（一）理解技術對學校的支持

在信息技術飛速發(fā)展的時代背景下，技術已經(jīng)滲透到學校工作的方方面面，具體表現(xiàn)在教與學、管理方式和校園生活三個方面。

1.    技術對教與學的支持

    技術給教師教學帶來了更多的助力。在技術的支持下，教師可以選擇多樣的 教學模式，如在線的教學模式，面對面的教學模式，以及在線和面對面相結合的 教學模式——混合學習?，F(xiàn)在最常討論的翻轉課堂教學模式，其實就是在線和面 對面相混合的教學模式。

    技術還給教師帶來了多樣的教學資源——音頻的，視頻的，圖文的，虛擬現(xiàn) 實的等多種形式的資源。技術還給師生帶來了多樣的交互方式，師生可以通過QQ、 微信等多樣的方式進行交互。

    技術給教師專業(yè)發(fā)展帶來了很多的幫助。在技術的支持下，教師在備課的時 候，不僅可以和同事之間進行交流，也可以和遠程的名師、專家進行跨時空、跨 地域的交流。這樣的交流對教師的成長有很多的助益，這樣的交流對教師的專業(yè) 發(fā)展有很多的助益。

 此外，技術的發(fā)展還可以為教師提供完整的教學檔案袋，為教師教學提供更 科學的評估，促進教師的職業(yè)發(fā)展。

    對學生而言，技術的發(fā)展也給學生的學習帶來了很多的助益。比如說，學生 以前僅僅能通過課堂、教師處獲得知識。而有了技術的支持，學生可以通過互聯(lián) 網(wǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)上獲得知識。另外，在功能多樣聯(lián)網(wǎng)的移動設備支持下，學生可以 隨時隨地地獲取知識。如此，學生可以按照自己的個性、根據(jù)自己的興趣，來獲 得自己想要獲得的、豐富多樣的知識。 如此，面對越來越技術化的課堂，教師的角色應該發(fā)生轉變。那么，教師的 角色應該走向何方呢？教師的角色應該如何轉變呢？以前的課堂上，教師總是以 權威的方式呈現(xiàn)在學生的面前，因為教師是知識的繼承者，教師是知識的傳播者， 教師控制了課堂。那么在信息技術這樣一個背景下，教師的角色應該發(fā)生轉變。 因為這個時候，學生可以通過多種途徑來獲得知識。此時，教師就不一定是唯一 的知識傳播者。所以教師可以成為引導者，助學者，可以成為“教練”的角色。 教師的教學需要以學生為中心，將以前在課堂上傳播知識的角色轉變?yōu)檎n堂活動 的組織者、設計者和參與者。學生也要轉變，學生應該從被動的接受知識者轉變 為主動獲取知識者。

2.    技術對管理方式的支持

教育管理的信息化也就是通過網(wǎng)絡技術、信息平臺，實現(xiàn)管理手段、管理過程、管理決策的信息化。

技術對管理方式的支持能夠讓學校突破發(fā)展的瓶頸，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析能夠形成科學的決策，提高管理效率，降低成本，方便信息的共享，從而形成從辦公管理、教學、服務等統(tǒng)一的一體化的公共服務體系。

3.    技術對校園生活的支持

技術能夠方便信息交流，不僅包括了師生之間、生生之間的信息交流，還包括了家校之間的信息交流。通過 QQ 群，微信群及其它的家校溝通平臺，讓家校 溝通更加便捷。技術在管理上除了能促進各角色之間的交流外，還通過各平臺對學校各事務進行管理。在技術的支持下，各種管理平臺和系統(tǒng)，如圖書館管理平臺、教務系統(tǒng)、財務報銷系統(tǒng)、一卡通服務系統(tǒng)等的應用服務讓學校生活更便捷。

總而言之，技術對教與學、管理方式和校園生活的支持，能夠讓教與學更加有效、更加高效，能夠讓管理更系統(tǒng)、更方便，能夠讓校園生活更便捷、更人性。

（二）提升學校技術效能

技術應用于學校，是為了實現(xiàn)更高效的教學，更便捷的管理。但現(xiàn)今學校的信息化建設中，存在不少問題。要提升學校的技術效能，首先要找到存在問題，并針對具體問題提出解決辦法，才能全面提升學校的技術效能。

1. 學校信息化建設當中存在以下問題

要提高學校的技術效能，首先要了解學校信息化建設中存在的主要問題。經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)，當前學校信息化建設當中主要存在以下三個問題。

