Ⅱ創(chuàng)造性使用教材激發(fā)信息課堂生命活力的幾點(diǎn)探索

在幾年來(lái)的信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我深切的感受到，新課程理念引發(fā)了許多新的思考。其中，怎樣彌補(bǔ)教材“相對(duì)穩(wěn)定”帶來(lái)的不足？怎樣創(chuàng)造性的解讀教材？怎樣合理、有效、個(gè)性化的利用現(xiàn)有的教材？怎樣對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行二次開發(fā)？已切實(shí)的擺在了我們一線教師的面前。面對(duì)這些問(wèn)題，我想：我們必須以現(xiàn)行的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材為依托，挖掘包括教材在內(nèi)的各種教育資源，進(jìn)行拓寬、加深、或重組，并敢于融入自己的獨(dú)特見解，從而對(duì)課程資源進(jìn)行開放式的利用，以更好的保證和促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的有效性和最優(yōu)化，使學(xué)生獲得最基本的信息素養(yǎng)。

在此，我僅結(jié)合自己在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐與思考，與一線的同行們共同商討。

　　一、增——從拓寬的側(cè)面上開發(fā)教材

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有一定的體系?？蓪?duì)于技術(shù)性較強(qiáng)的信息學(xué)科，教材中選編的訓(xùn)練任務(wù)，由于受到篇幅限制，不可能全面、系統(tǒng)的闡述。這就需要我們從課程整合的角度，添加相關(guān)的資料，找到相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間的整合點(diǎn)，以建構(gòu)新的完整的知識(shí)體系。讓學(xué)生感到學(xué)有聯(lián)系、學(xué)有所得，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活信息課堂的生命力。

1、在學(xué)前增

記得在我教學(xué)《畫梅花》一課時(shí)，為了更好的落實(shí)已有教材中的教學(xué)目標(biāo)，突出“學(xué)會(huì)用刷子工具畫梅花”這一教學(xué)重點(diǎn)，解決“運(yùn)用刷子的不同形狀畫出梅花枝干特點(diǎn)”這一教學(xué)難點(diǎn)，我對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的開發(fā)利用，在原教材已有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了課前信息搜索的內(nèi)容。這是（課件出示）課前學(xué)生搜集的關(guān)于梅花的產(chǎn)地、花期、和花的顏色等方面的信息；這是（課件出示）我和其他學(xué)科教師共同搜集到的梅花的圖片、影音、動(dòng)畫、詩(shī)詞文本等素材的網(wǎng)址，這是我以“梅花”為主題，進(jìn)行加工整理制作的主題資源庫(kù)。有了這些資源做教材的補(bǔ)充成分，在教學(xué)過(guò)程中打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活躍了課堂氣氛，豐富了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

2、在學(xué)中增

我們以第一冊(cè)第19課《由我來(lái)著色》為例（出示教材任務(wù)一、二、三），教學(xué)時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生掌握了正確著色的方法后，結(jié)合教材中前面所涉及到的訓(xùn)練內(nèi)容，增加了這樣一項(xiàng)綜合訓(xùn)練（演示課件），這（課件）是創(chuàng)作素材，課上要求學(xué)生結(jié)合已學(xué)過(guò)的繪圖方法進(jìn)行創(chuàng)作。這是（課件）學(xué)生設(shè)計(jì)的作品。這一訓(xùn)練，通過(guò)讓學(xué)生借助增補(bǔ)的素材，整合所學(xué)知識(shí)，自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，用自己喜歡的方式，展開想象的翅膀，帶著美好的愿望進(jìn)行創(chuàng)作。這就給學(xué)生留有了自由嘗試、自主探究的空間。激起了學(xué)生智慧的波瀾，激發(fā)了學(xué)生觀察大自然、探索知識(shí)奧秘的情趣，激活了課堂氛圍。同時(shí)，讓學(xué)生深切感受到學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系。

