——王曉東數(shù)學名師工作室成長路徑

作者：江蘇省啟東市教師發(fā)展中心正高級特級教師 王曉東

名師工作室，成就了一群人的相遇；因為這場相遇，一個人的美麗，化成一群人的傳奇。18名高中數(shù)學人聚集在王曉東數(shù)學名師工作室，展情懷，勇?lián)?，齊探索，傳遞、發(fā)散獨特個性的“本真研學”教育思想，鉆研系統(tǒng)創(chuàng)新的教育教學技巧，生成豐厚靈穎的教育智慧，沉淀豐盈魅力的人格精神。在高品質(zhì)工作室建設(shè)之路上，一路向前，一路歡歌，一路收獲。

一、建制立章，引航責任擔當

2015年底，王曉東中青年名師工作室由南通市教育局選拔認定，同時授牌確認，成為全市高中數(shù)學兩個名師工作室之一。2019年4月，啟東市總工會給予授牌確認為勞模創(chuàng)新工作室。

工作室以“1+5+x+N”模式的組建而成，即建立一支導師團隊，由高校教授、省數(shù)學學科教研員、期刊編輯、資深特級和一線特級教師組成的五人導師團，長期跟蹤工作室的建設(shè)；建立一個核心團隊，選取有一定特長、發(fā)展態(tài)勢向上的教師組成五人核心團，每個核心成員再帶領(lǐng)3名成員；建立一個項目團隊，每年確定年度項目，圍繞項目展開攻關(guān)研究，深度解決難點痛點；建立一批合作團隊，和區(qū)域外15個名師工作室溝通互聯(lián)，取長補短，共同發(fā)展。

工作室深度建構(gòu)室本文化，確立自己的文化符號。以“共同愿景、智慧共享、共生共美、創(chuàng)先創(chuàng)特”為團隊理念，以“爭做第一，打造唯一”為團隊宣言，以“出名生，出名師，出名作，出名品”為團隊宗旨，引領(lǐng)成員向同一個遠方眺望，朝同一個方向創(chuàng)造，致力建設(shè)聚合力團隊。每位成員靜心沉思“學什么，會什么，能干什么，最終改變什么”，向著備受關(guān)注的教育教學熱點問題，作出團隊的高質(zhì)量回應(yīng)，通過自我修剪與磨礪，實現(xiàn)自我設(shè)計和超越，向著更美好的教育奔跑。

二、提煉主張，引導卓越路徑

工作室從哲學角度審視教學行為，歷時多年，提煉出“本真研學育素養(yǎng)”的教學主張，其中“本真”是對課程觀、教學觀的自我判定，“研學”是對學生觀的自我選擇，“育素養(yǎng)”是價值觀的自我設(shè)定。梳理教學主張的過程，就是將原有經(jīng)驗從零散走向集中、從膚淺走向深刻的過程，也是在表達過程中提升專業(yè)素養(yǎng)的過程。通過對教學主張的不斷檢視，對理論假設(shè)的充分論證，對實踐操作方式的不斷完善，工作室形成了特具特色的課程群。

工作室圍繞教學主張，反復提煉打磨，形成“本真研學”的課堂學習范式，讓教學主張真正有根。根據(jù)杜威“學生中心、活動中心、經(jīng)驗中心”的現(xiàn)代教育三中心理論，課堂范式分為三段，每一段都有其外在呈現(xiàn)形式和功能價值。具體來說：第一段“溫故?習新”，通過自然呈現(xiàn)問題，實現(xiàn)習有所惑；第二段“研討?拓展”，通過深度研討問題，實現(xiàn)研有所得；第三段“反饋?提煉”，通過合理再生問題，實現(xiàn)學有所思。生之所想即師之所思，生之所求即師之所為。課堂范式的打磨過程，也是工作室成員聚集課堂的過程，更是一個深度研究的過程。

工作室加強對“本真研學”課堂特質(zhì)的提煉研究，就三個層面，形成共識，并作為教學遵循。就教師層面：實現(xiàn)“欲、育、悅”的三核（心）統(tǒng)一；就學生層面：實現(xiàn)“勁、競、敬”的三風（采）統(tǒng)一；就學程層面，實現(xiàn)“明、鳴、銘”的三（目）標統(tǒng)一。課堂特質(zhì)的提煉過程，是奉獻群體智慧，也是反思認同的過程，更是呈現(xiàn)工作室獨特個性、協(xié)作思維、蛻變提升的過程。

工作室以“愿進來、開心研、智慧生”為行動綱領(lǐng)，以“快樂追隨、磨礪收獲、幸福成長”為發(fā)展路徑，展開思維碰撞，生成引領(lǐng)教學智慧。要求成員既做好規(guī)定動作，又做好自選動作。規(guī)定動作如每月命制一個原創(chuàng)小題和一個原創(chuàng)大題，進行評選；每次研討活動以后，完成一份聽評反思，重構(gòu)一份課堂設(shè)計，進行共享；每學期精心設(shè)計一個“微點研究”，并以微講座形式共享，形成年度成果集；每學期錄制一堂課，自己反復觀摩反思，寫成論文。自選動作更多地體現(xiàn)為個性化的展示和學術(shù)研究動態(tài)，如提出自己的教學主張，形成自己的思想體系。層層推動成員從教學經(jīng)驗走向教學理論，從教學思考走向教學思想，提升教學的境界。