第一，建設思想不明確。很多學校是跟風建設，盲目建設，不依據(jù)學校的實際情況建設，像這樣的情況，在學校信息化建設進程中屢見不鮮。在團隊到學校調研時發(fā)現(xiàn)，不少學校進行設備引進與具體應用時，根本沒有根據(jù)學校情況，開展活動的原因只是因為當前很多學校都在做，如現(xiàn)在提的比較多的創(chuàng)客教育。這在信息化建設中非常不可取的，我們不能因為別人在做什么就去做什么，為建設而建設，而是要思考如何根據(jù)學校的情況，確定學校的信息化建設目標，并不斷增加內容。

第二，建設目的不明確。沒有明確的目標，無法將各方面信息化建設凝聚起來。這樣造成學校在信息化建設當中沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，學校的各部門之間不能合理分工，各自為政，不能統(tǒng)一協(xié)調，整體推進。沒有統(tǒng)一的規(guī)劃又導致了學校沒有建設一個統(tǒng)一的數(shù)據(jù)平臺。在整體的建設過程當中，因缺少統(tǒng)一的規(guī)劃，使得數(shù)據(jù)格式不一，規(guī)范不一，數(shù)據(jù)、平臺兼容性差，使得教學和管理平臺不兼容，數(shù)據(jù)無法共享，資源無法共享。而缺乏一個統(tǒng)一的數(shù)據(jù)平臺，學校的各種信息化系統(tǒng)之間接口不統(tǒng)一，資源不集中，數(shù)據(jù)不同步，使得各部門信息交流共享不便，管理困難。不僅不能提高管理效率，反而會降低，并且增加維護多平臺的成本。

第三，建設內容不明確。很多學校提到信息化建設，就是引進設備，進行基礎設施建設，而極少關注應用層、服務層的建設。要把握學校信息化建設的內容，要綜合考慮學校建設的各部分的內容，不僅僅引進硬件設備，更是注重學校的數(shù)據(jù)庫，平臺與資源等建設，整體推進，重點建設。特別是在引進設備后，不是束之高閣，而是將各設備具體應用到具體的課程中，服務師生。

2. 如何提升學校技術效能？

教育信息化建設中存在著這么多問題，那么要如何提升學校的技術效能呢？針對總結的學校信息技術應用存在的問題，可以從以下幾個方面提升學校的技術效能。

首先，明確建設思想。思想決定行動。要提升技術效能，首先要明確建設思想，要明白技術應用于教育是為了更好地實現(xiàn)師生的個性化發(fā)展，學校的所有建設都應該圍繞這個目的建設。

其次，要系統(tǒng)規(guī)劃，打造統(tǒng)一的基礎數(shù)據(jù)平臺。在整體部署時做到一個統(tǒng)一探究數(shù)字資源的應用——認知工具為例，數(shù)字化學習的關鍵是如何應用數(shù)字化技術的優(yōu)勢實現(xiàn)課程學習的目標。因此數(shù)字化學習中需要充分發(fā)揮信息技術作為認知工具的作用，在信息技術與課程整合中，培養(yǎng)學生學習把信息技術作為獲取資源、探索問題、寫作討論、解決問題和構建知識的認知工具。

一是作為課程內容和資源的獲取工具。在信息化社會中，數(shù)字化認知工具，是學習者獲取及加工信息的基礎和前提。將信息技術作為知識獲取工具，有三種途徑：

（1）利用地區(qū)或學習教育資源庫。

（2）利用各種類型網(wǎng)站，包括各類教育網(wǎng)站，專業(yè)網(wǎng)站、主題網(wǎng)站等，如學科網(wǎng)、各教育平臺，還有現(xiàn)在我們比較熟悉的各種在線課程網(wǎng)站，如中國大學MOOC、網(wǎng)易公開課、愛課程、好大學在線等，還有一些國外的網(wǎng)站等。

 （3）利用搜索引擎，查詢和挖掘網(wǎng)絡資源。如 百度、Google、必應、360 搜索、SOSO 搜搜等。

二是作為情景探究和發(fā)現(xiàn)學習工具。利用增強現(xiàn)實技術呈現(xiàn)各種真實的學習場景，使學生能夠身臨其境的體驗學習對象，增強學生的學習興趣和動機。利用 VR 設備，虛擬技術，射頻技術等，創(chuàng)設一定的學習情景，讓學習者在這些情境中進行探究、發(fā)現(xiàn)，有助于加強學習者對學習內容的理解和促進學習者學習能力的提高。根據(jù)教學需要，作為情境探究工具具有三種途徑：

（1）學生通過對數(shù)字化學習資源所呈現(xiàn)的社會、文化、自然情境的觀察、分析、思考，激發(fā)學習興趣，提高觀察和思考能力。如臺灣學者黃國禎所研究的利用射頻技術基于手持設備 PDA 的移動學習等。