這樣的例子還有很多，記得聽過(guò)一位教師教學(xué)第二冊(cè)第32課《網(wǎng)上信息的搜索》時(shí)，課上教者在落實(shí)了教材中“關(guān)鍵字檢索”、“分類目錄搜索”和“網(wǎng)絡(luò)實(shí)名查找”這些知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，還在教材原有訓(xùn)練基礎(chǔ)上靈活的增補(bǔ)了與目標(biāo)相關(guān)的搜索比賽活動(dòng)，促使課堂上學(xué)生一直處于積極參與，大膽實(shí)踐的狀態(tài)，使寧寂的課堂充滿了活力。

3、在學(xué)后增

過(guò)去，教材是學(xué)生的整個(gè)世界，現(xiàn)在，整個(gè)世界是學(xué)生的教材。小學(xué)生年齡小，實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏。為了建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生更容易與文本進(jìn)行對(duì)話，站在自身經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間中理解它，并把它看作是與人生相關(guān)的東西。我經(jīng)常在課后增補(bǔ)一些學(xué)生親身體驗(yàn)的內(nèi)容。如：學(xué)《信息的采集和處理》之后，我建議學(xué)生走進(jìn)生活，在家長(zhǎng)的陪同下親身去體驗(yàn)收集、處理、應(yīng)用信息的過(guò)程，學(xué)生經(jīng)過(guò)親歷親為后對(duì)“信息”的概念便有了更深層次的理解。

新課程理念告訴我們，信息課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)；信息又是應(yīng)用最廣泛的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。我認(rèn)為，我們教師只有拓寬信息學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)的領(lǐng)域，讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，才能更快地提高教學(xué)效益。

二、刪——從濃縮的側(cè)面上開發(fā)教材。

1、從章節(jié)處刪

現(xiàn)在大家看到的就是咱們小學(xué)信息技術(shù)教材中的知識(shí)點(diǎn)分布情況表，四冊(cè)書共8個(gè)主要部分內(nèi)容。其中關(guān)于機(jī)器人教學(xué)是教材改版后新增的內(nèi)容，機(jī)器人虛擬環(huán)境的教學(xué)雖然在全國(guó)各大城市已經(jīng)全面鋪開，各種創(chuàng)作競(jìng)賽活動(dòng)也已開展得轟轟烈烈，但對(duì)于我們縣區(qū)實(shí)驗(yàn)校的學(xué)生而言還是新生事物。雖然學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)充滿了好奇，甚至躍躍欲試，但是基于學(xué)校資金短缺、師資力量薄弱、科技創(chuàng)新意識(shí)滯后等種種主客觀原因的制約，教學(xué)中教材所涉及實(shí)踐操作的部分就只能被迫刪除了。這部分內(nèi)容的刪除與前面的在章節(jié)中刪除的情況相比，確實(shí)顯得被動(dòng)了一些，但卻也是我們因地域不同，因條件不同而引發(fā)的用教材的實(shí)際情況所在。

當(dāng)然，不是說(shuō)這部分內(nèi)容刪掉了，教學(xué)就靜止了，在刪除的過(guò)程中，我們依據(jù)校情、班情靈活地設(shè)計(jì)了一些冗余的素材，引導(dǎo)學(xué)生去粗取細(xì)，取偽存真，把刪簡(jiǎn)的過(guò)程開發(fā)成可利用的教材，從而培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。（需要說(shuō)明的是：這部分內(nèi)容刪減后，我們及時(shí)申請(qǐng)參與了中央電教館的Think.com平臺(tái)的關(guān)于甲骨文研究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。）

此外，我們還注重因校情、班情不同，而對(duì)教材中學(xué)習(xí)任務(wù)做適當(dāng)?shù)膭h減調(diào)整。也就是下面我要說(shuō)的從任務(wù)中刪：

2、從任務(wù)中刪

我覺得，在對(duì)《指導(dǎo)綱要》精神深入理解的基礎(chǔ)之上，我們可以簡(jiǎn)化頭緒，在不改變現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)、課時(shí)、教材體系的前提下，本著有利于實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的原則，對(duì)現(xiàn)行的市編教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和調(diào)整。

