié)。他們會(huì)說(shuō)我們也很想在學(xué)校的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中會(huì)要去引入信息化的概念，但是呢，他又常常會(huì)糾結(jié)于一些現(xiàn)實(shí)的困惑當(dāng)中，比如說(shuō)當(dāng)我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程當(dāng)中我們要讓我們的學(xué)校，讓我們的師要運(yùn)用這樣的一些方法來(lái)改進(jìn)我們教學(xué)的時(shí)候，我們會(huì)不會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新的問(wèn)題，我們?cè)瓉?lái)的較高的學(xué)生的比如說(shuō)考試分?jǐn)?shù)等等各個(gè)方面，會(huì)不會(huì)因?yàn)槲覀冞@樣的一些東西的存在而導(dǎo)致它出現(xiàn)下降呢？

3.    如何判斷校長(zhǎng)是否具有信息化的領(lǐng)導(dǎo)力

我們要去判斷學(xué)校的校長(zhǎng)是否具有信息化的領(lǐng)導(dǎo)力，其實(shí)我們有以下很多的方面需要去考慮的：

? 是否對(duì)信息化進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)地關(guān)注和思考？

? 能否充分地認(rèn)識(shí)到信息化的不確定性？

? 有沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行全面地考量？

? 是不是為學(xué)校的師生創(chuàng)設(shè)了信息技術(shù)應(yīng)用的環(huán)境？

? 是不是能夠考慮到巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)去提升學(xué)校的管理效能？

? 是不是能夠通過(guò)某些建設(shè)方便了師生通過(guò)不同感官獲取符合其認(rèn)知的資源形勢(shì)？

? 是不是能夠引領(lǐng)教師在成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中享受到信息化帶來(lái)的便捷？

? 是不是能夠幫助廣大師生形成一種探索新型學(xué)習(xí)方法的、認(rèn)知的志趣？

? 是不是能夠體會(huì)到信息化能為自己的學(xué)校管理、建設(shè)所帶來(lái)的便利？

? 是不是能把精力放到對(duì)學(xué)校的整體思考當(dāng)中，而不會(huì)糾結(jié)于某些管理的細(xì)務(wù)？

基于上面的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然還可能不僅僅是這樣的一些方面，我們說(shuō)要去判斷我們的校長(zhǎng)是否具有信息化的領(lǐng)導(dǎo)力，那么他就必須要充分從多個(gè)方面來(lái)共同的對(duì)自己的某些行為，某些方式做出判斷和思考。

信息化領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)建：是何（內(nèi)涵界定）

在本課程當(dāng)中，我們也嘗試在前面的這樣一些分析的基礎(chǔ)之上，在諸多學(xué)者描述的基礎(chǔ)之上，來(lái)構(gòu)建出我們自己對(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的一種界定。下面，我們將從五個(gè)方面來(lái)理解信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵。

1. 一種面向?qū)嵺`和面向未來(lái)的信息化力量

前面的一些內(nèi)容當(dāng)中，我們借用了力的隱喻，強(qiáng)調(diào)要讓我們的校長(zhǎng)在構(gòu)建自己的信息化領(lǐng)導(dǎo)力的這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，能夠充分考慮到在教育當(dāng)中所存在的諸多方面的影響因素。我們還要去思考，這樣的一種力量，它在我們的教育過(guò)程當(dāng)中，就像力一樣，它所形成的大小，它的方向，它的作用點(diǎn)到底如何？物理學(xué)上說(shuō)了，力的作用它是有大小的，是有方向的，是有作用點(diǎn)的。那么我們的校長(zhǎng)，我們是不是也能夠知道，在什么樣的情況下大小是適中的，方向是清晰的，作用點(diǎn)是選準(zhǔn)的。我們有的時(shí)候使下了力，但是由于方向不當(dāng)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，使了很大的勁也得不到很好的回報(bào)。因此，我們說(shuō)在學(xué)校的校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中，我們的校長(zhǎng)具備了某種力量以后，他就應(yīng)該知道：

? 如何站在整個(gè)教育的視角，以一種更加理性的方式，分析和理解信息技術(shù)，強(qiáng)化信息技術(shù)的教育應(yīng)用；

? 理解教育技術(shù)的深層發(fā)展關(guān)系；

? 合理的建立和分配學(xué)校的資源；

? 將信息化納入規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的重要方面；

? 通過(guò)信息化的支持作用，管理團(tuán)隊(duì)來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。

2. 關(guān)注如何利用信息技術(shù)助力學(xué)校發(fā)展

說(shuō)到這個(gè)地方，我不知道諸位有沒(méi)有產(chǎn)生一種誤讀，認(rèn)為信息化不就是信息化的工具嗎？如果僅僅有工具，我們不能夠在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)這樣的一些工具促進(jìn)我們學(xué)校的一些發(fā)展，那么我們就可能會(huì)出現(xiàn)一些情況，我們的教育就會(huì)簡(jiǎn)單地表現(xiàn)在技術(shù)工具的應(yīng)用方面而不能充分地去思考這種工具是如何來(lái)助力教育的各個(gè)方方面面的。

目前，信息技術(shù)的發(fā)展速度特別迅速，表現(xiàn)的形式也多種多樣，那么，在不斷出現(xiàn)的信息化浪潮面前，我們的校長(zhǎng)到底應(yīng)該怎么做呢？跟風(fēng)還是守舊？當(dāng)然跟風(fēng)和守舊它不是一組對(duì)應(yīng)的概念。我們?cè)诟L(fēng)的過(guò)程當(dāng)中，是不是就表明我們具有了信息化的時(shí)代特征了呢？我們是不是還應(yīng)該去考慮，怎么樣去和原有的教學(xué)進(jìn)行銜接？我們?cè)趺礃尤ゴ_立有原則的變革和創(chuàng)新？讓我們的這種變革和創(chuàng)新能夠真正地在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，對(duì)我們的教師、學(xué)生起到強(qiáng)大的支持作用，讓我們的學(xué)校真正地在一種時(shí)代的這種技術(shù)化的助力當(dāng)中得到更加健康的發(fā)展。如果實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，我們忽略了對(duì)這樣的一些問(wèn)題的思考，我們就有可能會(huì)導(dǎo)致：

