南京市棲霞區(qū)教師發(fā)展中心  李寶玉

南京市李寶玉名師工作室以來，圍繞“主題學習”教學主張，立足課堂實踐，結合課題研究，積極推進課程建設，促進學生、教師和學科的共同成長。在課程建設過程中，一方面落實國家課程校本化要求，積極打造面向學生的區(qū)本、校本課程，另一方面，借助區(qū)域名師工作室平臺，積極研發(fā)面向教師的區(qū)本、校本課程。在名師工作室建設實踐中，我們積極開展名師集群式培養(yǎng)實踐研究，形成了名師集群“主題研訓式”教師成長自助課程，以點促面，區(qū)域聯合，市區(qū)校聯動，推動區(qū)域名師團隊整體發(fā)展。

一、課程建設的理念與目標

名師集群“主題研訓式”自助課程建設，首先要圍繞“確立課程理念和課程目標”，思考應當試圖達到什么課程愿景？佐藤學強調，課程“意味著學校中教師和學生創(chuàng)造的教育經驗的總體”，課程可以“界定為教師所組織學生所體驗的學習經驗”。佐藤學的課程觀抓住了課程的本質，即課程是動態(tài)的、實踐的、生成的。基于佐藤學的課程觀，我們定位了名師集群“主題研訓式”教師成長自助課程的理念和目標。

1.名師集群視野：關注名師群體的共生共長。

以教師專業(yè)發(fā)展的視角，名師集群既是在一定區(qū)域內以名師為核心組建成一個個不同學科的“群”（名師工作室），也是在每個“群”（名師工作室）中，不同名師組成的研究群體。在名師集群視野下打造“主題研訓式”教師成長自助課程，我們不僅關注工作室內部不同名師群體的交流學習，更關注工作室同其他名師工作室之間的交流學習，通過共生共長、抱團成長，朝著共同的愿景和目標，形成名師團隊和高水平的研究共同體和發(fā)展共同體。

2.主題研訓方式：強調立足課堂的策略生成。

名師集群“主題研訓式”教師成長自助課程的實施，采取“主題課例式研訓結合”方式進行。所謂“主題”，是指從教學實踐中提煉而出的、為工作室成員專業(yè)成長共同關注的焦點和需要突破的問題；所謂“課例”，是指圍繞主題設計和實施的課堂教學實例，這個實例需要體現“問題解決過程”，為研討和培訓提供鮮活的抓手?！爸黝}課例式研訓結合”，強調確定主題、形成課例、開展研討、實施培訓是一個完整的過程，重在實現工作室課程建設的“教研培”一體化。

3.自助課程建設：體現動態(tài)生成的課程本質。

首先在課程內容上是自助的，工作室及成員立足自身教育教學中的問題，形成主題并開展研究；其次在課程實施中是自助的，工作室及工作室之間定期圍繞主題課例開展研討，相互交流啟發(fā)，不斷完善主題策略；再次在課程評價上是自助的，每學期工作室把每個成員的研究主題及相關內容等匯集起來，形成階段性成果。總之，從課程內容的選擇到課程過程的實施，再到課程評價的開展，都體現了課程動態(tài)、實踐、生成的本質要求。

基于上述課程理念與思路，我們依據名師工作室情境主義發(fā)展理論，關注課堂的發(fā)展，不斷生成課堂教學的策略；關注課程的建設，不斷豐富學生學習的經驗；關注課題的研究，不斷深化主題學習的主張，通過名師集群“主題研訓式”教師成長自助課程的建設，實現不同范圍、不同層次名師群體開展同一主題和項目的研究，在多個促進者的指導下，不斷改變教師成長焦點，在促進學生和課程發(fā)展的同時，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

二、課程建設的內容與實施

基于課程理念和課程目標，名師集群“主題研訓式”自助課程建設，還要圍繞“建構課程內容”，思考提供什么教育經驗最有可能達到這些目標？更要圍繞“組織課程實施”，思考怎樣有效組織這些教育經驗？建構課程內容和組織課程實施，是名師集群“主題研訓式”自助課程建設的主體，在這兩個環(huán)節(jié)最重要的就是如何利用“名師集群”工作室平臺，打造動態(tài)的、實踐的、生成的教師成長課程，促進教師的專業(yè)化成長。

1.課程內容建構

名師集群“主題研訓式”教師成長自助課程內容指向工作室成員教育教學中亟待解決的問題，每學期，工作室征集成員基于自身實踐選擇的主題，并對主題進行匯總和歸類，形成具有普遍意義的課程內容。在實踐中，我們形成了“內化工作室主張—篩選個性化問題—形成共同體主題”建構課程內容的路徑。

首先，內化工作室主張。構建名師集群“主題研訓式”教師成長自助課程內容，必須要內化工作室主題學習的教學主張。從立足課堂的“主題學習結構元”，到開展主題學習的相關能力，再到促進主題學習的輔助技術等，都應在課程內容中有所體現，通過課程實施，在提升工作室成員教育教學能力的同時，也不斷深化和豐富對主題學習的理解和實踐。