（投影）現(xiàn)在大家看到的是第二冊(cè)第四課《做一名出色的小編輯》一課，教材中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1·掌握文件的打開方法；

2·學(xué)會(huì)插入文字和刪除文字；

3·掌握文字復(fù)制、粘貼、移動(dòng)的方法；

4·學(xué)會(huì)查找與替換的操作。

在4.1班進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)盡管我將“查找與替換”這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)得有聲有色，但是還是不能激發(fā)起學(xué)生的無(wú)限熱情，因此在走進(jìn)4.2班課堂后，我便放棄了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“查找”與“替換”的訓(xùn)練，刪除了這部分內(nèi)容。不是說(shuō)學(xué)生不感興趣就不學(xué)了，而是因?yàn)槲矣X得，四年級(jí)小學(xué)生剛剛接觸word，對(duì)一些常用工具的使用掌握得還不夠扎實(shí)，對(duì)這樣兩種使用率極低的工具，完全可以先放一放，或把這部分知識(shí)調(diào)整到以后再學(xué)。

三、換——從教學(xué)情境中開發(fā)教材

1、為落實(shí)目標(biāo)而換

信息素養(yǎng)是信息時(shí)代公民必備的素養(yǎng)。小學(xué)信息技術(shù)課程是義務(wù)教育階段課程的基礎(chǔ)，課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，以“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為目標(biāo)，我想，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對(duì)一個(gè)人的一生都具有極其深遠(yuǎn)的意義。因此，教師在備課過(guò)程中要鉆研教材，挖掘教材的內(nèi)涵，在探索知識(shí)的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生能力，態(tài)度、價(jià)值觀的形成，使學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程不僅成為掌握信息技術(shù)的技能的過(guò)程，同時(shí)成為養(yǎng)成良好信息文化、形成信息素養(yǎng)的過(guò)程。

我們打開教材，看第一冊(cè)第十七課中學(xué)習(xí)任務(wù)（二）的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)會(huì)使用刷子工具”。這是教材中為學(xué)生提供的范畫，（出示書中圖）對(duì)于剛剛接觸畫圖板的三年級(jí)孩子，畫圖時(shí)很容易把注意力集中到畫準(zhǔn)貓的形狀上，而忽略刷子工具的用法，這樣很不利于學(xué)生掌握用刷子的不同形狀畫圖的方法?；谶@種想法，為了更有效的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)教材進(jìn)行了二次開發(fā)。選擇了結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，特點(diǎn)突出的梅花作為訓(xùn)練內(nèi)容（出示圖）。如此更換了教學(xué)內(nèi)容后，使學(xué)生在掌握繪畫方法的同時(shí)體驗(yàn)到了成功的喜悅。

2、為激發(fā)興趣而換

我們?cè)趥湔n時(shí)都有一種感觸：拿過(guò)教材，面對(duì)說(shuō)明書一樣枯燥的文字，面對(duì)抽象的理論概括，實(shí)在激發(fā)不起研究的興趣。我們尚且如此，那么我們的學(xué)生面對(duì)靜止的教材又會(huì)作何感想呢？針對(duì)這種現(xiàn)象，我想到了學(xué)生的語(yǔ)文教材，想起了我曾經(jīng)有過(guò)的8年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，那時(shí)是全國(guó)著名教師李吉林的情境式教學(xué)模式深深影響著我，并幫助我在語(yǔ)文教學(xué)中一次次取得了盡如人意的教學(xué)效果，現(xiàn)在，它又提醒了我，我們?yōu)槭裁床话堰@種“情境式”教學(xué)模式應(yīng)用到我們的信息課堂呢？就像“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”所指出的，“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生?！?/p>

這就告訴我們：情境最能讓學(xué)生參與到教學(xué)的全過(guò)程，最易啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視覺去思考解決問(wèn)題，最能拓展學(xué)生的思維空間，最易豐富學(xué)生的思維方式。所以我在運(yùn)用教材時(shí)非常注重情境的創(chuàng)設(shè)，在尊重原教材訓(xùn)練目的的同時(shí)，設(shè)計(jì)了一些與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的情境訓(xùn)練替換了原有的任務(wù)，教學(xué)時(shí)，或是在欣賞中陶冶學(xué)生的情操，或是將故事情境貫穿于教學(xué)始終。從而使課堂教學(xué)變得富有情趣。