? 廣大教師因不了解整體社會(huì)的信息化發(fā)展進(jìn)程，而出現(xiàn)脫境化的存在；

? 廣大教師將精力轉(zhuǎn)移信息技術(shù)的不斷適應(yīng)當(dāng)中，而缺失了技術(shù)支持教學(xué)的本質(zhì)化的關(guān)注。

我們的校長(zhǎng)需要理解信息技術(shù)的全方位作用，他必然會(huì)去考慮到我們學(xué)校現(xiàn)有的基礎(chǔ)和條件。他必須要去考慮到，我們目前的學(xué)校存在什么樣的技術(shù)基礎(chǔ)要去思考怎么樣用我們已有的技術(shù)條件來(lái)幫助教師去適應(yīng)，然后在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中根據(jù)適應(yīng)的需求不斷的去發(fā)展和拓展，讓信息技術(shù)真正成為助推我們學(xué)校發(fā)展的一種催化劑。

3. 強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)具有敏銳的信息化眼光

對(duì)于一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)中，它既是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，同時(shí)又是我們整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的一個(gè)存在。它在我們的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，它可能會(huì)表現(xiàn)出自身的許多特色，但是你又不得不去尊重現(xiàn)代教育當(dāng)中我們所處的整個(gè)社會(huì)大教育的這樣一個(gè)環(huán)境。在這樣的過(guò)程當(dāng)中，我們可能還要去思考的是，我們學(xué)校的校長(zhǎng)，他長(zhǎng)時(shí)間地來(lái)自于教學(xué)一線，他對(duì)教學(xué)一線有過(guò)很深入的思考，他是慢慢成長(zhǎng)起來(lái)的教育專(zhuān)家。那么，在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，他們會(huì)不會(huì)因?yàn)樽陨淼倪@種認(rèn)識(shí)而導(dǎo)致他們受困于自身的經(jīng)歷，形成對(duì)某些問(wèn)題看法上面的局限呢？所以說(shuō)我們強(qiáng)調(diào)信息化的眼光，就是要幫助校長(zhǎng)：

? 主動(dòng)地、辯證地關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展；

? 主動(dòng)地思考信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中可能存在的所有問(wèn)題；

? 不斷的去尋求問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略；

? 認(rèn)識(shí)到自身認(rèn)知的局限性；

? 敏銳地去捕捉現(xiàn)實(shí)發(fā)展中關(guān)于教育的新發(fā)現(xiàn)和新認(rèn)識(shí)；

? 從學(xué)校團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展角度來(lái)看待新的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)；

? 選擇符合學(xué)校發(fā)展的新的理念與新的方法。

4. 強(qiáng)調(diào)學(xué)校規(guī)劃應(yīng)當(dāng)具有持續(xù)性

在學(xué)校信息化的建設(shè)過(guò)程當(dāng)中，我們的師資的水平，我們的資金投入情況，我們學(xué)?？臻g建設(shè)狀況等等各個(gè)方面，它都會(huì)對(duì)我們學(xué)校的各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展造成很大的影響。那么在這樣的一個(gè)過(guò)程里面，我們?nèi)绻ニ伎嫉脑?，我們?huì)不會(huì)要去思考以下一些問(wèn)題：

? 需要投入什么樣的設(shè)備？

? 如何不斷改善我們的環(huán)境？

? 如何不斷完善學(xué)校的教學(xué)條件？

? 如何確立設(shè)備的更新計(jì)劃？

在這樣一些問(wèn)題的共同的思考基礎(chǔ)之上，我們就可以進(jìn)一步來(lái)思考，我們需要如何不斷地完善學(xué)校的整體教學(xué)條件。我們?nèi)绻f(shuō)僅僅是要求我們的教師變革，但是我們卻不能給他提供很好的條件，“又要馬兒好，又要馬兒不吃草”，這樣的事件在現(xiàn)實(shí)世界里面是不可能發(fā)生的。要想馬兒好，首先得給馬兒吃得飽。當(dāng)然，反過(guò)來(lái)說(shuō)，你如果給馬兒吃的飽了，也不見(jiàn)得它就能夠跑得好。所以我們必須要帶著一種共同思考，共同發(fā)展的眼光，引導(dǎo)他們來(lái)一起建設(shè)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。如果我們利用了較高的投入，只是簡(jiǎn)單地跟風(fēng)建設(shè)，缺乏了長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，那么產(chǎn)出一定是低下的。有人說(shuō)在學(xué)校的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，它的產(chǎn)出也不會(huì)很低下，我建了很多的基礎(chǔ)設(shè)施，我的學(xué)校里面建設(shè)了好多的資源，只是資源學(xué)生不用而已。如果說(shuō)沒(méi)有用，那就是低的產(chǎn)出。我們說(shuō)一切的建設(shè)最終都是為人服務(wù)的。從校長(zhǎng)，到一般的管理者，到我們的每一位老師，到我們的每一位學(xué)生，甚至我們學(xué)校的家長(zhǎng)，社會(huì)上所有關(guān)心我們學(xué)校的人，他都需要可能去考慮，如何在這樣的一個(gè)過(guò)程當(dāng)中能夠通過(guò)我們學(xué)校的信息化，能夠一起來(lái)獲得我們想要獲得的東西。因此，我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程當(dāng)中就要去考慮很多方面：一個(gè)方面，作為我們的校長(zhǎng)，在進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的時(shí)候，在你的任期當(dāng)中所做的這個(gè)工作，在下一個(gè)任期當(dāng)中的校長(zhǎng)，包括你的下一個(gè)任期，能不能考慮他還能在你的基礎(chǔ)之上繼續(xù)發(fā)展。

同樣，我們還要去考慮，如果說(shuō)回過(guò)頭來(lái)，從我們接手的上一任期的工作來(lái)看，我們現(xiàn)在所做的工作，是不是對(duì)他的一種繼承和發(fā)展。他的信息化投入，你決定徹底變革的有哪些？為什么你認(rèn)為它不合適？那么這種認(rèn)為會(huì)不會(huì)導(dǎo)致下一任同樣認(rèn)為你的規(guī)劃是不合理的？持續(xù)性它就強(qiáng)調(diào)的不能因?yàn)槲覀冞@方面情況的存在，而導(dǎo)致我們產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)。各位校長(zhǎng)，以后可能會(huì)通過(guò)其它專(zhuān)題的描述，看到我們的一些案例，來(lái)讓你看到我們一些學(xué)校在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，它是怎么樣來(lái)考慮不同任期之間的校長(zhǎng)，他們做好了自然的銜接從而使得學(xué)校在信息化規(guī)劃和發(fā)展當(dāng)中存在的一些很好的成功、經(jīng)驗(yàn)和案例的。在這個(gè)地方我們就不去展開(kāi)。

