序

    眾所周知，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn),信息技術(shù)教育已成為一門必修課,當(dāng)我們隨手翻開各類學(xué)術(shù)報(bào)刊、打開網(wǎng)絡(luò)論壇，便可以看到很多關(guān)于創(chuàng)造性使用教材的討論話題，且大有百家爭鳴之勢，但我發(fā)現(xiàn)關(guān)于我們“信息技術(shù)”這一新興學(xué)科的內(nèi)容卻提得很少，而且在僅有的寥寥數(shù)筆中又都談得不夠具體。所以，今天我想僅從個(gè)人一線教學(xué)的實(shí)踐和區(qū)域性教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，參照創(chuàng)造性使用信息技術(shù)教材的成功案例，來與各位探討通過“創(chuàng)造性的使用教材，讓信息課堂更具活力”的相關(guān)問題。

我們知道，教材不等同于課程。教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材既包括課堂教學(xué)的教科書，也包括其他所有有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。現(xiàn)在我們使用的教材主要指狹義的教材，也就是教科書。

我們現(xiàn)行的市編《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材涉及的知識(shí)領(lǐng)域十分廣泛，具有非常多的可開發(fā)的主題。但由于地域差異，學(xué)情不同，就造成了新教材中部分內(nèi)容在我校以及我區(qū)一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中產(chǎn)生了食之無味，棄之可惜的“雞肋”效果。我想，信息技術(shù)教材之所以被認(rèn)為是“雞肋”，原因是教材內(nèi)容不能夠完全的、真正的符合我校學(xué)生的實(shí)際。但也許某一本被我們視為雞肋的教材，在某地、某校，或者某班就正合適呢。所以，我覺得合用的才是最好的。為了合用，其實(shí)最好的辦法就是根據(jù)本校的學(xué)情創(chuàng)造性地使用原教材。根據(jù)教材提供的知識(shí)技能體系，設(shè)計(jì)出更適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，想方設(shè)法改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，使信息課堂更具活力。

下面我具體從以下幾方面與大家進(jìn)行探討：

Ⅰ 創(chuàng)造性使用教材的必要性

Ⅱ 創(chuàng)造性使用教材，激發(fā)信息課堂生命活力的幾點(diǎn)探索

Ⅲ 創(chuàng)造性使用教材應(yīng)該注意的問題

Ⅳ 創(chuàng)造性使用教材實(shí)踐中的困惑