Ⅰ 創(chuàng)造性使用教材的必要性

一、創(chuàng)造性使用教材可以更好地體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

老師們，我們欣喜的看到，目前中小學(xué)信息技術(shù)新《課程指導(dǎo)綱要》在素養(yǎng)價(jià)值與學(xué)科價(jià)值方面的變革有很大的突破，提倡了學(xué)生技能的螺旋式上升，提倡了打破模塊不“為軟件而軟件”。我們知道，原來的教材模塊是基于軟件應(yīng)用和技術(shù)分類而確定的，無論文字處理還是多媒體制作的落腳點(diǎn)都是技術(shù)的學(xué)習(xí)。所以曾經(jīng)一度陷入了單純的只是就技術(shù)而技術(shù)的教育境地，造成了學(xué)生不能很容易地明白為什么要學(xué)這種技術(shù)，又怎樣應(yīng)用這種技術(shù)。導(dǎo)致學(xué)生很難體會(huì)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和價(jià)值性，學(xué)習(xí)的難度也非常大。

我們舉個(gè)例子，比如PowerPoint制作中的“插入聲音”。我們以前無論是任務(wù)驅(qū)動(dòng)還是主題教學(xué)，主要是依據(jù)教材按部就班的講解如何來“插入聲音”這種技術(shù)，操作其實(shí)很簡(jiǎn)單，只是講一下菜單功能而已，然后就可以給學(xué)生開辟大量的練習(xí)時(shí)間，且美其名曰為：這是把課堂還給了學(xué)生。我覺得，其實(shí)講技術(shù)是對(duì)的，但我想這樣做只是單純的注重了軟件功能，卻沒有從信息需求的角度去進(jìn)行教學(xué)。

現(xiàn)在我們基于素養(yǎng)價(jià)值與學(xué)科價(jià)值的需求，創(chuàng)造性的使用教材后，再來教學(xué)“插入聲音”這部分知識(shí)時(shí)，我們?nèi)匀话鸭夹g(shù)作為知識(shí)與技能目標(biāo)，但是教學(xué)的著力點(diǎn)卻落在信息素養(yǎng)和信息需求上。為了提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，我在教學(xué)中注重了如下三方面的內(nèi)容：

第一，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前先弄懂為什么要使用聲音，也就是弄清聲音對(duì)其他媒體的作用。（出示教材）這是教材中對(duì)“插入聲音”這一學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，只有一句話，既沒有具體的訓(xùn)練內(nèi)容，又無可借鑒的素材。是在學(xué)習(xí)任務(wù)（二）（出示教材）“插入影片和聲音”后的自學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)了任務(wù)（二）后，對(duì)這部分知識(shí)已經(jīng)缺乏新奇感，更無興趣而言，為了調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)時(shí)，我結(jié)合前幾課教材中涉及到的內(nèi)容，先設(shè)計(jì)了兩張幻燈片（出示圖），這是第一張幻燈片（無聲圖片），這是第二張幻燈片（有聲圖片），當(dāng)我在課堂上分別給學(xué)生播放兩張片子后，孩子們?nèi)杠S著，爭(zhēng)先評(píng)論兩張片子的異同，并有理有據(jù)地談?wù)撝曇魹楫嬅鎺淼牟豢杀葦M的效果?？梢?，插入聲音不但使圖片變得鮮活，而且更加豐富了孩子們的想象。此時(shí)，我再拋給孩子們一個(gè)自學(xué)任務(wù)（出示自學(xué)要求），即：打開你喜歡的一張幻燈片（演示給的素材幻燈片），并到素材庫中選取一種合適的聲音插入片中。孩子們不但被這一張張賦予童趣的圖片所吸引（繼續(xù)演示給的素材幻燈片），更為能做一個(gè)好的編輯員而忙碌起來。我想，這樣創(chuàng)造性的使用教材后的教學(xué)效果是不言而喻的。

第二，怎樣把握聲音出臺(tái)的時(shí)機(jī)？

第三，怎樣選擇和控制聲音內(nèi)容？

其實(shí)這兩部分探究性的問題，是課堂上孩子們?cè)谧詫W(xué)過程中出現(xiàn)的生成性問題。我想，既然這些是孩子們感興趣的，喜歡學(xué)的，那么我們?yōu)槭裁床话阉a(bǔ)充到教材中呢。這不正為我們對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的二次開發(fā)提供了很好的“熱”點(diǎn)嗎！