我們剛才說(shuō)到，學(xué)校的發(fā)展，它的利益相關(guān)者很多，除了剛才說(shuō)到的我們自身學(xué)校的這樣一些利益相關(guān)者以外，我們的教育主管部門(mén)，包括我們學(xué)校的投資者，其他的有可能將來(lái)進(jìn)入我們學(xué)校學(xué)習(xí)或者工作的人，他們可能都是利益相關(guān)者。我們的所有工作，對(duì)我們的利益相關(guān)者而言，尤其是對(duì)我們的學(xué)生而言，它是不是能夠形成積極的正向作用？能夠讓我們?cè)趯W(xué)校的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)槲覀兊耐度攵箤W(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到極大的加強(qiáng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)，能夠更好地去面向未來(lái)。

5. 需要依靠利益相關(guān)者的整體力量

正是因?yàn)槿绱?，所以我們提出要談信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，就自然會(huì)去考慮，它必須是依靠了所有利益相關(guān)者的整體力量的這樣一種東西，它才有可能會(huì)真正地成為我們學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的完整內(nèi)涵。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，這么多的人都在關(guān)心你的學(xué)校，他們都期望從中得到他們所要想得到的東西。那么作為我們學(xué)校的校長(zhǎng)，尤其是一般的面向我們學(xué)校的所有的教師成長(zhǎng)的這樣的一些有責(zé)任的校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，包括我們學(xué)校的中層管理者都需要思考以下問(wèn)題：

? 如何從學(xué)校整體利益相關(guān)者的角度去關(guān)注問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題？

? 如何通過(guò)不同的渠道去宣傳和設(shè)計(jì)？

這些方面的問(wèn)題，應(yīng)該來(lái)說(shuō)，對(duì)于我們整個(gè)學(xué)校的建設(shè)，對(duì)于我們學(xué)校校長(zhǎng)能否在新的時(shí)代里面充分地展示個(gè)人的這樣一種領(lǐng)導(dǎo)才藝，充分地凝聚我們的團(tuán)隊(duì)的力量，讓大家愿意在你的這個(gè)旗幟的引領(lǐng)下，共同的去建設(shè)和成長(zhǎng)，都將會(huì)形成重要的影響和幫助。

總之，要去完整地理解校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，可以從這樣的幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)，它是一種面向?qū)嵺`個(gè)體、面向未來(lái)的信息化的力量；它需要我們關(guān)注如何利用信息技術(shù)來(lái)助力學(xué)校的發(fā)展；它需要我們?nèi)?qiáng)調(diào)校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)具有敏銳的信息化眼光；它要求我們?nèi)?qiáng)調(diào)學(xué)校在規(guī)劃的過(guò)程當(dāng)中，一定要具有可持續(xù)性的發(fā)展思路；它要求我們必須充分考慮到各利益相關(guān)者的整體力量。只有充分地發(fā)揮了所有人的力量，才能在這個(gè)力量的過(guò)程當(dāng)中體現(xiàn)出你作為其中的核心的這樣一種價(jià)值，才能讓我們的校長(zhǎng)，讓我們的管理者真正地可以在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)這樣的特殊的才藝。讓我們更好地去完整展示我們服務(wù)于學(xué)校成長(zhǎng)，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的這樣一種力量。

信息化領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)建：如何

當(dāng)我們理解了信息化領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)建對(duì)于中小學(xué)校長(zhǎng)的意義以后，那么我們?cè)趺礃觼?lái)切入，從什么樣的方面來(lái)幫助校長(zhǎng)建構(gòu)信息化的領(lǐng)導(dǎo)力呢？在很多的方面，其實(shí)我們的工作可能都可以作為考慮學(xué)校如何來(lái)構(gòu)建信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重要方面。

1.    尋求信息化領(lǐng)導(dǎo)力的切入點(diǎn)

那么我們?cè)谶@里面其實(shí)想找一些簡(jiǎn)單的切入點(diǎn)，因?yàn)樵趪?guó)家已經(jīng)面向義務(wù)教育階段，面向高中階段，面向職業(yè)學(xué)校階段的校長(zhǎng)都已經(jīng)提出了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)、包括幼兒園的園長(zhǎng)，它也有特定的標(biāo)準(zhǔn)那么對(duì)于這樣的一些標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)從某種意義來(lái)講，它也是國(guó)家對(duì)我們的校長(zhǎng)提出的某些能力的訴求，那么作為一個(gè)校長(zhǎng)需要有這樣的一些能力那么相對(duì)來(lái)說(shuō)我們相關(guān)的管理者應(yīng)該說(shuō)他也需要具備與他們相一致的某些能力。因此，我們?cè)谛畔⒒I(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)建當(dāng)中呢，我們也可以借助于這樣一個(gè)點(diǎn)來(lái)切入，來(lái)思考如何來(lái)構(gòu)建。

我們國(guó)家在這幾個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)里面，在描述的時(shí)候，其實(shí)它的每個(gè)描述的情況可能不完全一樣，但是有幾個(gè)點(diǎn)有相似性，基本上都是談到了。作為管理者如何去規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展，作為管理者他如何地在學(xué)校里面去營(yíng)造育人的文化，作為管理者，他在這樣的一個(gè)過(guò)程當(dāng)中，怎么樣去引領(lǐng)學(xué)校的課程的教學(xué)？在這樣的一個(gè)過(guò)程當(dāng)中，怎么樣呢去強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)？在這樣的一個(gè)過(guò)程中，還要去考慮，如何去優(yōu)化學(xué)校的內(nèi)部的管理,還要去考慮如何去強(qiáng)化、調(diào)試外部的一些環(huán)境？因此我們不妨圍繞我們作為管理者在工作當(dāng)中所考慮到的這樣的一些方面來(lái)思考我們?nèi)绾蝸?lái)構(gòu)建信息化的領(lǐng)導(dǎo)力？

