2020年5月22日，教育部重點課題《翻轉(zhuǎn)教學(xué)形態(tài)的變革與創(chuàng)新研究》成果發(fā)布會在常州市田家炳初級中學(xué)舉行。

初中自覺數(shù)學(xué)教育高端成長工作室成員、常州市自覺教育聯(lián)盟學(xué)校常州市勤業(yè)中學(xué)、常州市麗華中學(xué)、常州市東青實驗學(xué)校、常州市田家炳初級中學(xué)種子教師參加了此次活動。

一、課堂展示

      常州市田家炳初級中學(xué)沈秋萍老師利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)形態(tài)開設(shè)了一節(jié)中考專題復(fù)習(xí)課《方案設(shè)計》。

沈老師的課分為學(xué)情診斷、探究導(dǎo)學(xué)、變式運用、反饋檢測、知能結(jié)構(gòu)、強化練習(xí)六個環(huán)節(jié)。作為一節(jié)中考復(fù)習(xí)課，這堂課既注重了學(xué)生知識技能的基本訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三、觸類旁通的遷移能力，更提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的建模能力。在教學(xué)過程中沈老師通過引學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺自主的思考研究，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性。

兩周前潘校不辭辛苦就開始指導(dǎo)我定內(nèi)容，怎樣上好一節(jié)復(fù)習(xí)課。過程中我受益匪淺，十分感謝潘校的指導(dǎo)。最難的是整節(jié)課的設(shè)計，立足于翻轉(zhuǎn)課堂，立足于九年級二輪復(fù)習(xí)，立足于對學(xué)生思想方法的指導(dǎo)。有了潘校高屋建瓴的指導(dǎo)和分析后，我開始找中考題，從常州中考到江蘇中考到全國中考，從手頭的復(fù)習(xí)資料到網(wǎng)絡(luò)資源，整個過程十分繁雜。雖然資源很容易得到，但多了就會不精，首先我把合適的挑出來，然后開始把類型和思想方法重復(fù)的進(jìn)行歸類，要在一節(jié)課堂上體現(xiàn)不同的重難點，很難?？傆X得很多問題都指向同一個重點。挑選了一周后潘校開始問我進(jìn)度，我感覺還是很為難，然后把準(zhǔn)備好的幾個典型題型給潘校指導(dǎo)，很快潘校指出我的問題中幾個不合適，在潘校的幫助下最終定稿。然后自己開始找班級試上，發(fā)現(xiàn)方案設(shè)計問題學(xué)生并不陌生，課時要做全對很難。于是我按平時上課的想法，針對學(xué)生的問題，根據(jù)學(xué)情以學(xué)定教，不求課堂上成為講練習(xí)課，盡量少講讓學(xué)生不斷總結(jié)數(shù)學(xué)思想和方法，果然學(xué)生在體會到綜合問題的解題步驟后輕松多了。

      此次開課我的體會就是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓一定是基于學(xué)生學(xué)情，所謂淺層在課前深層在課堂就是指老師只有通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)基于學(xué)情分析才能在課堂上給學(xué)生更深入的引導(dǎo)。我們要傳授給學(xué)生的是一種數(shù)學(xué)思想和方法，而不是就提論題，要讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)化體系而不是單一的答案。這也是數(shù)學(xué)的魅力。九年級的復(fù)習(xí)課更需要我們老師這樣引導(dǎo)才能真正讓學(xué)生提升自我，真正做到支持自覺，主導(dǎo)自覺，主體自覺。教無定法，學(xué)無定法。我們要不斷思變不斷突破自我才有進(jìn)步。（常州市田家炳初級中學(xué) 沈秋萍）

二、贈書儀式

      課題歷時4年，取得了眾多的科研成果。潘建明導(dǎo)師向常州市初中自覺數(shù)學(xué)教育高端成長工作室成員贈送專著《解讀自覺數(shù)學(xué)課堂》。

潘建明導(dǎo)師向常州市自覺教育聯(lián)盟學(xué)校勤業(yè)中學(xué)、麗華中學(xué)、東青實驗學(xué)校種子教師贈送編著《翻轉(zhuǎn)教學(xué)形態(tài)的變革與創(chuàng)新研究》。