工作室不斷豐富引領(lǐng)輻射的方式，交融匯通教學智慧。通過聯(lián)合省市數(shù)學學科基地，鄉(xiāng)村骨干教師培育站等開展活動，送教支教，擴大邊遠學校的“研修”視野；通過認真籌劃主題清晰，落點明確的主題研討，擴大受眾人群，提升本區(qū)域教師的“工作”格局；通過領(lǐng)銜人與成員、成員與室外教師的同課異構(gòu)、上課辯課等“學術(shù)化研討”活動，探索課堂“改良”方式；通過與15個區(qū)域外名師工作室結(jié)盟合作，聆聽窗外聲音，多元教師的“成長”渠道。

工作室在學術(shù)發(fā)展方面對成員明確提出要求：會教書更會讀書，會分享更會共享，會交流更會交鋒，會創(chuàng)新更會創(chuàng)作，會演說更會立說。為成員購買了豐富的書籍，訂閱了專業(yè)報刊，以寫而后讀，組織 “讀書”交流活動，每年暑期進行封閉研修，就讀書交流、教育基本功、信息技術(shù)、命題技術(shù)等進行專題研討，約請省內(nèi)外學術(shù)專家、實踐大師和工作室成員進行面對面的深度對話和研討。工作室時常進行聚集某一主題的集體備研活動，分享最新研究成果。工作室進行年度“最美成果”評選，一人一項，逼迫成員思考。工作室這些接地氣、冒熱氣、有生氣的交融匯通活動，點亮成員的內(nèi)心，拓寬了工作室切實可行的發(fā)展路徑。

工作室積極完成規(guī)定任務(wù)，積極開展“四個一”活動：每年度進行一次區(qū)域課堂展示、每年度進行一次名師講壇活動、每年度進行一次教學風格研討活動、每學期完成一次支教送教活動。同時，為激發(fā)工作室成員的不斷蛻變，將問題變?yōu)檎n題，將課題變成項目，加強研究的質(zhì)疑與思考，解決一線教師的困惑，如梳理出高中數(shù)學微研究點154 個，形成經(jīng)典案例154個，做成微課，供區(qū)域共享，承擔名師工作室的責任。

    工作室積極聚焦課程實踐。結(jié)合新課標、新教材、新高考，通過“本真研學”的課程實踐與案例開發(fā)，強化對教材研究和學法研究，體現(xiàn)核心素養(yǎng)在數(shù)學學習中的具體實踐，體現(xiàn)學科思想方法的具體化。

工作室積極鍛造種子教師。針對成員的基礎(chǔ)實情，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體，以建設(shè)主題作為推進項目，以種子教師帶動更動更多教師步入新課改。

三、務(wù)本求真，引爆團隊能量

工作室貫徹新思想，順應(yīng)新時代，回應(yīng)新需要，形成“人人爭優(yōu)”“人人盡展其才”的好局面。工作室成員也因尊崇倍增信任，秉承領(lǐng)銜人“思想上往高處走，實踐上向低處去”的工作原則，受領(lǐng)銜人專業(yè)上的汲引與指導，從現(xiàn)在的自己和將來的自己之間找到了距離，從一筆一劃、一撇一捺的小格局里走出來，眼界越來越開闊，心境越來越亮堂，道路越走越寬敞。工作室成員都是學校骨干，承擔著學科和班級的重任，成為區(qū)域教育不可或缺的重要部分。成員彭劍平，主動申請援疆支教，并積極承擔了支教學校高三畢業(yè)班的重任。成員先后獲得國家級教學成果獎1項，省級教學成果獎2項。獲省級優(yōu)課一等獎3人，一師一優(yōu)課部優(yōu)課2節(jié)，新晉正高級教師1人，外出上課、講座100多場。出版《原創(chuàng)與經(jīng)典》等30多部成果資料，主持省級課題4個，市級課題2個，拍攝網(wǎng)絡(luò)課程60多節(jié)，全部成員都已成為區(qū)域?qū)W科帶頭人以上優(yōu)秀人才。

工作室建有自己的微信公眾號，借助網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳工作室的最新活動和成果，以多維分享推進教學與研究的進程，惠及更多師生，引起各方力量的充分關(guān)注和認可?！督K教育》等有關(guān)媒體對工作室作專門推頌。工作室的成果入選《中國名師工作室發(fā)展報告?南通樣本》《名師是怎樣煉成的》《師路紀程——南通新生代名師成長錄》等多部教師培訓叢書。2019年7月19日，領(lǐng)銜人在中國教師研修網(wǎng)進行的工作室成果煉制講座，吸引了近萬人來收看和互動。2020年3月6日，工作室在中國教師研修網(wǎng)、中國教研網(wǎng)推出精品課程，惠及師生。2019年3月15日，《啟東日報》對工作室進行專題推介。2020年2月6日，《江海晚報》再對工作室進行專題推介。