2.    規(guī)劃學(xué)校發(fā)展

比如說(shuō)，在我們規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的時(shí)候，我們就必須要去考慮到，從學(xué)校的整個(gè)大的全局來(lái)思考，我們的信息化如何幫助我們?nèi)?qiáng)化學(xué)校涉及到規(guī)劃的各個(gè)方方面面？

營(yíng)造育人文化

在營(yíng)造育人文化的時(shí)候，我們就要去考慮，什么樣的東西是我們學(xué)校的文化，那么這樣的一些文化，通過(guò)什么樣的東西來(lái)體現(xiàn)？那么我們的技術(shù)是不是可以來(lái)幫助我們?nèi)ンw現(xiàn)？

領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)

我們?nèi)?qiáng)調(diào)課程教學(xué)，那我們可能更多地要去關(guān)注，在課程的教學(xué)當(dāng)中，我們的信息化如何來(lái)幫助我們的教師去組織我們的教學(xué)活動(dòng)？如何來(lái)幫助我們教師去呈現(xiàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源？怎么樣讓我們的師生借助于更多的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的一些交流、互動(dòng)和溝通？

引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

那么我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)校里面的教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，我們的校長(zhǎng)就要去考慮，我們教師到底應(yīng)該從什么樣的方面去獲得他的能力的提升？現(xiàn)在的這個(gè)資源的形式很多，我們可以借助于多種渠道，比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等環(huán)境來(lái)幫助教師來(lái)成長(zhǎng)，那么我們?cè)谶@樣的一個(gè)過(guò)程里面，我們大家可以通過(guò)去自身提升的這樣一個(gè)環(huán)節(jié)里面的體驗(yàn)?zāi)?，?lái)幫助我們知道，原來(lái)這樣的一個(gè)東西，是怎么樣去影響我們的學(xué)習(xí)的。我們自然也會(huì)去考慮，這樣的一些東西是不是同樣可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

優(yōu)化內(nèi)部管理

那么我們?cè)趶?qiáng)化學(xué)校內(nèi)部管理的時(shí)候 ，我們也要去考慮對(duì)于不同的技術(shù)來(lái)說(shuō)，我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程里面，我們?cè)趺礃影巡煌募夹g(shù)轉(zhuǎn)化到我們學(xué)校的管理的方方面面？比如說(shuō)，我們的教師人事檔案，我們的教師的一些數(shù)據(jù)，比如說(shuō)我們學(xué)校教學(xué)的材料等等各個(gè)方面，怎么樣借助于我們地區(qū)的，區(qū)域的整個(gè)信息化的支持平臺(tái)，怎么樣去構(gòu)建我們學(xué)校的，符合區(qū)域要求的，能夠?qū)拥倪@樣的一種管理的系統(tǒng)，幫助我們更好地去組織教學(xué)活動(dòng)？

調(diào)試外部環(huán)境

我們說(shuō)，怎么樣去調(diào)試外部的環(huán)境呢？因?yàn)槲覀兊膶W(xué)校，它不是一個(gè)封閉的個(gè)體，我們這樣的一個(gè)學(xué)校，它必然會(huì)和其他的學(xué)校，和家長(zhǎng)、和社會(huì)建立廣泛的溝通。那么在這樣的一種溝通的過(guò)程當(dāng)中，我們用什么樣的方式來(lái)溝通？傳統(tǒng)的方式，我們可能借助于比如電話、書(shū)信往來(lái)或者說(shuō)通過(guò)其他的一些海報(bào)的形式來(lái)描述。那么今天的這種過(guò)程當(dāng)中，我們可能會(huì)有更多的溝通方式。比如說(shuō)，我們有信息化的平臺(tái)，去展示我們學(xué)校的資源。我們可能還有一些家校通的平臺(tái)，和學(xué)校里面，來(lái)表達(dá)我們和家校之間的一些簡(jiǎn)單的一些信息的流動(dòng)的情況。那么在這里面，我們的家長(zhǎng)，他能否借助于這樣的一個(gè)平臺(tái)，快速地了解學(xué)校的動(dòng)態(tài)，把他對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)的訴求以最簡(jiǎn)潔的方式反饋給我們的學(xué)校，讓我們的學(xué)校能夠及時(shí)的了解各種動(dòng)態(tài)，同時(shí)也讓我們的社會(huì)對(duì)我們學(xué)校的關(guān)注轉(zhuǎn)化成我們學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力。

3.    怎樣結(jié)合校長(zhǎng)的六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建信息化領(lǐng)導(dǎo)力

我們所以說(shuō)，選擇校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力當(dāng)中所強(qiáng)調(diào)的這樣一些方面，借助于了校長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)共同構(gòu)建呢，其實(shí)，我們會(huì)說(shuō)，任何一個(gè)工作它其實(shí)都是相互配套，相互影響，相互支持的。如果說(shuō)，我們重新用一個(gè)新的切入點(diǎn)，是不是也可以做，我們認(rèn)為是可以的。但是，我們說(shuō)，怎么樣讓我們的校長(zhǎng)，從你自身的工作出發(fā)，更好地來(lái)思考。這里面的話，我想，可以為我們的校長(zhǎng)，包括我們學(xué)校的其他的一些管理者更好地去理解課程的內(nèi)涵。然后，從我們自身的工作出發(fā)，來(lái)思考問(wèn)題的話，可能更容易落地，而不會(huì)導(dǎo)致了我們的工作，我們的規(guī)劃和我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間成為兩種孤立的、獨(dú)立的系統(tǒng)，使得我們工作里面的想法，和我們課程當(dāng)中的描述方法之間難以找到那種銜接的關(guān)系。所以這里面，我們想和大家說(shuō)的就是，我們?cè)谶@門(mén)課程當(dāng)中，建議大家借助于這樣一個(gè)通道，來(lái)理解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好這個(gè)我們學(xué)校的信息化規(guī)劃這樣的一個(gè)基本的思路。

（四）學(xué)校信息化建設(shè)的四個(gè)層級(jí)