三、課題成果發(fā)布

　　常州市教科院王俊所長主持了此次課題成果發(fā)布會。王俊所長高度評價了課題研究的成果，肯定了課題組老師在研究過程的辛勤努力。

常州市田家炳初級中學(xué)李軍校長致辭，對所有參會的老師表示歡迎，鼓勵教師們積極進(jìn)行教科研，以此提升自身的專業(yè)化水平。

課題主持人潘建明導(dǎo)師匯報了課題研究成果。

成果發(fā)布會上，潘建明導(dǎo)師親自展示和共享了多年來致力于學(xué)術(shù)研究的過程和所取得的豐碩成果。從課題研究的內(nèi)容與方法、結(jié)論與對策、改進(jìn)與完善等方面，闡述了整個課題研究的歷程。而作為親歷者，我也更加認(rèn)識到：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。面對浩瀚的知識，只有不間斷地、持續(xù)地充電，才能不間斷地、持續(xù)地釋放能量。

      1.積跬步以至千里

      “山積而高，澤積而長，不積跬步無以至千里”。的確，課題研究的過程，是要耐得住寂寞的。

      雖然課題組成員來自于全市各個區(qū)的不同學(xué)校，但每月至少兩次固定不變的課題組活動，無論是集體聽評課、理論學(xué)習(xí)、專題研討，還是外出培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、取長補短；不僅有案例反思、論文打磨、精雕細(xì)琢，還有競賽評比、梯隊建設(shè)、專業(yè)發(fā)展……在潘建明導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，我們扎實地一步一個腳印地開展研究?；仡檹慕M織研究隊伍，明確研究任務(wù)，理清課題研究的基本思路，到積極開展總課題開課工作；從確定課題研究方法、整理課題研究的各類資源，到廣泛開展課堂教學(xué)實踐研究……課題組厘清了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的本質(zhì)，以及翻轉(zhuǎn)教學(xué)形態(tài)變革與創(chuàng)新的要因，確立了翻轉(zhuǎn)教學(xué)中微課程的開發(fā)要求與原則，建立了在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中基于深度學(xué)習(xí)的策略框架圖譜，開發(fā)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)中優(yōu)效的數(shù)學(xué)素養(yǎng)教學(xué)課型范式……也許正如哲學(xué)家亞里士多德所說：“我們重復(fù)的行為造就了我們，卓越因此不是一個行為，而是一個習(xí)慣”。

      而在漫長而扎實地研究過程中，讓我在學(xué)術(shù)之外看到了潘建明導(dǎo)師“圣者渡人”的光輝。他用自己的智慧啟迪著我們的智慧，用自己的人格影響著我們的人格。在他眼里，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，始終用發(fā)展的眼光來看待我們的成長，始終期待著我們能“在別人的故事中，讀出自己成長的路徑”，這種期待樸實無華。

      2.衣帶漸寬終不悔

      毛主席曾說：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”的確，課題研究的過程，客觀上就是一個去粗取精、去偽存真的過程。必須聯(lián)系實際，更注重知行合一。

      幾年來，潘建明導(dǎo)師以課題研究為載體，帶我們通過實踐將研究的理論轉(zhuǎn)化為我們作為一線教師的教育教學(xué)能力。不僅通過“翻轉(zhuǎn)教學(xué)形態(tài)的變革和創(chuàng)新研究”改造著教育教學(xué)的客觀世界，也通過研究使作為成員的我們自覺改造著主觀世界。

      在這個“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。研究過程中，讓我也逐漸靜下心來，深刻認(rèn)識到：老老實實磨功夫，才是我從教的唯一生路，不悔，才能無愧。

      3.路漫漫其修遠(yuǎn)兮

      “長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?， 潘建明導(dǎo)師主持的教育部重點課題《翻轉(zhuǎn)教學(xué)形態(tài)的變革與創(chuàng)新研究》（批準(zhǔn)號：DHA160378）的成果發(fā)布會，讓我們信心更足，腳步更堅定。

