一、課題提出或研究背景：

作為徐長青工作室的一員，進行簡約教學(xué)研究是基于國家級特級教師、國家級骨干教師、國家級骨干培訓(xùn)者、教育部國培專家，當代著名教育流派“簡約教學(xué)”的創(chuàng)立人徐長青的簡約教學(xué)研修的需要。

何為簡約？早在兩千多年前，我國的第一部教育論著《學(xué)記》中即有涉及“約而達，微而減”“能博喻然后能為師”的論述，從中可以看出“由繁到簡，由博到約”的教育思想，自古就是教育的至理。大文學(xué)家蘇軾的：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！币脖砻髁诉@一觀點，這里的“約取”，不單指少取，主要是指慎取、精取，去其糟粕，而取其精華?！坝^而有選，取而有擇，有的放矢，唯真是取”是教育的至高境界。

現(xiàn)代生活藝術(shù)各領(lǐng)域，人們在經(jīng)歷了堆砌，浮華，繁雜的困惑之后，已把簡約作為一種理性時尚來追求，書法信息中的“簡約藝術(shù)”，裝潢設(shè)計時的簡約裝飾，如平常被提及的“簡約生活”“簡約人生”等，無不表明簡約不是簡單的壓縮或簡化，而是具有豐富的內(nèi)涵，以樸素的姿態(tài)，寓豐富于簡單之中。

簡約課堂教學(xué)追求樸素靈動，正本清源，反樸歸真，以真實的呈現(xiàn) 突出核心目標，使課堂教學(xué)變得更輕松，有效，愉悅，凝煉。故而簡約教學(xué)，是指運用一定教學(xué)策略，基于學(xué)生的知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，圍繞學(xué)生“困惑”之處對課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，內(nèi)容選擇，活動細化，結(jié)構(gòu)設(shè)計，媒體使用，方法指導(dǎo)等多方面進行簡約化處理，以求教學(xué)內(nèi)容和方法的最大程度的整合優(yōu)化，期待課堂簡潔，明了，凝練，深刻，以求達到自然，高效的教學(xué)觀點與方式，其核心指向用簡潔、明了，易于操作與交流的方式幫助學(xué)生于“困惑”之中生思啟智，故研究中將其具體操作歸納為“雙主線簡約活動”，以求能形成這一觀點下的獨立教學(xué)體系，并形成對簡約教學(xué)認識上新的提升。

新課程標準實施以來，很多先進的理念得到發(fā)展，而今課堂教學(xué)也在發(fā)生著巨大的變化，多種形式的教學(xué)方式，多樣化的解題方法，多途徑的認知活動，多元化的教學(xué)評價，都充分體現(xiàn)著人本主義的思想意識。教材內(nèi)容刪繁就簡，貼近生活，文字大幅減少，文題活動和情景為內(nèi)容的圖片增多。

然而，在欣喜同時我們總有一絲痛處，我們的學(xué)生學(xué)著還是有點累，我們的老師教得還是不輕松，我們的課堂還是缺乏實效性，有些活動似乎還在圍繞內(nèi)容兜圈子，減負工作也還沒真正落到實處。因此追求實效，易于師生共同參與，變難為易，變繁為簡的課堂教學(xué)成為眾多教師追求的目標。追求充滿實效的、充滿后勁的、易于師生參與操作的課堂教學(xué)成為了眾多教師的實踐目標。

二、研究目標：

教師助力于學(xué)生成長要通過五力修煉（課程理解力、教學(xué)創(chuàng)新力、教學(xué)執(zhí)行力、學(xué)生研究力、課堂反思力），提升教學(xué)軟實力，關(guān)注個性差異下學(xué)生不相同的成長狀態(tài)、心情、困惑，更新觀念，成長學(xué)生，成長自我，那些為了達到某種目的而急功近利的教師，那些把課堂當作自我表演的舞臺，把學(xué)生分成主角，配角的做法，反復(fù)演練，欺騙評委的假課，是沒有生命力的。我們的許多教師借著愛孩子，為孩子負責的名義，逼迫孩子寫他們不喜歡的作業(yè)，還美其名曰：對學(xué)生負責。真的是為他們好嗎？這里面有沒有拿孩子的成績給自己臉上貼金、滿足虛榮心的成分；有沒有拿孩子的高分提高學(xué)校升學(xué)排名的動機；有沒有用孩子的結(jié)果證明自己教學(xué)能力的嫌疑；或者為了逃避自己成長，把成長的責任與愿望轉(zhuǎn)嫁給孩子的可能……我們剝奪了孩子玩的時間，玩的自由，玩的權(quán)利。我們應(yīng)該讓課堂成為一種學(xué)生真實學(xué)習(xí)的原生態(tài)呈現(xiàn)出來，讓教學(xué)活動成為師生共同成長的一種快樂需求。