由此我們也可以看到，在新課程理念的指導(dǎo)下，重新改版后教材的設(shè)計(jì)雖然注重體現(xiàn)了學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在教材的內(nèi)容組織上，還是過于注重了信息技能的獲得；配備的教學(xué)參考資料也比較簡(jiǎn)單，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位上也只定留在知識(shí)技能目標(biāo)上，而對(duì)于情感、態(tài)度價(jià)值觀方面沒有顯性出來，凸現(xiàn)出來。我想，這與目前實(shí)施的新課程所倡導(dǎo)新理念是不相符的，也就是說，沒能使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

二、創(chuàng)造性使用教材可以激活課堂氛圍

課堂是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主渠道。好的課堂氛圍體現(xiàn)于教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)參與。我們從大量的教學(xué)課例中可以真切的感受到兩種不同的課堂氛圍：一種是激情四射的活躍，一種是冷靜有序的沉寂。不可否認(rèn)，我們大多數(shù)的師生更喜歡充滿激勵(lì)的歡呼雀躍的課堂氛圍。而實(shí)際上，我們真正的課堂卻是鴉雀無聲的課堂居多，歡呼雀躍的課堂較少。特別是對(duì)于信息技術(shù)這樣一門操作性和訓(xùn)練度都極強(qiáng)的課來說，的確并不容易有很多的“熱”料。但是，我想無論是哪種課堂氛圍，都取決于教師對(duì)教材的把握和處理。如果我們教師在教學(xué)時(shí)，能切實(shí)根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。就可以讓鴉雀無聲的課堂煥發(fā)活力，讓學(xué)生的思維在靜寂的課堂中變得活躍起來。

我們?cè)谧暮芏嘟處熞欢ǘ冀踢^第一冊(cè)第28課《創(chuàng)作作品（二）》吧，我們一起回顧課上教學(xué)情景，可能多數(shù)教師會(huì)有同感，就是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容獨(dú)立創(chuàng)作的過程，往往是課堂顯得漫長(zhǎng)而沉寂的過程。如果只是讓學(xué)生按教材提示的繪畫步驟，依次畫出小蜜蜂的頭、觸角、身體、填充顏色、填加翅膀等，那么，部分學(xué)生畫著畫著，大腦就會(huì)不積極思考，而只是用手按住鼠標(biāo)在做機(jī)械的動(dòng)作了。為了讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的操作中，能避免這一現(xiàn)象，我在完成原教材學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，靈活的變換了素材及繪畫要求，（課件出示要求）要求學(xué)生自讀教材中的繪畫方法后，畫一只與教材中例圖不同的蜜蜂，學(xué)生失去了對(duì)教材的依賴，便主動(dòng)去素材庫中搜尋，并積極地開始了自己的創(chuàng)作。（演示課件）這是學(xué)生們課堂上創(chuàng)作的作品，雖然略顯得笨拙，但真實(shí)而富有童趣。最重要的是學(xué)生們?cè)谡莆樟死L畫技法的同時(shí)，激起學(xué)習(xí)的熱情，使沉寂的課堂充滿生命力。難道說，這不是創(chuàng)造性使用教材為課堂教學(xué)帶來的好處嗎？

三、      創(chuàng)造性使用教材可以促進(jìn)教學(xué)方式的變革

眾所周知，改變師生的“教”與“學(xué)”的方式，是新課程改革的標(biāo)志性體現(xiàn)，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課堂上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有多種渠道，但我認(rèn)為，創(chuàng)造性使用教材更容易促進(jìn)課堂教學(xué)由傳統(tǒng)模式向“自主、合作和探究學(xué)習(xí)”這一新型教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

創(chuàng)造性使用教材可以突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生在課堂上被看作是知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，許多學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)都要通過學(xué)生主動(dòng)的、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。而教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。

在《畫梅花》一課的教學(xué)中，我在課前組織學(xué)生收集各類關(guān)于梅花的資料，課上引導(dǎo)學(xué)生分組合作，結(jié)合課前收集到的知識(shí)正確畫梅花，課后，我與學(xué)生一起走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)生活，探尋梅花在生活中的價(jià)值，尋找具有梅花一樣品格的人。這樣，教學(xué)中教師的授課方法變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就相應(yīng)地起了變化。這就將新課程提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，通過創(chuàng)造性使用教材，在課堂上得以充分的體現(xiàn)。