班級管理問題層出不窮，按下葫蘆浮起瓢。是管理方法不當，是學生太調(diào)皮？非也。問題出在班主任對學生沒有足夠的“吸引力”。那么班主任應該如何增強自身“吸引力”？ 

學生調(diào)皮搗蛋，軟硬不吃，班主任用盡辦法卻收效甚微；學生在課間追跑打鬧，教室里亂糟糟，班主任卻“鎮(zhèn)”不住學生……類似的難題，相信每個班主任都曾遇到。那么，在班級管理中，班主任應該如何處理這些問題？當然，班主任可以采用見效更快的方法，比如“以靜制動”，通過批評等強制手段責令學生改正；也可以“以動制動”，安排調(diào)皮的學生負責班務，用有益于學習的“動”取代擾亂紀律的“動”；還可以用“群體帶動”法，開展人人可以參與的集體活動或分組競賽等，以群體的影響力調(diào)動和激發(fā)學生的積極性。

在不同情境下，這些措施都可以取得一定效果。但我以為，最有意義的方式還是“教師引動”，即班主任通過提高自身的素養(yǎng)和能力增強教育教學吸引力，同時通過幽默的語言、形象的描述、豐富的活動吸引學生的注意力。如此，教師的能力得到不斷提高，學生游離于學習之外的心也自然被吸引回來。

這種方法與近年流行的“吸引力法則”有異曲同工之妙。“吸引力法則”強調(diào)“我們的思想和行動集中在某個領域的時候，與此相關的人、事、物就會被吸引過來”，即我們的努力、精神關注什么，往往就吸引什么。在此基礎上，班主任不妨認真分析兩個重要問題：

第一，在班級管理中，為什么會出現(xiàn)這樣那樣的問題？也許有人說這是因為學生太調(diào)皮?？缮钊胂胍幌耄瑢W生調(diào)皮只是一種表象，不是學生的本質，而且調(diào)皮是兒童的天性，是正常的身心發(fā)展規(guī)律，應該得到教師的理解和尊重。那么原因到底是什么？抽絲剝繭后我們發(fā)現(xiàn)：學生與教師關系冷淡、距離疏遠，學生對教師及其所教所管不感興趣，是因為教師自身缺乏吸引力，從而導致師生的心走不到一起，不能使學生尊重、感恩、熱愛教師。

第二，當遇到各種各樣的問題時，班主任在思考什么，關注什么？對此，我曾做過調(diào)研，結論是多數(shù)班主任都在抱怨、指責或批評學生，很少有人聚焦問題的本質、成因，更鮮有人反思：既然學生在我的班級接受我的教育，他之所以有不好的表現(xiàn)，其中一定有“我”的因素。那么，“我”的管理哪里出了問題？“我”的言行是否恰當？“我”采取的措施是基于自身管理方便，還是基于學生身心發(fā)展需要？歸根到底，“我”有沒有吸引學生的能力？

子曰：“其身正，不令而從?！币馑际嵌苏约?，做出表率，別人就會因受到影響而自動跟從，也就是說“正己”可以產(chǎn)生強大的吸引力，從而使人自動自覺地走向我們的教育目的。這種吸引力遷移到班主任身上就是科學的教育理念、良好的師生關系、扎實的學識、仁愛的胸懷、高尚的人格、不懈的追求，就是正直、善良、友愛、公平、公正的價值觀和幽默風趣、勇敢擔當、熱愛生活的人格特質，就是班主任人文情懷、綜合素養(yǎng)與育人能力交融產(chǎn)生的活力和魅力。

我想，當班主任能夠有這樣的自我覺察、自我檢視意識和習慣，盡可能少“抱怨”、少“苛求”，而是多從自身出發(fā)，從努力提高自身的素質和能力入手，從增強自身吸引力入手，許多看似棘手的問題往往會迎刃而解。

清華大學原校長梅貽琦先生曾說：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效自不求而至，不為而成?！边@個比喻不盡確切。在學校這片水域，教師是“導游者”，在前面引導、吸引著學生，不僅要傳授知識、技能，還應處處率先垂范，用高尚道德、優(yōu)秀才華、良好操守使學生耳濡目染，使學生游弋在廣闊的水域。這樣，不但學問可以薪火相傳，品德、情操也可以熏之陶之，化于無形，得之不失。倘若師生有如此相吸相印的美景，哪里還會有令人煩惱的問題？

（鄭立平，湖北省武漢成豐學校校長，特級教師、齊魯名師、山東省首屆十佳班主任、全國十佳班主任、教育部“國培計劃”專家、山東創(chuàng)新教育研究院班主任專業(yè)發(fā)展研究所所長。出版?zhèn)€人著作18部）