這對教師職業(yè)修養(yǎng)提出了較高的專業(yè)要求，要學(xué)會關(guān)注，關(guān)注學(xué)生成長中的生發(fā)力、生長力、生成力、生活力，讓他們盡情的演繹和展示自我的生命力。課堂是有生命的，尊重生命，是教師人文修養(yǎng)的體現(xiàn)。

還對教師職業(yè)技術(shù)提出了更高的專業(yè)要求，要善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的著力點、用力點、借力點、給力點，以他們自覺的探求和發(fā)現(xiàn)自己的回力點。教學(xué)是有力量的，力透課堂，是教師專業(yè)修為的體現(xiàn)。

三、研究對象、方法：

（一）研究對象：簡約教學(xué)理論架構(gòu)、實踐策略與模式研究。

（二）研究方法：

本模式的具體研究方法大體可以分為三個階段：激發(fā)參與階段、引導(dǎo)探究階段、鼓勵創(chuàng)新階段。各階段的側(cè)重有所不同，關(guān)鍵在于學(xué)生是否主動、自覺的展開學(xué)習(xí)活動，并在獨立探究基礎(chǔ)上，合作交流、相互補充、融合升華、引發(fā)創(chuàng)造。其效果與教師教學(xué)策略相關(guān)，下面就談一下各階段主要的實施策略及其實施要點。

1.激發(fā)學(xué)生簡約參與的策略。

（1）基于問題研究的情境性策略；

（2）貼近學(xué)生生活的趣味性策略；

（3）設(shè)置教學(xué)懸念的啟發(fā)性策略。

2.引導(dǎo)學(xué)生簡約釋疑策略。

（1）活動參與策略；

（2）自主選擇策略；

（3）容忍曖昧策略。

3.啟發(fā)學(xué)生簡約創(chuàng)造的策略。

（1）發(fā)散輻射策略；

（2）捕捉靈現(xiàn)策略；

（3）行為反審策略。

四、研究內(nèi)容及措施：

課題研究的重點：

1.簡約是一種規(guī)律，是一種回歸沉淀

我們提倡教學(xué)應(yīng)在簡約中呈現(xiàn)，簡單能給我們帶來歡樂，帶來收獲。在簡單的教與簡單的學(xué)的過程中，師生會產(chǎn)生了一種輕松、幸福、愉悅的感受，會全身心的投入學(xué)習(xí)實踐中，去掉浮華與喧噪的簡單，留下的是沉淀的文化內(nèi)核。這不正符合“抓住事物的本質(zhì)屬性而剔除其事物的非本質(zhì)屬性”的教學(xué)規(guī)律嗎？這就要求走向簡約教學(xué)的課堂上。教師要學(xué)會取舍，篩選和提煉，學(xué)會有選擇的放棄，而回歸到事物的本質(zhì)上，沉淀出深刻的文化內(nèi)涵。

2.簡約是教師教學(xué)中的一種思考方法

課堂教學(xué)更多的是結(jié)論、思想與方法的傳遞。用最簡單的方式，簡練的語言，簡明的活動，實現(xiàn)學(xué)生對知識的深刻理解的本身就是一種教學(xué)思想與方法的訴求，追求多樣化中最優(yōu)化，追求表達陳述方式的簡明化，都是學(xué)習(xí)思想與方法的延伸。

“大道至簡，道法自然”，只有追求更高層次的簡約求實的境界才會徹底解放學(xué)生，充分展示教師的個性。將教學(xué)永具生命，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生的終身追求。

3.簡約應(yīng)成為一種教與學(xué)的方式

從各學(xué)科的本質(zhì)特征來看，實施簡約化的課堂是其學(xué)科本身的需要，其學(xué)科特點就是倡導(dǎo)簡約的：公式，定理的簡明，解題思路的簡潔，符合書寫的簡單，語言敘述的簡練，計算方法的簡便，過程認識的簡捷等等。表明知識本身是樸素崇簡的，那決定其教與學(xué)的方式也應(yīng)是簡約的。

