Ⅲ 創(chuàng)造性使用教材應(yīng)該注意的問題

一、    應(yīng)強(qiáng)化學(xué)科本位。

創(chuàng)造性的使用教材，首先必須保證本學(xué)科不會(huì)失卻自我。非但如此，我認(rèn)為創(chuàng)造性的使用教材的目的恰恰是強(qiáng)化學(xué)科的本質(zhì)特征。所以對教材的創(chuàng)造性使用應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，同時(shí)還要注重實(shí)用性，科學(xué)性，體現(xiàn)與原教材的互補(bǔ)性，根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)填補(bǔ)原教材的空白。

二、要切合學(xué)生實(shí)際。

教材開發(fā)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這就提示我們不要盲目開發(fā)，不要一刀切似的追求課課開發(fā)、節(jié)節(jié)開發(fā)，避免為開發(fā)而開發(fā)的現(xiàn)象。我認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，假如創(chuàng)造性的使用教材更有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)科的學(xué)習(xí)具有啟蒙價(jià)值，那么這種創(chuàng)造就有意義了。也就是說創(chuàng)造性使用教材，是以“備學(xué)生”為著眼點(diǎn)的。應(yīng)該可以這樣說，凡是有利于學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)造，就是成功的創(chuàng)造。否則，就不是創(chuàng)造性的使用教材了，而是亂用教材或脫離教材，那就不如尊重原教材，用好原教材。

三、    發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

教師對教材的重組要從整體著眼，敢于取舍；要徹底摒棄程式化；要多一些靈動(dòng)的隨機(jī)調(diào)控，少一些按部就班的預(yù)先設(shè)計(jì)；教師要善于從學(xué)生身上獲得信息并及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)思路。

四、關(guān)注開發(fā)的過程。

關(guān)于創(chuàng)造性使用教材，我想，我們要讓學(xué)生感覺是原教材的延伸，而不是單獨(dú)使用另一套教材。這要求我們做好開發(fā)與原教材內(nèi)容的整合，應(yīng)體現(xiàn)出它特有的動(dòng)態(tài)性。信息技術(shù)教材的二次開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，教師在教材開發(fā)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要和反饋及時(shí)對課程進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)中具體情況來實(shí)施課程，以避免“穿新鞋走老路”的局面。

五、    考慮地域特色。

創(chuàng)造性使用教材要結(jié)合區(qū)域、校域的實(shí)際，不可做不切實(shí)際的理想主義者。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，只要我們樹立“用教材教” 理念，摒棄“教教材”的做法，創(chuàng)造性開發(fā)使用好教材，來實(shí)踐新理念，必定會(huì)讓信息技術(shù)課堂更具活力！