學(xué)校信息化建設(shè)包括四個(gè)層級(jí)：基礎(chǔ)層、數(shù)據(jù)層、應(yīng)用層和服務(wù)層。

基礎(chǔ)層：基礎(chǔ)層建設(shè)需要通過(guò)硬件設(shè)施、系統(tǒng)軟件和網(wǎng)絡(luò)覆蓋等來(lái)實(shí)現(xiàn)，為校園信息化建設(shè)提供最基本的條件；

數(shù)據(jù)層：數(shù)據(jù)層建設(shè)通過(guò)搭建一系列的數(shù)據(jù)庫(kù)，建立數(shù)據(jù)資源，為全校師生、員工提供開(kāi)放、共享的數(shù)據(jù)資源，并實(shí)現(xiàn)全校信息資源的一致性和準(zhǔn)確性，有效解決長(zhǎng)期存在的信息孤立、冗余、滯后、重復(fù)等問(wèn)題，信息化校園建設(shè)有基本核心數(shù)據(jù)庫(kù)，分別是學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)，教職工數(shù)據(jù)庫(kù)、教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)、師生發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)；

應(yīng)用層：應(yīng)用層需要各種平臺(tái)和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)建立各種平臺(tái)和應(yīng)用系統(tǒng)為教學(xué)、科研、管理提供便捷的途徑，最大化的實(shí)現(xiàn)信息資源的共享；

服務(wù)層：以服務(wù)廣大師生員工為宗旨，為其提供個(gè)性化、人性化的服務(wù)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、及部門(mén)的管理水平。

此外在學(xué)校的信息化建設(shè)中，除了要考慮基礎(chǔ)層、數(shù)據(jù)層、應(yīng)用層和服務(wù)層的建設(shè)外，還要進(jìn)行完善相應(yīng)的保障機(jī)制去保證學(xué)校的信息化建設(shè)。如建立一定的完善的規(guī)章制度，制定完規(guī)章制度后要按照規(guī)章制度執(zhí)行。

這四個(gè)層級(jí)的建設(shè)都不是一蹴而就的，在建設(shè)的過(guò)程中我們要循序漸進(jìn)，重點(diǎn)建設(shè)，逐漸達(dá)到服務(wù)師生的目的。

（五）案例研討：如何優(yōu)化學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃

    1. 案例研討（案例略）

2. 歸納總結(jié)

在技術(shù)逐漸滲透到社會(huì)的各方面的情況下，在規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中，我們可以充分利用信息技術(shù)，側(cè)重探討如何更好地運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)校的教學(xué)、科研、管理和校園生活提供全過(guò)程的支持和服務(wù)，做到利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)這幾方面的信息化：

教學(xué)信息化

“教學(xué)信息化”主要是指在教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生能夠樹(shù)立信息化教學(xué)觀念,以現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo),有目的、分層次地利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)組織模式與 現(xiàn)代教學(xué)模式的有機(jī)組合,從而提高教學(xué)信息傳遞與反饋的效率,最終促進(jìn)學(xué)生身心諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

教學(xué)是學(xué)校的首要任務(wù)，教育信息化也不能離開(kāi)這塊這陣地，教學(xué)信息化是學(xué)校教育信息化的核心內(nèi)容。通過(guò)利用多媒體，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬技術(shù)為教師教與學(xué)生學(xué)提供先進(jìn)的技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時(shí)異地跨時(shí)空互動(dòng)交流；建立完整的學(xué)生成長(zhǎng)檔案，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)；班級(jí)制的教學(xué)模式可以轉(zhuǎn)化為個(gè)別化教學(xué)模式、小組學(xué)習(xí)模式、遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)交互的多媒體教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、在線討論等，有利于教學(xué)系統(tǒng)各要素相互配合，使得教學(xué)多樣化，教學(xué)方式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)也更加靈活，創(chuàng)造出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助教師更好地教學(xué)，學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

總體教學(xué)信息化促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)管理方式的深層變革，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。

科研信息化

科研信息化是充分利用信息技術(shù)、促進(jìn)科技資源交流、匯集與共享、變革科研組織與活動(dòng)模式、推動(dòng)科技轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要手段，它正在引發(fā)21世紀(jì)科學(xué)與工程的變革。學(xué)術(shù)科研是學(xué)校提高競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在，科研信息化為科研人員提供先進(jìn)的技術(shù)手段，通過(guò)建立科研管理系統(tǒng)、建立研究門(mén)戶網(wǎng)站等方式促進(jìn)科研信息的傳遞與共享，避免因信息交流不暢而導(dǎo)致重復(fù)研究，浪費(fèi)人力和物力，提高科研創(chuàng)新水平和影響力，促進(jìn)學(xué)校綜合實(shí)力的提升。

管理信息化

管理信息化是將現(xiàn)代化的信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校的日常管理中，實(shí)現(xiàn)高效率、高水平的現(xiàn)代化管理。學(xué)校管理信息化包括對(duì)教育過(guò)程的管理和教育資源的管理，各類(lèi)學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)管理手段、過(guò)程、決策的信息化，也就是“學(xué)校管理信息化”，將學(xué)校過(guò)去的管理工作采用現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)信息管理系統(tǒng)把學(xué)校的各個(gè)環(huán)節(jié)集成起來(lái)，共享信息和資源有效地支撐學(xué)校管理的決策。在教育部組織編寫(xiě)的《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》中，我們能看出，一個(gè)完整的中小學(xué)管理信息系統(tǒng)包括硬件平臺(tái)和軟件平臺(tái)；從內(nèi)容來(lái)看，應(yīng)該包括學(xué)校、學(xué)生、教師、科研、圖書(shū)、儀器設(shè)備、辦公等多方面的信息資源管理。形成從教育辦公管理、教學(xué)、互動(dòng)到服務(wù)的統(tǒng)一的公共服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)上下級(jí)、平級(jí)間的信息共享和交換，破除信息孤島，降低成本，實(shí)現(xiàn)全方位的學(xué)校情況分析與建議，提高管理效率。