有人說，簡單到極致，就是美麗。簡約的課堂，剔除喧囂與華麗，最終變得干凈而美麗，它雖簡單，但脫離膚淺，而成為一種風格，成為一種氣質(zhì)，成為一種內(nèi)涵，成為一種深刻。

課題研究的難點：

1.教學(xué)情境應(yīng)簡潔，真實，充分聯(lián)系學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效教學(xué)活動的開展。教學(xué)情境應(yīng)該建立在真實的學(xué)習(xí)起點上，只有真實才會與學(xué)生已有的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活個體認知。同時，簡約教學(xué)還講求教學(xué)情境的簡潔明快，直奔主題，切忌在情境中流連往返，也應(yīng)避免因情境的復(fù)雜性而為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置新的障礙，情境的簡約會使學(xué)生很快的投入到學(xué)習(xí)、體驗、與交流活動中，形成了巨大學(xué)習(xí)動力之源。但值得一提的是，情境的簡約化的過程，要求在教學(xué)中首先要考慮其與知識的相關(guān)性及所包含內(nèi)容的豐富與深刻性，應(yīng)避免毫無生機與挑戰(zhàn)的情境，這樣也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡明，充實，抓住本旨內(nèi)容建構(gòu)知識系統(tǒng)。

教學(xué)時間是有限的，在有限的時間內(nèi)追求效益的最大化是簡約教學(xué)的目標。故而，我們提倡適度、適量的原則，即有針對性的“少而精”的選擇，重組教材，同時巧用素材，做到一材多用，一景多回，使學(xué)習(xí)材料與情景在教學(xué)中發(fā)揮出自己的極致作用。

3.教學(xué)過程應(yīng)簡化，厚實，主線明確圍繞主要認知矛盾展開多層次教學(xué)活動。

過程決定結(jié)果，細節(jié)決定成敗。簡約教學(xué)強調(diào)過程的簡化，活動的簡約，使學(xué)生有充分的時間進行可能的探索、交流，而且活動環(huán)節(jié)注意層次性，每個環(huán)節(jié)活動的深入、充實，不流于形式，強調(diào)有實效的教學(xué)活動的開展。

4.教學(xué)方法應(yīng)簡樸，多樣，關(guān)注差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教學(xué)方法應(yīng)樸素、靈活。樸素能使學(xué)生明白的參與學(xué)習(xí)，靈活能使學(xué)生不斷豐富自己，并選擇適合方法。簡約教學(xué)提倡教學(xué)的多途徑，關(guān)注認知的差異性，追求以多樣化的方法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

5.教學(xué)評價應(yīng)簡明，真誠，讓評價為學(xué)生精彩人生導(dǎo)航。

教師的教學(xué)評價應(yīng)滲透學(xué)習(xí)方法，承認并尊重學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生個性思維而不僅僅是結(jié)果來評價。要充分考慮到評價造成的學(xué)生自我認同，以積極評價為主，準確簡明，即使對一些問題與錯誤也應(yīng)真誠的去給予學(xué)生引導(dǎo)性評價，不傷害學(xué)生的自尊。

6.教學(xué)語言要簡練，深刻，用語言活動喚醒每個思維實現(xiàn)啟智。

語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的一種凝練，同時好的語言也在喚醒思維。簡約教學(xué)提倡語言簡練啟智，有趣味性，語言的簡練正是一種追求深刻、樸實、精練的語言傾向。在簡約教學(xué)中，我們用盡可能少的話語來傳播盡可能多的信息，表達豐富的內(nèi)涵。簡練的表達同時有助于學(xué)生對思維的提煉和邏輯性的提升。