其次，篩選個性化問題。在內化工作室主張的同時，工作室成員要基于事實和證據開展教育教學的診斷，一方面通過測試數據、課堂觀察和調查訪談等方式獲取事實和證據，另一方面運用科學思維方法進行樣本分析，發(fā)現問題并分析問題產生的原因，并對診斷結果的真實性進行論證。在此基礎上，工作室成員對自己亟待解決的問題進行篩選，把自己階段性需要解決的問題上報工作室。

第三，形成共同體主題。工作室每學期對成員上報的個性化問題進行匯總和分類，形成工作室若干個階段性研究主題，并依據研究主題，把工作室成員分成若干個階段性研究共同體。與此同時，加強工作室同其他工作室的交流，為工作室內每個研究共同體尋找研究內容相對應的研究團隊，結成研究伙伴，尋求研究指導，共同開展研究。

以2018年下半年為例，經過上述路徑，我們構建了名師集群“主題研訓式”自助課程內容結構：

2.課程實施推進

名師集群“主題研訓式”教師成長自助課程實施是以研究共同體“主題課例式研訓結合”的方式開展的。工作室成員及各個研究共同體，在確立主題的基礎上，開展主題研訓活動。在實踐中，我們形成了“打造課例—開展研討—實施培訓”組織課程實施的路徑。

首先，打造課例。以構建“主題環(huán)節(jié)結構元”為例，工作室內研究共同體圍繞主題，一是開展共讀共寫活動，通過文獻研究，明確構建“主題環(huán)節(jié)結構元”的理論價值和實踐價值，了解他人圍繞這一主題研究的相關研究成果，梳理自己在目標、對象、方法等方面的研究特色等；二是開展教學診斷活動，通過調查研究，反思自己在構建“主題環(huán)節(jié)結構元”方面的經驗和問題，梳理出自己亟待解決的問題；三是開展教學實踐活動，通過課例研究，進行構建“主題環(huán)節(jié)結構元”的課例設計，并付諸實踐。必須強調的是，這里的課例是體現構建“主題環(huán)節(jié)結構元”的課例，要為研討和培訓提供鮮活的素材和抓手。

其次，開展研討。這里的研討強調是圍繞主題和課例進行的研討。在課前，工作室研究共同體圍繞構建“主題環(huán)節(jié)結構元”，倡導以協(xié)作探討的方式開展文獻研究、調查研究，尤其是在教學設計階段，更要深度備課研討；在課中，工作室成員要圍繞主題進行課堂觀察，開展同文獻、教材、學情的深度對話，結合主題課例發(fā)現問題并結合自身教學實際思考針對性的改進建議；在課后，及時召開教學反饋會議，對圍繞主題開展教學設計及實施進行充分的研討交流，形成構建“主題環(huán)節(jié)結構元”的具體策略。以此同時，工作室研究共同體還要和其他工作室的研究伙伴進行研討交流，擴大視野，形成有效策略。

第三，實施培訓。這里的培訓是圍繞主題和課例，結合研討開展的培訓。培訓是名師集群“主題研訓式”教師成長自助課程實施的重要一環(huán)，是工作室成員在自我研修，同伴互助基礎上的專家引領， 對提升研究共同體的研究品質至關重要。在構建“主題環(huán)節(jié)結構元”的研究中，我們強調圍繞主題課例的研討、培訓是一個完整的有機過程，無論是工作室研究共同體的同伴互助，還是工作室之間研究伙伴的同伴互助，都充分體現“研中有訓、訓中有研”的特點。在同伴互助的基礎上，我們也倡議每次活動圍繞主題聘請專家參與，在觀課、研課的基礎上請專家對研究共同體進行即時指導。當然，工作室研究共同體也可以把自己平時研究過程中的問題記錄下來，定期約請專家把脈指導。

從打造課例到開展研討、實施培訓，是名師集群“主題研訓式”教師成長自助課程實施的活動方式。一般情況下，工作室研究共同體圍繞一個主題，要經過多次的主題課例式研訓結合活動，在這過程中，主題認識不斷深化，策略不斷明晰，工作室成員的教育教學能力也不斷提升。

三、課程建設的評價與省察

從課程理念到課程目標，從課程內容再到課程實施，名師集群“主題研訓式”自助課程建設要圍繞“評價課程效果”，思考怎樣確定課程目標已經達到？圍繞“課程建設省察”思考如何進一步深化課程的研究？ 在課程建設過程中，課程建設的評價及省察要滲透到整個課程建設的過程之中。

1.課程評價建議。

佐藤學在強調學習經驗時特別指出，“經驗不是重復經歷所帶來的直觀感受和本能反應，而是能夠思索洞察事物之間的區(qū)別和聯系”，極為重視學習的過程與體驗，而不僅僅著眼于學習的結果?；诖?，我們評價課程效果，一方面要看課程是否促進了師生素養(yǎng)的發(fā)展，另一方面要看課程實施過程中是否實現了認知的拓展和實踐的深化。