      也許我們在子課題的研究上還有所欠缺，也許我們?nèi)〉玫某晒€參差不齊，這些仍需要改進(jìn)；或許我們還需將成果進(jìn)一步提升、輻射更廣，或許我們還可以將成果向其他學(xué)科進(jìn)行遷移，這些仍需要完善……這些，也使得課題的成果發(fā)布和結(jié)題工作，更像是一個新的起點，而非終點。“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。人間正道是滄?！薄＃ǔＶ菔械谒闹袑W(xué) 關(guān)旸）

      1.春種一粒粟，秋收萬顆子

      課題研究按照“確定課題、文獻(xiàn)研究、現(xiàn)狀調(diào)查、核心研究、案例實踐、成果輻射”六步進(jìn)行研究，借助課題專家組的指導(dǎo)力量，吸納他們的智慧經(jīng)驗，為課題研究注入活力，通過課題沙龍、專題培訓(xùn)、論文撰寫、課堂實踐、實證觀課、活動推廣、經(jīng)驗交流等手段，研討問題、實證假設(shè)、展示成果。從潘校布置子課題任務(wù)到今天的成果發(fā)布，歷經(jīng)3年，大量的研究工作在忙忙碌碌中完成，豐碩的成果在腳踏實地中取得，而我們的成長，就在這不經(jīng)意之間。

      2.一份耕耘，一份收獲

      課題研究，僅僅有實踐是不夠的，一份耕耘一份收獲，課題研究需要且行且思。如果沒有反復(fù)思考，就沒有不斷進(jìn)步。如果光有思考，沒有積累，就不能把思考書寫成文。因此，課題組成員們在三年的實踐中，不斷思考和積累，積極參加各項教育、教學(xué)大賽，認(rèn)真撰寫相關(guān)科研論文，取得了優(yōu)異的成果。

      3.站在巨人的肩膀上前行

      參與課題研究，讓我學(xué)習(xí)到如何做課題，體驗到一個完整的課題研究要經(jīng)歷哪些過程；課題成果的發(fā)布，讓我感受到潘校和課題組的成員們不辭辛苦做了很多工作，取得了非常顯著的成果；課題范式課堂的展示，讓我深深體會到課題研究要與教學(xué)實踐結(jié)合，植根于課堂，在教師的教學(xué)行為中得到落實。潘校是我們的領(lǐng)路人，在課題研究進(jìn)程中，引領(lǐng)著我們不斷深入和細(xì)致，將課題研究穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步推進(jìn)。我們有幸在潘校的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，就像站在巨人的肩膀上前行一樣，站得更高，走得更遠(yuǎn)，真是一件異常幸福的事?。ǔＶ菔行卤眳^(qū)呂墅中學(xué) 鄭金華）                                     

      潘建明導(dǎo)師作了課題的研究成果發(fā)布。發(fā)布會從課題研究的內(nèi)容和方法、研究過程回顧、研究結(jié)論與對策、研究成果和影響、不足和改進(jìn)多個方面進(jìn)行了闡述。其中在課題研究的過程回顧環(huán)節(jié)，潘建明介紹課題研究的各類資源、對“變革”“創(chuàng)新”進(jìn)行思辨性分析、進(jìn)行專業(yè)技術(shù)方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)、開展子課題的中期評估工作等十二個環(huán)節(jié)所做的工作。我深深感受到潘校做課題的嚴(yán)謹(jǐn)和踏實，真正幫助我們一線教師更好地從課堂教學(xué)實踐出發(fā)，做務(wù)實、有效的教學(xué)科研，持續(xù)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。作為課題成員我們也成長迅速，很多教師成為常州市學(xué)科帶頭人、常州市骨干教師，在各級各類競賽中也屢獲佳績。                

      課題組的研究成果豐富充實，能給一線教師以參考和借鑒的案例集和導(dǎo)學(xué)案，也有大量的實驗研究課課型總結(jié)。同時我們也把課題研究的成果分享至自己的學(xué)校，給學(xué)校的教學(xué)帶來實實在在的變革和創(chuàng)新。大大提高了教師參與教育教學(xué)研究的積極性，從而提高基層學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及實效性，促進(jìn)教師對教材、教學(xué)、教法的鉆研，進(jìn)一步探討有效教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。（ 常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué) 高如玉）