校園生活信息化

校園信息化主要指利用信息技術(shù)手段為廣大師生、員工提供人性化的服務(wù)。例如教務(wù)系統(tǒng)，選課系統(tǒng)，學(xué)生行為記錄平臺(tái)等，為師生教與學(xué)提供便捷、高效的服務(wù)，而學(xué)校管理一卡通服務(wù)系統(tǒng)，財(cái)務(wù)報(bào)銷(xiāo)系統(tǒng)，各種在線服務(wù)項(xiàng)目等則給學(xué)校的全部人員提供更快捷的服務(wù)，節(jié)省時(shí)間。此外提供的多樣交互方式，如QQ、微信等，方便師生之間、生生之間、家校之間的溝通的交流，讓校園生活更便捷、更人性化。

    總之，推進(jìn)學(xué)校信息化不僅是教育改革發(fā)展的必然選擇, 也是實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的重要手段和途徑。在推進(jìn)學(xué)校信息化的過(guò)程中，首先要有好的整體發(fā)展規(guī)劃。 而制定好學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、縝密的、科學(xué)的工作，但并不是每個(gè)規(guī)劃都能夠做到事半功倍，相反有的還會(huì)造成南轅北轍。學(xué)校推進(jìn)信息化建設(shè)進(jìn) 程中還面臨不少疑惑與問(wèn)題，任重道遠(yuǎn)。但已成星星之火，因?yàn)槟壳坝胁簧傩畔?化應(yīng)用成果。學(xué)校和國(guó)家在信息化建設(shè)中，仍需努力。

（六）如何提升校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力？

首先，創(chuàng)建面向未來(lái)的遠(yuǎn)景規(guī)劃。

其次，營(yíng)造指向真實(shí)世界的育人文化。

第三，創(chuàng)設(shè)形式豐富的變化課堂。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

2. 混合式學(xué)習(xí)

第四，設(shè)計(jì)滿足師生需求的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（七）案例分享——智慧校園

1. 什么是智慧校園

1）了解智慧校園的“智慧”

近年來(lái)關(guān)于智慧校園的討論可謂鋪天蓋地，在各地也掀起了智慧校園的建設(shè)熱潮，那么究竟什么是智慧校園？我們應(yīng)該建設(shè)什么樣的智慧校園呢？

2）什么是智慧校園

首先我們來(lái)看一下什么是智慧校園。關(guān)于智慧校園，有學(xué)者認(rèn)為智慧校園指的是一種開(kāi)放的教育教學(xué)環(huán)境和舒適的生活環(huán)境。

智慧校園首先要為師生的個(gè)性化發(fā)展服務(wù)，即以實(shí)現(xiàn)面向師生個(gè)性化服務(wù)為建設(shè)理念。它需能提供全面感知物理環(huán)境，能識(shí)別學(xué)習(xí)者個(gè)體特征和學(xué)習(xí)情景，能提供無(wú)縫互通的網(wǎng)絡(luò)通信。智慧校園還需支持教學(xué)過(guò)程的分析、評(píng)價(jià)以及智能決策。所以它既是開(kāi)放的教育教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也是舒適的生活環(huán)境。

2. 智慧校園具有哪些特征

經(jīng)過(guò)總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)智慧校園大致有這樣六個(gè)特征。這六個(gè)特征分別是網(wǎng)絡(luò)高速互聯(lián)、環(huán)境全面感知、海量數(shù)據(jù)支撐、開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境、應(yīng)用智能融合和個(gè)性化服務(wù)等。

特征一：網(wǎng)絡(luò)高速互聯(lián)。網(wǎng)絡(luò)高速互聯(lián)特征能實(shí)現(xiàn)信息迅速、實(shí)時(shí)地傳遞，需要校園寬帶和 Wi-Fi 的全面覆蓋。所以智慧校園是以網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為技術(shù)基礎(chǔ)的，以實(shí)現(xiàn)智慧校園所有軟件系統(tǒng)、硬件設(shè)備的連接為目的的。網(wǎng)絡(luò)高速互聯(lián)是所有用戶按照新的方式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、協(xié)同工作的基礎(chǔ)。

特征二：環(huán)境全面感知。環(huán)境全面感知特征需要一定的基礎(chǔ)設(shè)施，以高速的網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)。環(huán)境全面感知以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，其涉及到的核心技術(shù)與設(shè)備主要是射頻技術(shù)和傳感器等，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地地現(xiàn)實(shí)環(huán)境感知和個(gè)體特征和學(xué)習(xí)情景的感知、捕獲和傳遞，以及校園各種物理設(shè)備的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地監(jiān)控與控制。環(huán)境全面感知是智慧校園的基礎(chǔ)，它能便捷地獲取各種信息，方便為師生服務(wù)。

特征三：海量數(shù)據(jù)支撐。海量數(shù)據(jù)支撐是通過(guò)智慧校園的環(huán)境感知系統(tǒng)和各種學(xué)習(xí)系統(tǒng)，收集大量的數(shù)據(jù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而收集到的數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和挖掘形成分析報(bào)告，如此就可對(duì)校園的情況和學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行分析、推理和預(yù)測(cè)。而大數(shù)據(jù)技術(shù)指的是一系列收集、存儲(chǔ)、管理、分析、共享和可視化技術(shù)的集合，它包括了學(xué)習(xí)分析技術(shù)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字資源的組織與共享技術(shù)等。

特征四：開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境。教育的核心理念是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，校園面臨從“封閉”走向“開(kāi)放”的訴求，因此智慧校園需要有開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)。它需要拓展資源、時(shí)間和空間，要支持多種形式的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)情景，讓有效學(xué)習(xí)在真實(shí)情境和虛擬情境得以發(fā)生。

開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境需要泛在網(wǎng)絡(luò)的支持。泛在網(wǎng)絡(luò)指的是通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的高度協(xié)同和融合。泛在網(wǎng)絡(luò)將信息空間與物理空間實(shí)現(xiàn)無(wú)縫的對(duì)接。無(wú)所不在、無(wú)所不包、無(wú)所不能為其服務(wù)的三個(gè)基本特征。泛在網(wǎng)絡(luò)幫助人們實(shí)現(xiàn)任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何人、任何物都能順暢地通信，都能通過(guò)合適的終端設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接，并獲得前攝性、個(gè)性化的信息服務(wù)。

特征五：應(yīng)用智能融合。智慧校園實(shí)行開(kāi)放、協(xié)同、整合的信息化框架，能夠充分發(fā)揮整體效能。運(yùn)用智能融合技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)海量數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、計(jì)算和分析，特別是通過(guò)人的“智慧”參與，能夠進(jìn)一步提高決策支持的能力。

