傳統(tǒng)的課堂，老師只是一味的講，毋庸置疑，他們肯定是一名好講師，他們按著課程設(shè)計，課標(biāo)進度，用講授的知識把每節(jié)課都塞的滿滿的，他們很少考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，興趣，也并不知曉學(xué)生能否消化這么多東西，他們只是以塞滿為榮，這是他們在學(xué)校的使命，這種使命難道不是一個好"講師”嗎？

      新教育模式的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組的出現(xiàn)，新的課堂教育秩序的出現(xiàn)，一切開始發(fā)生了變化，我們的講師們將面臨新的挑戰(zhàn)，講師應(yīng)該變成什么呢？又該如何重新塑造自己呢？

     顯然，新教育模式下對老師能力提出了新的要求，教師應(yīng)該是隨著學(xué)生的改變而改變的，而不在是以自我為中心，進行滿堂灌了。他們開始并不斷的注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，他們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點，學(xué)習(xí)過程的疑惑點，學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋點，不斷調(diào)整自己駕馭課堂的能力。

       新模式下，課堂的核心不再是教師如何講，而是師生如何開展交流，探究共享活動。
       新教育模式下的老師，應(yīng)該有超前的課程教改理念，他們應(yīng)該在思想上，認(rèn)知上，要有超越不可預(yù)知的現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)意識，只有這樣，他們才能駕馭新課堂，才能和學(xué)生打成一片，才能引領(lǐng)學(xué)生更好的投入新秩序的課改環(huán)境中，所以新教育的模式要求老師理念必須轉(zhuǎn)變，必須革新。
      教師的理念決定著課改的方向和速度，那么教育秩序，就決定著課改質(zhì)量的高低，一堂好的新模式課，首先是在一個良好的和諧的教育秩序下完成的，這就要求導(dǎo)師必須具有構(gòu)建這種秩序的能力。好的教育秩序是以學(xué)生為出發(fā)點，具有平等，和諧，尊重的課堂教育氛圍，這種秩序必須是師生共同完成的，只有師生良好的配合度，才能變得有意義，才會形成高效。
      作為新教育模式下的教師，應(yīng)該明白講授知識意義是什么，無論每堂課還是哪個學(xué)科，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握每堂課傳授知識的意義所在。這種意義包括目標(biāo)，領(lǐng)悟，思考，感受體驗，它更多的是設(shè)計到心智的層面，必須讓學(xué)生真正的入心，這樣才可以被學(xué)生所感受，領(lǐng)悟激發(fā)起他們對知識的熱愛，建立起與知識的感情。
      老師駕馭課堂教學(xué)的意義最主要是如何激發(fā)學(xué)生的心智，新課改下，課堂的主人是學(xué)生，學(xué)生作為課堂最主要的參與者，表演者，在課堂上發(fā)揮著極其重要的作用。所以教師要不斷的激發(fā)學(xué)生的心智，不斷點燃他們的激情，不斷充實他們的興趣，這是構(gòu)建學(xué)習(xí)小組內(nèi)驅(qū)力的重要所在。
       老師作為導(dǎo)師，其實還有一種更親切的叫法導(dǎo)演，因為在45分鐘的課堂，時間不僅屬于學(xué)生，也屬于老師，學(xué)生在表演的同時，更需要老師在吶喊，在助威，需要老師出現(xiàn)的時候，老師也必須出現(xiàn)。課堂上老師一定是個會激勵，會評價的好導(dǎo)師，只有恰到好處的激勵，評價，學(xué)習(xí)小組才會充滿生機，才會不斷的自我完善，適應(yīng)不同場合的教學(xué)挑戰(zhàn)。

       張卓玉廳長在《構(gòu)建教育新模式》中談到，教師更多的是如何激活課堂，激發(fā)學(xué)生表達，探究的熱情。教師應(yīng)該成為一個敏銳的傾聽者，準(zhǔn)確的判斷者，睿智的提問者，高超的評價者。    

       所以說，教師想成為新教育模式下的導(dǎo)師，就必須與時俱進，不斷更新教育理念，不斷創(chuàng)新教育實踐，才能不斷滿足新課改下學(xué)生對知識日益需求的渴望。