舉個(gè)例子，信息教材第一冊(cè)第十九課《由我來(lái)著色》，如果我們依據(jù)原教材的訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，就很難使學(xué)生的思維積極地活躍在課堂。因此，我在課上，本著從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣出發(fā),以貼近學(xué)生生活的《大頭兒子和小頭爸爸》的故事情境為主線，以增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)為思想教育點(diǎn),用以下幾處情境訓(xùn)練替換了原教材的內(nèi)容：

情景一：

上課伊始，我先用影像替換教材中單調(diào)的文字導(dǎo)語(yǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境（播放課件），把學(xué)生帶入大頭兒子和小頭爸爸的生活中，把色彩和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，激起了孩子們探究的欲望，并為下面新課的學(xué)習(xí)做了情感上的鋪墊。

情景二：

 （播放課件）把學(xué)習(xí)任務(wù)（一）（出示教材任務(wù)一）“給小房填上顏色”，換成了在故事情境中（出示小頭爸爸紅綠燈圖片）為紅綠燈填上顏色。并在此處增加了對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育及細(xì)心觀察等習(xí)慣養(yǎng)成教育的教學(xué)設(shè)計(jì)。

情景三：

（出示任務(wù)三）在學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)（三）放大工具的使用方法時(shí)，我用（播放課件）“給蝴蝶著色”的訓(xùn)練替換了原教材中“用放大工具給啄木鳥填色”的學(xué)習(xí)任務(wù)，這部分內(nèi)容的替換，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在故事情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而使學(xué)生掌握了“放大工具”的使用方法。通過(guò)與科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)的整合，讓學(xué)生對(duì)蝴蝶的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有了更進(jìn)一步的了解。

情景四：

用“給不同季節(jié)的房子著色”這一訓(xùn)練替換了原教材中“給小樹穿衣服”的訓(xùn)練，這一訓(xùn)練的替換，不是說(shuō)原教材的訓(xùn)練內(nèi)容不恰當(dāng)，而是考慮到原教材中的這項(xiàng)拓展練習(xí)與整個(gè)教學(xué)情境不能融為一體，而且與學(xué)生的生活聯(lián)系得不緊密。替換后的訓(xùn)練任務(wù)中，還隱含著這樣一句話：愛護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。學(xué)生們?cè)谔钌倪^(guò)程中，通過(guò)尋找圖中的文字培養(yǎng)了細(xì)心觀察和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

教學(xué)中我將以上情景串成這樣一個(gè)故事：小頭爸爸一家買了一幢新房子，在父子倆去新家的路上，貪玩的大頭迷路了。小頭爸爸四下尋找時(shí)，卻遇到了不亮的紅綠燈，后來(lái)小頭爸爸終于在一片花叢中找到了大頭，大頭正在為一只無(wú)色的蝴蝶做彩色衣服。父子倆帶著重逢后的喜悅一起看到了新房子，并想象著新家一年四季的美麗景象。

像這樣的為創(chuàng)設(shè)情境而更換教材中訓(xùn)練任務(wù)的例子還有很多。比如，在《做一名出色的小編輯》中，我創(chuàng)設(shè)了雞大嬸招聘藍(lán)貓和淘氣做電腦小編輯的故事情境；在教學(xué)《圖形的旋轉(zhuǎn)與翻轉(zhuǎn)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了幫助豬八戒找花果山的故事情境等等。

當(dāng)然，不同年級(jí)的學(xué)生，因年齡不同、性格特征不同，我們可以創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。如；低年級(jí)可以創(chuàng)設(shè)故事情境和游戲情境，中高年級(jí)可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境等。