特征六：個(gè)性化服務(wù)。個(gè)性化服務(wù)是智慧校園的建設(shè)最終目標(biāo)，學(xué)校智慧校園環(huán)境及其功能均以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化服務(wù)為目標(biāo)，各種關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用均以有效解決師生在校園生活、學(xué)習(xí)、工作中的諸多實(shí)際需求為目的，并且成為現(xiàn)實(shí)中不可或缺的組成部分。

3. 智慧校園的核心思想

智慧校園的智慧體現(xiàn)在哪？是否建設(shè)了一個(gè)引進(jìn)多設(shè)備的校園就是智慧校園了？是否實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的校園就是智慧校園？是否實(shí)現(xiàn)環(huán)境全面感知的校園就是智慧校園？是否有著各種應(yīng)用平臺(tái)的就是智慧校園？答案是否。我們不否認(rèn)智慧校園需要設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)的支持，但不是以這些為主要的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。智慧校園的核心應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)智慧教育，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)高速互聯(lián)、環(huán)境全面感知、海量數(shù)據(jù)支撐、開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境、應(yīng)用智能融合等都是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化服務(wù)，更好地服務(wù)教與學(xué)。

所以我們認(rèn)為智慧校園中最為關(guān)鍵的是基于用戶使用為核心的教育教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，集成教育質(zhì)量測(cè)評(píng)系統(tǒng)、在線備課系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)、錄課點(diǎn)播系統(tǒng)、師訓(xùn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，方便為教師使用。通過(guò)一站式個(gè)人平臺(tái)完成教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)管理過(guò)程。教師可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)管理和發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的收集及交流平臺(tái)的互動(dòng)解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題；可以根據(jù)系統(tǒng)記錄的學(xué)生預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)講解學(xué)生較難理解的知識(shí)點(diǎn)；實(shí)時(shí)推送個(gè)人平臺(tái)內(nèi)綁定的專(zhuān)題學(xué)習(xí)資源；能通過(guò)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)和試卷進(jìn)行自動(dòng)批改和分析；依據(jù)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)快速分組，方便組織課堂協(xié)作學(xué)習(xí)；并且可以根據(jù)系統(tǒng)對(duì)收集的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果等的智能分析，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助。

而學(xué)生用戶則可以利用交流互動(dòng)平臺(tái)和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等智能終端工具，促進(jìn)師生和生生聯(lián)系和網(wǎng)絡(luò)社交。因?yàn)闊o(wú)線網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)全覆蓋和智能終端數(shù)據(jù)交換能力的極大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)可以從課堂衍生到整個(gè)社區(qū)，利用智能終端進(jìn)行自主課前預(yù)習(xí)和完成教師布置的作業(yè)。預(yù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)在系統(tǒng)中很方便地被標(biāo)記出來(lái)，預(yù)習(xí)后可嘗試完成教師布置的作業(yè)；系統(tǒng)自動(dòng)給出作業(yè)結(jié)果的反饋，對(duì)疑難問(wèn)題給出提示和解答，按照主要知識(shí)點(diǎn)和次要知識(shí)點(diǎn)，給出知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系的結(jié)構(gòu)圖。系統(tǒng)能記錄學(xué)生的作業(yè)完成情況，同時(shí)可以自動(dòng)生成作業(yè)過(guò)程中的錯(cuò)題，還可以對(duì)個(gè)人認(rèn)為的重難點(diǎn)通過(guò)教師提供的網(wǎng)上教學(xué)資料進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。系統(tǒng)還能適時(shí)的按需推送：根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，個(gè)性化地推送學(xué)習(xí)資源或信息；根據(jù)學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，適時(shí)推送學(xué)習(xí)服務(wù)，解決疑問(wèn)、提供指導(dǎo)；根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程記錄，適應(yīng)性地推送學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所需的各種認(rèn)知工具；根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣偏好、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，適應(yīng)性地推送學(xué)伴、教師、學(xué)科專(zhuān)家等人際資源。

總體上通過(guò)智能數(shù)據(jù)分析與匹配使得學(xué)生獲得即時(shí)、互動(dòng)地網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，方便學(xué)生需要學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)獲得個(gè)性化全方位的支持。

此外在這個(gè)平臺(tái)中還能有家長(zhǎng)的參與，家長(zhǎng)在這個(gè)平臺(tái)中可以看到孩子的學(xué)習(xí)單、日常表現(xiàn)等，促進(jìn)家校的溝通與合作。

在智慧校園的建設(shè)中無(wú)論是設(shè)備引進(jìn)、技術(shù)引進(jìn)、還是各種系統(tǒng)的建設(shè)，都要以實(shí)現(xiàn)師生個(gè)性化服務(wù)為核心，全面推進(jìn)信息化進(jìn)程。

4.    智慧學(xué)習(xí)空間定義和定性敘述

智慧學(xué)習(xí)空間是指借助于現(xiàn)代智能設(shè)備與技術(shù)，聯(lián)通現(xiàn)實(shí)與虛擬空間，以幫助學(xué)校管理者和教師準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)行為，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的差異性，提供滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)資源，支持多種學(xué)習(xí)范式并存與并行的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。智能記錄、智能評(píng)判和智能推送是其三項(xiàng)核心功能。

（1）與多重學(xué)習(xí)空間術(shù)語(yǔ)的關(guān)系：智慧學(xué)習(xí)空間是多個(gè)學(xué)習(xí)空間術(shù)語(yǔ)的衍生物。隨著新技術(shù)元素不斷融入教育領(lǐng)域，一些學(xué)者為了將已發(fā)生變化的學(xué)習(xí)空間與傳統(tǒng)教室區(qū)別開(kāi)來(lái)，從不同角度創(chuàng)造了許多不同的學(xué)習(xí)空間術(shù)語(yǔ)，如智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧教室、智慧空間、未來(lái)學(xué)習(xí)空間等，這些術(shù)語(yǔ)都可以被看作是從不同角度描述的“智慧學(xué)習(xí)空間”；