      我聆聽了潘校關(guān)于《翻轉(zhuǎn)教學(xué)形態(tài)的變革與創(chuàng)新》研究成果發(fā)布會，感受頗多，具體如下：

      1.震撼榮譽之多。之所以有這么多的成果，我想就像潘校所說，要耐得住寂寞，坐的了冷板凳。任何的成功都不是一蹴而就，一定是經(jīng)過長期的積累與沉淀，作為工作室成員之一，要學(xué)習(xí)潘校吃苦堅韌的精神、一心為研究，一心為學(xué)生的奉獻(xiàn)精神。這些將一直激勵著我的成長。

      2.以科研助成長。科研對一線老師的助進(jìn)作用無可厚非。有的老師是將幾年的經(jīng)驗應(yīng)用了一輩子，有的老師的水平是呈現(xiàn)正比關(guān)系增長的，這就是反思和研究的力量。今后我應(yīng)該將課題研究作為工作主線之一。老師要敢做課題，能做課題，會做課題善做課題。

      3.課題怎么做？潘校下午的發(fā)布會給了很好的案例。做實事，做真研究。是我理解這次課題成功的本質(zhì)原因。真實踐才能出真知，真實踐才能檢驗真理，任何事情都來不得半點虛假。只有腳踏實地才能仰望星空，才有到達(dá)成功彼岸的機會。（常州市勤業(yè)中學(xué)王巖）

      課題研究重在堅持，貴在積累。這個課題經(jīng)歷了四年多的研究，在這個過程中，潘校一直是引路人，帶著我們研究課堂，對課堂進(jìn)行實證觀察，帶著成員去上海、南京上公開課、聽課、評課、講座……潘校對課題研究的嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)術(shù)的孜孜不倦的追求，讓我們每個成員不敢怠慢。感謝潘校，默默為我們的付出，他用“渡人”的理念激發(fā)我們前行，每次當(dāng)我心有懈怠時，潘校總會為我們指明目標(biāo)和方向，讓我真正體會到“一個人可以走得很快，一群人可以走得很遠(yuǎn)”！曾經(jīng)驚嘆于潘校的學(xué)習(xí)能力，這次又一次讓我驚嘆于潘校的整理能力、記憶能力，學(xué)員每次上的公開課、寫得論文，潘校都整理妥當(dāng)，并獲得豐碩的成果！

      不斷學(xué)習(xí)，提高理論水平。再次折服于潘校對教育教學(xué)理論的熟悉程度。課題成果匯報中，潘校運用大量的教育教學(xué)理論，作為研究的起點和總結(jié)。我們在研究課題或?qū)憟蟾鏁r，有時語言非常匱乏，遇到了瓶頸，潘校適時指導(dǎo)我們進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提高理論水平。

      通過這次活動，再次體會：哪有什么歲月靜好，其實是有人替我們負(fù)重前行！（常州市新北區(qū)小河中學(xué) 李燕華）

      通過潘校的課題成果發(fā)布、課題研究過程回顧，深深感受到成果得來的不易，四年的堅持不斷的積累：成員迅速成長成為骨干、斬獲各級各類競賽獎項、一線課堂實錄經(jīng)驗積累、案例導(dǎo)學(xué)案成集，大大提升了教師的教學(xué)能力和科研能力。潘校嚴(yán)謹(jǐn)而實干的作風(fēng)影響著我們，用自己的課堂駕馭能力幫帶我們進(jìn)步，帶領(lǐng)我們走進(jìn)課堂實證研究提升科研能力，用“渡人”的心態(tài)激勵我們追求事業(yè)的成長，用自己豐富的學(xué)識指導(dǎo)我們寫作。