四、探——從實(shí)際問(wèn)題中開發(fā)教材

 1、從問(wèn)題中探

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)必須強(qiáng)調(diào)問(wèn)題性。沒有問(wèn)題的學(xué)習(xí)是盲目的、至少是低效的學(xué)習(xí)。我覺得，嚴(yán)格地講，沒有問(wèn)題的學(xué)習(xí)還不是真正意義上的學(xué)習(xí)。這就要求我們?cè)谶\(yùn)用教材的過(guò)程中，要善于誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題、產(chǎn)生新的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)過(guò)程的基本流程。問(wèn)題可以由教師依據(jù)教材巧妙設(shè)計(jì)，像我在教學(xué)《做一名出色的小編輯》時(shí)，就教材中“復(fù)制粘貼文本”時(shí)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題（課件），也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中突然冒出的。我認(rèn)為，這些問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程的本身就是對(duì)教材開發(fā)的過(guò)程。課堂上如果我們能及時(shí)抓住大家普遍關(guān)注的問(wèn)題調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的使用教材，就會(huì)使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

2、從錯(cuò)誤中探

我認(rèn)為，教師在開發(fā)教材時(shí)，如果善于挖掘并運(yùn)用形形色色的錯(cuò)誤，將會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)蓬勃生機(jī)。新課程改革倡導(dǎo)新的課程觀，認(rèn)為“錯(cuò)誤”也是一種重要的教育資源。有一位著名的特級(jí)教師說(shuō)過(guò)這樣的話：“教3+2=5的老師是合格老師，教3+2=？的老師是好老師，而教3+2=6的老師才是優(yōu)秀的老師！”因?yàn)殄e(cuò)誤可以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和心理矛盾，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去探究的愿望，更好的促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展。但是教材中不可能有那么多的錯(cuò)誤。有時(shí)候我們需要充分利用教材中那些學(xué)生感到比較困惑的地方設(shè)置“人為”的錯(cuò)誤，有時(shí)候我們可以抓住學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的生成性錯(cuò)誤，錯(cuò)誤點(diǎn)可以是技術(shù)技能方面的，也可以是其他學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的，甚至可以是生活中遇到的常識(shí)性問(wèn)題。只要我們能夠及時(shí)抓住并加以利用，就生成的問(wèn)題或處理，或拓展，或引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，那么課堂的概念就會(huì)得到有效拓展，教材的活力也會(huì)得到煥發(fā)，教材的創(chuàng)造性使用也將會(huì)得以體現(xiàn)。

我們還以《由我來(lái)著色》一課為例，原教材中訓(xùn)練學(xué)生掌握著色方法的例圖是兩個(gè)小房子，很顯然，給房子著色很難創(chuàng)造錯(cuò)誤點(diǎn)，而當(dāng)學(xué)生們給紅綠燈著色時(shí)，我看到同學(xué)們填充顏色的方法基本正確，但是卻有相當(dāng)一部分孩子將紅綠燈的位置選錯(cuò)，（出幾幅錯(cuò)誤片子）有的同學(xué)填成了紅綠黃，有的填成了黃紅綠等等。各位聽了不免會(huì)覺得這是一個(gè)幼稚而又可笑的錯(cuò)誤，但就是這樣簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤卻在我們的課堂上真實(shí)的存在著。分析了一下原因，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級(jí)里有相當(dāng)一部分孩子來(lái)自于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，對(duì)不常見到的紅綠燈缺少觀察。即便是居住在城里的孩子，也有人沒有對(duì)此特別留意過(guò)。我覺得，這個(gè)錯(cuò)誤就帶有明顯地域特色。也許這一問(wèn)題在久住大城市的孩子中就不會(huì)發(fā)生。而這一錯(cuò)誤恰恰在我們的課堂上生成了無(wú)數(shù)新的問(wèn)題。借此，教學(xué)中我啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生了解錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，并指導(dǎo)學(xué)生掌握修改錯(cuò)誤的方法。使信息課堂教學(xué)充滿了活力。

五、創(chuàng)——從教材的空白處開發(fā)教材

1、在教學(xué)目標(biāo)處創(chuàng)