（2）智慧學(xué)習(xí)空間的衍變過(guò)程：實(shí)體空間——教室——學(xué)習(xí)空間——智慧學(xué)習(xí)空間；

（3）智慧學(xué)習(xí)空間的教學(xué)應(yīng)用：智慧學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用可理解為通過(guò)學(xué)習(xí)空間提供的各種支持條件，促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（4）智慧學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)與學(xué)習(xí)空間的互動(dòng)，由學(xué)習(xí)空間自動(dòng)提取與學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)，幫助學(xué)習(xí)者做出精準(zhǔn)決策，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)過(guò)程。描述智慧學(xué)習(xí)時(shí)可以有多個(gè)視角，而數(shù)據(jù)提取、精準(zhǔn)決策和學(xué)習(xí)過(guò)程是三個(gè)常見(jiàn)且關(guān)鍵的視角，以任何一個(gè)視角為立足點(diǎn)，都可以理解另外兩個(gè)視角的協(xié)同作用方式?；诖?，從學(xué)習(xí)過(guò)程入手，以智慧學(xué)習(xí)事件的時(shí)間序列為線索，智慧學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用決策支持模型。

4. 探討如何規(guī)劃智慧校園

智慧校園是教育信息化建設(shè)的一個(gè)重要的內(nèi)容，如何規(guī)劃是我們現(xiàn)在必須要探討的問(wèn)題。智慧校園建設(shè)是一個(gè)龐大的工程，要建設(shè)好智慧校園，首先要有一個(gè)清晰且全面的規(guī)劃。我們可以從智慧校園的規(guī)劃內(nèi)容和規(guī)劃原則入手。

（1）智慧校園規(guī)劃內(nèi)容

智慧校園建設(shè)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行規(guī)劃，完善基礎(chǔ)設(shè)施，關(guān)注師生發(fā)展，重視數(shù)字資源，創(chuàng)新應(yīng)用服務(wù)，同步保障措施。在實(shí)際建設(shè)過(guò)程中，要綜合考慮各個(gè)方面的建設(shè)內(nèi)容，分階段、有重點(diǎn)地整體推進(jìn)。

師生發(fā)展：師生是數(shù)字化校園建設(shè)的核心，也是服務(wù)的對(duì)象。數(shù)字化校園建設(shè)過(guò)程中要突出培養(yǎng)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新教學(xué)的能力，學(xué)生的 21世紀(jì)技能（學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能——批判性思考和解決問(wèn)題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力；數(shù)字素養(yǎng)技能——信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息與通信技術(shù)素養(yǎng)；職業(yè)和生活技能——靈活性與適應(yīng)能力、主動(dòng)性與自我導(dǎo)向、社交與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力等）。

應(yīng)用服務(wù)：應(yīng)用服務(wù)是數(shù)字化校園建設(shè)的窗口，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)、管理、教研、生活等教育活動(dòng)信息化的重要保障。應(yīng)用服務(wù)體系建議采用“云服務(wù)”建設(shè)模式，支持各種教育教學(xué)業(yè)務(wù)信息通暢、高速互訪和有效整合。

數(shù)字資源：數(shù)字資源是數(shù)字化校園建設(shè)的重點(diǎn)，豐富的數(shù)字化資源是學(xué)校開(kāi)展信息化教學(xué)的基礎(chǔ)和條件。數(shù)字化校園建設(shè)要加速優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)和應(yīng)用，并廣泛整合外部環(huán)境中的各種優(yōu)質(zhì)資源。

基礎(chǔ)設(shè)施：基礎(chǔ)設(shè)施是數(shù)字化校園建設(shè)的基礎(chǔ)和外顯形式，包括校園網(wǎng)、終端、數(shù)據(jù)中心和各種數(shù)字化環(huán)境（如多媒體教室、計(jì)算機(jī)教室等），為校園信息化應(yīng)用服務(wù)提供硬件支持。

保障機(jī)制：保障機(jī)制是上述四個(gè)方面數(shù)字化校園建設(shè)內(nèi)容順利完成的重要保證，也是數(shù)字化校園建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展的必要支撐。保障機(jī)制包括組織架構(gòu)、信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)、資金投入、人員培訓(xùn)、制度建設(shè)等內(nèi)容。

（2）智慧校園建設(shè)原則

在智慧校園建設(shè)的過(guò)程中，還要按照一定的建設(shè)原則進(jìn)行，不斷進(jìn)行。

突出信息技術(shù)與教育的全面深度融合。教育信息化的核心理念是信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合。智慧校園建設(shè)要推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)主流業(yè)務(wù)的深度融合，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)、教育管理和服務(wù)的信息化以及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

堅(jiān)持以教育信息化應(yīng)用創(chuàng)新為核心。數(shù)字化校園建設(shè)應(yīng)貫徹應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的基本原則，從學(xué)校信息化教學(xué)與管理應(yīng)用需求出發(fā)，整體科學(xué)規(guī)劃，有計(jì)劃地組織實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的條件和發(fā)展目標(biāo)，突出學(xué)校在教學(xué)與管理信息化某些方面的應(yīng)用創(chuàng)新，打造特色鮮明的智慧校園。

強(qiáng)調(diào)教育云服務(wù)模式的應(yīng)用與推進(jìn)。智慧校園建設(shè)應(yīng)總體規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)，相互協(xié)調(diào)。要充分依托中央、省、地市等部署的教育云公共服務(wù)，提升學(xué)校信息化能力。

（3）智慧校園的建設(shè)

是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)校園的基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源和教育活動(dòng)進(jìn)行數(shù)字化改造而構(gòu)建的信息化環(huán)境。智慧校園的宗旨是通過(guò)信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合，優(yōu)化教學(xué)、教研、管理和服務(wù)等過(guò)程，比數(shù)字校園具有更多優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源、更多符合師生需求及辦公需求的應(yīng)用系統(tǒng)、更多高度整合的業(yè)務(wù)等，優(yōu)化教與學(xué)方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提高教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平，促進(jìn)師生全面發(fā)展。特別是在技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們?cè)谥腔坌@的建設(shè)中，更要充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢(shì)：可以云服務(wù)為支撐，構(gòu)建一個(gè)智能化校園管理平臺(tái)，以優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享和應(yīng)用、資源整合為中心，融入到教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等工作領(lǐng)域，最終實(shí)現(xiàn)教育公平、提高教育質(zhì)量目標(biāo)，推動(dòng)教育教學(xué)改革發(fā)展。