      通過這次成果發(fā)布，讓我看到了自己的不足，雖課題即將結(jié)束，但我相信不管遠(yuǎn)近，貴在堅持！（武進(jìn)區(qū)潘家初中 王向東）

　　聆聽了潘建明校長的講座之后，我對課題研究有了一個初步的認(rèn)識，對研究哪些內(nèi)容也有了大致的了解。要想切實的研究好一個課題，首先要對課題中的相關(guān)名詞有深刻的理解并能形成獨到的認(rèn)識。例如，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是一種簡單的模式，而是需要將淺層學(xué)習(xí)放在課前，而課堂中則要利用師生活動、生生互動激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高階思維。正如沈秋萍老師的公開課《方案設(shè)計（1）》中所展示的，學(xué)生利用課前進(jìn)行自學(xué)并完成助學(xué)單，教師收集學(xué)生完成情況并在課堂上總結(jié)優(yōu)點和不足，對學(xué)生尚有疑惑的問題進(jìn)行總結(jié)、歸納和訓(xùn)練，減少了課堂中不必要的重復(fù)，實現(xiàn)了課堂高效化。其次，課題的研究需要落到實處，潘建明校長在講座中通過豐富的照片、生動的案例給我留下了深刻的印象。課題研究絕不是一朝一夕便能完成的，它是許多一線教師在“計劃—行動—反思—改進(jìn)—行動”的研究過程中不斷修正和調(diào)整方案，將研究與實踐緊密結(jié)合，以不斷解決教師在教學(xué)中遇到的現(xiàn)實問題。這一次的成果發(fā)布對我以后的課題研究起到了指導(dǎo)性的作用，為我今后的教學(xué)研究指明了方向?。|青實驗學(xué)校 盧彬彬）

      課題主持人潘建明導(dǎo)師做了課題成果發(fā)布。本課題歷時4年，潘建明導(dǎo)師帶領(lǐng)整個團隊做了大量的工作，通過回顧研究過程這個環(huán)節(jié)，我深深感受到了潘建明導(dǎo)師做學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真，帶領(lǐng)團隊做研究的同時幫助團隊的每個人不斷成長，讓我們每個人真正感受到身為團隊中的一員是驕傲和自豪的，是幸福和快樂的。我深深感受到做課題研究對研究者自身成長有著積極的促進(jìn)作用，同時我也知道了自身存在的不足，尤其是理論知識的匱乏，對研究的深入是一種制約。同時也提醒自己要不斷學(xué)習(xí)，不斷充實自我，要取得更大進(jìn)步。

      課題研究不僅僅是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，而是要養(yǎng)成用新的教育教學(xué)理念去審視自己的日常教育教學(xué)工作的習(xí)慣，在實踐中不斷成長。（新北區(qū)薛家中學(xué) 劉躍）

      潘校從課題研究的內(nèi)容與方法、結(jié)論與對策、成果和影響、改進(jìn)和完善這幾方面進(jìn)行了闡述。透過那張張照片，段段文字，我能夠想象潘校及課題組成員做研究的決心以及為之付出的努力。正是有了決心并付諸努力，才成就了大家。課題組的成員在潘校的帶領(lǐng)下，依托課題研究，實現(xiàn)了個人的專業(yè)成長，碩果累累。潘校積極進(jìn)取的科研精神感染著我們。我們也需要轉(zhuǎn)型，由“經(jīng)驗型教師”走向“研究型教師”。作為一線教師的我們，有著較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，如果我們能以研究者的目光審視教育教學(xué)工作中的實際問題，更敏銳地發(fā)現(xiàn)教育問題，不斷思考、不斷研究，努力找到解決問題的新角度，形成新思想、新觀點，自覺主動地改進(jìn)教育教學(xué)工作，那么我們的成長將會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。（常州市清潭中學(xué) 吳洋）