所有的生命都應(yīng)有其追求的“高度”。建設(shè)名師工作室，對工作室領(lǐng)銜人來講，是一種考驗，因為它需要建設(shè)者付出心力和體力，付出心血和汗水。但領(lǐng)銜人認為這是一種成全，一肩責任、一趟使命，一個雕琢自我的樂趣，一次完美自我的光榮。他銘記《圍爐夜話》中“檢身心于平日，不可無憂勤惕厲工夫”的告誡，形成每日“三省”的自我督促和自我砥礪的能力與自覺。他認真思考、反省、磨礪、定位和展望，不斷梳理自己的教學主張，不急不躁，不盲動，不猶豫，不退縮，不埋怨，不沮喪，思想上往高處走，實踐上向低處去；他精密地分配時間，隨時進入狀態(tài)，瞬間進入角色，積極主動，找準自己的位置；他以空杯心態(tài)去讀書上課，去汲取參悟，去實證修煉……他不斷開拓自我，挑戰(zhàn)自我，充分發(fā)掘自己的生命礦藏，冶煉自己，鍛造自己的光芒；他不斷鼓勵自我，完美自我，不因壓力而影響情緒，不因利益而放棄原則，用追求充實每一天的生活，用收獲填滿自己生命的履歷。眼界越來越開闊，心境越來越亮堂，道路越走越寬敞。他和工作室成員約定，以三年為一周期，大家都要磨煉技藝，不斷精進，收獲累累碩果，成為一個全新的自我。

在一個心向卓越，努力向前的工作室團隊里，領(lǐng)銜人率先走、一群人共同走，一盤棋齊步走。工作室領(lǐng)銜人是區(qū)域教科研訓部門負責人，負責區(qū)域性重大教育教學改革的設(shè)計與推進，是區(qū)域質(zhì)量提升和教師發(fā)展的關(guān)鍵成員。從成立工作室起，自覺扛起區(qū)域發(fā)展和教師發(fā)展的使命責任，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，以“道德優(yōu)美，學術(shù)純粹”作為努力方向，堅定地做道德完善者、思想創(chuàng)新者、實踐先行者、經(jīng)驗創(chuàng)造者和信念堅守者，以“志存高遠，砥礪前行”作為行動旨歸，把不怕艱苦、敢于奮斗、迎難而上、攻堅克難的精神品格融入思想和靈魂，雙腳踏穩(wěn)大地，思想在云端飛翔，為推動區(qū)域的高質(zhì)量發(fā)展作出應(yīng)有的努力。

春種粟，秋收子，世事從不敗有心人。回望向來耕耘處，“稻菽千重浪”：細數(shù)這幾年，領(lǐng)銜人先后摘取了“蘇步青數(shù)學教育獎”，榮膺“江蘇省有突出貢獻的中青年專家”，被評為江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”中青年領(lǐng)軍人才，南通市促進教育事業(yè)發(fā)展先進個人，又捧回了“啟東市杰出人才成就獎”。2017年榮獲“南通市先進工作者（勞模）”。工作室繼2014年獲國家級教學成果二等獎、江蘇省教學成果特等獎之后，2016年參與的實踐獲江蘇省第四屆教育科學優(yōu)秀成果獎，2017年參與的實踐再獲江蘇省教學成果二等獎。專著《高中數(shù)學教學：理論思考和研學實踐》由南京大學出版社出版，在全國各地上課作講座、上課300多場次，分享工作室成果。在南通人大會議上提出的《關(guān)于加快教育對接上海，進一步提升南通教育品質(zhì)的建議》被南通市人民代表大會常務(wù)委員會評為“優(yōu)秀建議”。

 在領(lǐng)銜人眼里，成績只是起點，可作動力。“少年應(yīng)思上巔峰”，只要是向著那個至真至純的“教育巔峰”行進，“腳踩萬壑”也開顏。那些小挫小折、小煩惱，小憂慮，不算什么。所有的成長都以付出為前提，就像超拔偉岸的樹，無論是遮天蔽日的繁葉，還是旁逸斜出的枝干伸展，都以無數(shù)條根堅韌、沉潛的掘進為代價。所謂的“美好的人生”就是能夠“不斷成長，有更大的創(chuàng)造力，能夠為區(qū)域教育增添更多美好、光亮和有益的東西”，就是能夠“不斷萌發(fā)夢想，追求夢想，實現(xiàn)夢想的過程”。領(lǐng)銜人以其追求的“高度”，高明又高興地加速成長，自信地引領(lǐng)團隊；以其“風物長宜放眼量”的教學情懷，

吸引眾多追隨者的目光；以其“為有源頭活水來”的創(chuàng)新育人誠意，打造出學科教育的品牌。

智者說，成功，不是追求別人眼中的最好，而是把自己能做的事情做到最好。一位稱職的名師，不會只是引領(lǐng)學生進入教師的知識世界，而是點亮心燈，引導學生邁入他自己的心靈之門，營建出自己幸福的專業(yè)生活。