（2）學生通過數(shù)字化資源所設置的問題情境的思考、探索，并利用信息技術作為工具學會從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)其在虛擬情境中進行知識意義建構的能力。如我們較熟悉的教育游戲是利用虛擬技術模擬真實情境，讓學生能夠更好地建構自己的知識。如在現(xiàn)在最大的成熟虛擬游戲 SecondLife（http://secondlife.com/），就是模擬現(xiàn)實生活場景設計的。這個游戲中，每個人都可以注冊并登錄，然后選擇自己喜歡的角色形象，在里面進行平時生活的一切活動。

（3）學生通過數(shù)字化資源所創(chuàng)設的虛擬實驗環(huán)境，讓學生在虛擬實驗環(huán)境中進行實際操作，觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，最后得到科學結論。在虛擬的實訓環(huán)境中，讓學生掌握科學探索的方法和途徑，培養(yǎng)科學研究態(tài)度和能力。

虛擬和遠程實驗室 （Virtual and Remote Laboratories ）

遠程實驗已經(jīng)是現(xiàn)在比較成熟的應用，它能減少危險實驗的發(fā)生，也能減少實驗經(jīng)費，能讓學生遠程操作，多次操作。對于今天的化學家來說，計算機就像試管一樣重要。模擬過程是如此的真實以至于傳統(tǒng)實驗的結果也能被計算機預測出來。利用計算機模擬實驗，美國三位科學家 Martin Karplus, Michael Levitt 和 Arieh Warshel 三人因“為復雜化學系統(tǒng)創(chuàng)立了多尺度模型”而獲得 2013 年化學諾貝爾獎。Warshel 說：“簡單地說，我們的研究就是借助電腦分析蛋白質的結構，最終了解蛋白質的工作機制?！被瘜W反應是瞬間發(fā)生的。在不到毫秒的時間里，電子從一個原子核跳向另一個原子核。經(jīng)典化學很難捕捉到這一瞬間，用實驗方法來記錄化學過程中的每一步是不可能辦到的，但用計算機卻能做到。獲獎的科學家們所提出的方法能讓科研人員通過計算機來解開化學反應過程的神秘面紗，比如廢氣的催化提純或者綠葉的光合作用。我們也可以在教學中利用虛擬實驗讓學生更好地了解化學的奧秘。

三是作為協(xié)商學習和交流的工具。在以學生為中心的教學實踐中，有各種類型的師生和生生交互的對話、協(xié)商、討論活動，培養(yǎng)學生獨立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。這些技術支持協(xié)商學習和交流的工具有 QQ、微信、Email 等。

    四是作為知識建構和創(chuàng)作實踐工具。在數(shù)字化學習環(huán)境下，有各種有助于學習者知識建構的工具平臺，支持學習伙伴間的交流、對話、協(xié)商、討論過程。如利用“幾何畫板”“作圖”工具培養(yǎng)學生創(chuàng)作作品的能力；利用思維導圖等工具培養(yǎng)學生的整體概況能力；利用信息“集成”工具，培養(yǎng)學生的信息組織、表達能力與品質；借助網(wǎng)頁開發(fā)工具，培養(yǎng)學生對信息的甄別、獲取和組織能力。

五是作為自我評測和學習反饋工具。教師根據(jù)學習者模型測量工具系統(tǒng)記錄學生行為、學習習慣，通過集成化的課堂控制系統(tǒng)，靈活地控制學習終端；利用檔案袋工具，記錄學習者的學習過程；利用學習軌跡記錄工具、學習者成長瓶頸工具對學生的學習效果進行追蹤測評。 此外，學習者通過使用一些隨機出現(xiàn)的，不同等級的測試題目，通過 SPSS 統(tǒng)計 分析軟件和學習反應信息分析系統(tǒng)，借助統(tǒng)計圖表或 S-P 表進行學習水平的自我 評價。

    在信息技術與課程整合過程中，真正把信息技術作為學生的認知工具交給學生，才能使學生在數(shù)字化學習環(huán)境中，學會借助數(shù)字化學習資源提供的虛擬情境進行探究式發(fā)現(xiàn)學習，學會借助信息通訊工具進行協(xié)商討論學習，學習利用信息加工工具進行問題解決學習。

（三）常用技術應用練習（實操部分）

1）思維導圖做規(guī)劃

2）常用文獻管理軟件應用

3）云筆記教研、記錄

4）UMU平臺學習管理

5）吉林省教育資源公共服務平臺社區(qū)空間

6）吉林省中小學教師研修網(wǎng)絡平臺