      在發(fā)布會上看到潘校將課題研究的成果一一展示時，心里感慨頗多。還記得當(dāng)初第一次參加潘校課題時的震驚，原來研究是這樣開展的。聽課、評課，隨機點評，既有對每節(jié)課的優(yōu)點總結(jié)，也有對課中呈現(xiàn)的教學(xué)方法、學(xué)生反饋等的各種評述，還提出會針對不足，提出改進(jìn)建議。整個活動緊張、刺激，擔(dān)心了自己會被點名點評，又擔(dān)心自己漏記了什么，卻收獲滿滿，心里感到莫名的開心。那時，是真心被潘校的認(rèn)真、踏實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)所深深折服，就下定決心要跟著潘校學(xué)習(xí)，希望自己有一天也能成為數(shù)學(xué)方面別人認(rèn)可的專家。

      還記得第一次在課題組開課，潘校的手把手指點，讓我順利完成了展示；還記得自己之前在數(shù)學(xué)教學(xué)上是極度的不自信，潘校一次次的鼓勵，一次次肯定地對我說：“你很優(yōu)秀的”，讓我相信自己真是不錯的；真的是往事一幕幕……別有一番滋味在心間。而且，每次都很巧的是，在人生最迷茫的時候，潘校的不經(jīng)意間的點滴言行，讓我對未來又有了信心。真的是感謝恩師！

      現(xiàn)在這個課題即將接近尾聲，回想起來，自己在課題研究的這些日子，雖然學(xué)到很多，但還是有很多地方可以改進(jìn)。相信未來的日子，我仍會繼續(xù)以潘校為指路明燈，踏實、認(rèn)真地教學(xué)，會讓自己的課題研究永遠(yuǎn)在路上……（常州市北環(huán)中學(xué) 胡玨）

      潘建明導(dǎo)師從課題研究的多個方面進(jìn)行了具體闡述，佩服潘校的嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)、敬業(yè)，在潘校的講座中，我們不斷地看到成員的成果展示，可見，這位潘校平時的默默付出很多。之前在做結(jié)題報告時，一度很迷茫，今天聽了潘校的講座，很有啟發(fā)，在對比中發(fā)現(xiàn)自己的不足，存在的問題，也讓我也更明確今后努力的方向。

      都說科研是教學(xué)的根，無“研”便沒有“根”，四年來，我們在潘校的帶領(lǐng)下，我們聽了多個科研講座，而且還到多個學(xué)校交流學(xué)習(xí)，潘校不斷地鼓勵我們寫文章，做科研。課題會讓我們望而生畏，但做好課題，對一線教師來說，一定是神助攻，正如潘校所說，我們要耐得住寂寞，任何的成功，一定是經(jīng)過長期的積累與沉淀，我想，如果我們能把所學(xué)用到教學(xué)實踐中，并能堅持科研，這一定是潘校內(nèi)心所望！（常州市武進(jìn)區(qū)坂上初級中學(xué) 吳秀蘭）

      教育部重點課題《翻轉(zhuǎn)教學(xué)形態(tài)的變革與創(chuàng)新研究》（批準(zhǔn)號：DHA160378）的成果發(fā)布會分四個環(huán)節(jié)進(jìn)行：課堂觀摩、贈送專著、成果匯報、專題講座。其中成果匯報環(huán)節(jié)由常州市教科院教育改革發(fā)展研究所王俊所長主持，常州市田家炳初級中學(xué)李軍校長作重要致辭，課題主持人潘建明教授作詳實匯報。

      匯報中，潘建明教授著重匯報了研究的過程和研究的成果。一張張豐富多彩的活動照片、一個個骨干教師的專業(yè)成長，一份份含金量極高的榮譽證書、一本本頗具學(xué)術(shù)價值的研究專著……，無不體現(xiàn)了潘教授在過去的四年課題研究中傾注了熱情、付出了努力、飽嘗了艱辛、摘取了碩果。尤其是看到自己的名字出現(xiàn)在教育部重點課題《翻轉(zhuǎn)教學(xué)形態(tài)的變革與創(chuàng)新研究》（批準(zhǔn)號：DHA160378）研究成果這部編著的編委成員中時，驚喜之情難以言表，四年來所有的艱難困苦也隨之煙消云散。

      發(fā)布會的圓滿成功，意味著我們工作室成員在潘建明教授的高屋建瓴下，即將踏上新的征程?。ㄐ卤眳^(qū)浦河實驗學(xué)校 眭亞燕）