這是教材《由我來(lái)著色》一課的教學(xué)目標(biāo)（出示），大家看到三個(gè)目標(biāo)都是知識(shí)與技能方面的。我覺得，在每節(jié)課的教學(xué)中，我們都要盡可能的使新課程所倡導(dǎo)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)的整合到具體的教學(xué)實(shí)踐中。所以我在原有目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)充，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：

1）知識(shí)與技能目標(biāo)：

使學(xué)生在掌握運(yùn)用填充工具著色的方法的同時(shí)，初步了解簡(jiǎn)單的色彩知識(shí),并學(xué)會(huì)使用放大鏡工具。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

2）學(xué)生通過(guò)填色練習(xí),在創(chuàng)造美的過(guò)程中，體驗(yàn)畫圖工具的操作簡(jiǎn)便，探索色彩與生活的聯(lián)系，真正提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和審美能力。

3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)師生間的平等交流，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí),在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的同時(shí), 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以方法、以膽量、以鼓勵(lì)、以成功，讓學(xué)生享受成功的快樂，樹立自信心。

新的教學(xué)目標(biāo)的揭示，注重了三維目標(biāo)的融合，為學(xué)生解決問(wèn)題，構(gòu)建新知指明了方向。并且在教學(xué)實(shí)踐中生成了新的學(xué)習(xí)文本，使學(xué)生開闊了視野，豐富了體驗(yàn)，提高了課堂教學(xué)效率。

2、在方式、方法上創(chuàng)

信息技術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科，它是中小學(xué)階段“知識(shí)性與技能性相結(jié)合的”基礎(chǔ)工具課，是一門創(chuàng)造性極強(qiáng)的學(xué)科。其教材的使用具有特殊的靈活性。

新課程理念告訴我們，教材僅是課程資源的一個(gè)維度，教師和學(xué)生才是創(chuàng)造課程的最重要的因素。這就將教師和學(xué)生置于跟教材“等高”的平臺(tái)，我們教師就應(yīng)該根據(jù)新課改精神，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的年齡及心理特征、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)參與到有著自己獨(dú)特印記的“班本教材”的建構(gòu)之中，形成屬于教師和學(xué)生自己的教材，讓一粒粒充滿創(chuàng)造活力的種子應(yīng)時(shí)而發(fā)，順時(shí)而生。

有一件事情給我留下了深刻的印象：市編老版本教材第二冊(cè)學(xué)完后，在總結(jié)操作方法時(shí)，有一位學(xué)生家長(zhǎng)為了方便小孩記憶，使其能熟練的操作，和小孩子一起將這冊(cè)中所有的動(dòng)手操作步驟編成了順口溜。后來(lái)這順口溜又在全年級(jí)中推廣應(yīng)用，事實(shí)證明收效甚佳。這個(gè)例子同時(shí)也提醒了我：生成新的文本可依靠學(xué)生、家庭、社會(huì)或教師群體力量來(lái)進(jìn)行，有利于教育資源的開發(fā)和最優(yōu)化。之后，我們依據(jù)此法，給每課中的操作方法都編制了兒歌（投影出示），使之成為教材的有利補(bǔ)充。  

提到在方式、方法上創(chuàng)造性的使用教材，還使我想到了目前在我校以及我區(qū)普遍存在的一種現(xiàn)象——學(xué)校機(jī)器少，班級(jí)學(xué)額大。致使學(xué)生在上機(jī)訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)了紀(jì)律差，教學(xué)內(nèi)容得不到很好地落實(shí)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，基于這一現(xiàn)象，我們?cè)趧?chuàng)造性地使用教材時(shí)，學(xué)習(xí)了大家的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，也注重了合作訓(xùn)練任務(wù)的設(shè)計(jì)，在原教材中加入了“小組合作打比賽”等競(jìng)技內(nèi)容。將全班同學(xué)按信息技能、性格特征、學(xué)科知識(shí)差異等分成若干小組，同時(shí)做好組內(nèi)分工，分解教學(xué)任務(wù)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，又使學(xué)校機(jī)器少，班級(jí)學(xué)額大的問(wèn)題得到了解決。