第一，關注課程的研究過程。同樣以構建“主題環(huán)節(jié)結構元”為例，我們不僅要關注構建“主題環(huán)節(jié)結構元”最終獲得的有效策略，更要關注有效策略形成的過程，關注在研究過程中，工作室成員及研究共同體圍繞構建“主題環(huán)節(jié)結構元”開展了哪些研究展示活動，撰寫了哪些有價值的研究論文、案例，開設了哪些有推廣性的示范課、講座，取得了哪有社會效益和積極影響等。

第二，關注教師的認知拓展。在名師集群“主題研訓式”自助課程建設過程中，圍繞構建“主題環(huán)節(jié)結構元”主題，一方面通過文獻研究、調查研究，形成對主題的認識，通過主題學習教學設計和實施，在實踐中不斷深化對主題的認識；另一方面在形成和深化構建“主題環(huán)節(jié)結構元”主題認識的同時，積極指導實踐，在實踐中進一步論證和拓展主題認識。

第三，關注教師的實踐深化。在工作室研究共同體圍繞構建“主題環(huán)節(jié)結構元”主題開展研究過程中，前期的文獻研究、調查研究指向的他人和工作室成員的實踐經驗的總結；教學設計和實施指向的是工作室成員實踐經驗的提升；課程評價與省察指向的是形成和推廣實踐經驗。這一過程中，工作室課程建設實踐的推進是層層深入，不斷發(fā)展的。

為此，我們倡導把終結性評價和過程性評價相結合。每學期結束，工作室成員均要圍繞自己研究的主題，上交學期研究過程性材料，包括涵蓋主題背景分析、主題調查研究、主題文獻研究的主題內容解析，涵蓋典型課例、策略提煉的主題課例研究，涵蓋主題展示活動及開設的公開課和講座，撰寫的論文及課題的主題成果呈現等。其倡導的就是對課程的研究過程、教師的認知拓展及實踐深化的評價，通過評價，在促進學生和課程發(fā)展的同時，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

2.課程建設省察

名師集群“主題研訓式”教師成長自助課程是在實踐中形成的面向名師工作室“名師”成長的課程，其合理性有待于進一步完善。為此，我們在課程建設過程中盡量規(guī)避課程建設的隨意性和經驗性，從課程目標，到課程內容、課程實施，再到課程評價，不斷進行課程建設的實踐省察，不斷完善課程建設。

首先，凸顯價值性引領。

工作室要加強對名師集群“主題研訓式”教師成長自助課程建設的引領，從課程理念到課程目標，從課程內容到課程實施，從課程管理到課程評價，要幫助工作室成員和研究共同體立足教學教學中的問題，采用合理的研究方法開展研究，避免形式主義，人為加重教師負擔。為此，工作室要加強對課程內容的整體設計和規(guī)劃指導，加強對課程實施的環(huán)境創(chuàng)設和資源建設，加強對課程評價的機制支持和平臺建設，引領課程建設朝著正確的方向發(fā)展。

其次，突出現實性指向。

在凸顯課程價值性引領的同時，必須考量課程的針對性。名師集群“主題研訓式”教師成長自助課程建設的顯示條件如何，工作室成員及研究共同體的優(yōu)勢和不足有哪些，他們在教育教學中亟待解決的問題有哪些，他們的問題如何同工作室的教學主張相融合……這些都是工作室課程建設的基礎和出發(fā)點。為此，工作室要將工作室課程建設的愿景同工作室的現實性結合起來，這樣才能保持課程旺盛的生命力并有序推進課程建設。

第三，增強主體性參與。

名師集群“主題研訓式”教師成長自助課程強調的是教師自助課程，課程的推進高度依賴工作室成員及研究共同體的主動性、持久性和創(chuàng)造性。但在課程實施過程中，一些工作室成員適應以往的任務接受型課程，不僅主動性、積極性不夠，而且因忙于學校各種事務性各種，持久性也不夠，這些都影響到課程推進的效果。為此，我們從“立德樹人”的高度推進課程，關注工作室成員對課程的內化和認同，為課程建設注入持久的動力。

第四，關注延展性空間。

在課程建設過程中，從課程目標、課程內容、課程實施，到課程評價等，都是隨著實踐的深入和主客觀條件變化而不斷發(fā)展的。為此，名師集群“主題研訓式”教師成長自助課程建設過程中，要關注課程的生長性，以課程內容為例，每學期工作室及研究共同體研究的主題要做系列性考慮，同時還要在實踐中形成繼發(fā)性問題，形成新的課程增長點。在此基礎上，在重新審視課程目標和課程內容，思考新的解決問題的策略和評價課程的方法，體現課程動態(tài)、實踐、生成、開放的特點，在實踐中促進課程、學生和教師的不斷發(fā)展。

（本文發(fā)表于全國中文核心期刊《中學政治教學參考》2019年第5期）