7.教學(xué)媒體要簡單，適用，優(yōu)化教學(xué)時空實現(xiàn)效益最大化。

教學(xué)媒體成了現(xiàn)代教學(xué)不可缺少的因素，簡約教學(xué)同樣關(guān)注媒體的使用，其在充分利用媒體資源優(yōu)勢時，強調(diào)三個不能代替，即“不能代替黑板”、“不能代替操作”、“不能代替想象”。同時強調(diào)使用中三個“有利于”，即“有利于師生操作”、“有利于過程優(yōu)化”、“有利于資源拓展”。從中可以看出媒體的使用要求針對性，并應(yīng)簡單實用。避免有的課上老師過度使用造成視聽疲勞，過多的模擬演示抑制學(xué)生想象力，以及過多的設(shè)備使用造成教學(xué)準備的繁瑣與復(fù)雜，為教學(xué)工作增加不必要的負擔。

課題研究的創(chuàng)新點和突破：

1.構(gòu)建問題情境，啟發(fā)學(xué)生生疑。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容常?？梢圆捎靡韵碌姆绞皆O(shè)置問題：讓學(xué)生通過自學(xué)課本提出、發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)生活情境，解決問題的需要設(shè)置問題。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出的問題。有時教師也可讓學(xué)生僅僅根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或待研究的小課題，自己設(shè)計相應(yīng)的問題。

問題是思考的起點，但作為教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，最好不要把問題設(shè)計成一問一答的簡單交流，應(yīng)具有趣味性、挑戰(zhàn)性及情境性。它的目標指向常常是：能做什么？要做什么？

2.激發(fā)大膽猜測，引導(dǎo)學(xué)生探疑。

在學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗，和生活背景對所研究問題的結(jié)果做以預(yù)測，而后通過實踐活動，即通過類比、實驗、對比、觀察、聯(lián)想、歸納、化歸，形成更學(xué)科化、更抽象的問題，或者形成引人探索、有希望成立的猜想，或者分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰地表現(xiàn)出遞進層次的問題。進而，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識自己解決問題，特別鼓勵學(xué)生的獨創(chuàng)性。這一階段，強調(diào)學(xué)生的獨立探究，深刻體驗。遇“迷路”的學(xué)生，不要馬上給方向，而是給一個“指南針”，讓學(xué)生自己試著定方向。對“走錯”的學(xué)生，也不要馬上否定，要盡可能多的肯定學(xué)生思維的合理成份。

3.鼓勵合作交流，促使學(xué)生議疑。

對所研究的問題，建立在獨立探究的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用交流，促使其思維向多元化、復(fù)合化發(fā)展，可以搞“分組分群”式的小組學(xué)習(xí)，還可以采用“你一言我一語地群起而攻之”式的辯論性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在交流中相互借鑒，取長補短，使思維不斷向合理的方向發(fā)展。當學(xué)生的合作意識較弱、合作能力較低時，教師應(yīng)深入小組參與議論、逐步引導(dǎo)、激發(fā)辯論。

4.靈活選擇練習(xí)，促進學(xué)生解疑。

練習(xí)設(shè)計應(yīng)是多層次的、有目的的、富有現(xiàn)實性的，可以讓學(xué)生針對自己的理解情況，有選擇的進行練習(xí)，有層次的提升自己的思維，這一環(huán)節(jié)可以靈活的嵌入其它環(huán)節(jié)中，形成練中問、練中探、練中研的情況，適時強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，練習(xí)也是對探究方法和結(jié)果的檢驗。

練習(xí)中不應(yīng)只關(guān)注結(jié)果的呈現(xiàn)，更主要的是關(guān)注學(xué)生解決問題思維的過程的呈現(xiàn)。為達到某一目標，可以實施單項練習(xí)、綜合練習(xí)、分層練習(xí)、分組練習(xí)等形式。

5.鼓勵創(chuàng)造反思，引導(dǎo)學(xué)生疑疑。

課將結(jié)束，教師應(yīng)以開放的題目，引發(fā)學(xué)生靈活的使用所學(xué)知識，創(chuàng)造性的解決問題，敢于突發(fā)奇想，多角度思考，提出自己獨特的見解，也可以采用有一定難度的題目，或復(fù)合性和思辨性較強的題目。

課的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生用變維（改變問題的維度）、變序（改變問題的條件、結(jié)論）等方式發(fā)散式提出新問題，將問題鏈引向課外或后繼課程。需強調(diào)的是這時引導(dǎo)學(xué)生提出問題的目的是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問、發(fā)問、想問題的習(xí)慣，能否最終解決問題已不是最重要的（受多種條件限制，對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的要求）。

總之，這五個要點反映了在簡約教學(xué)中通過適合學(xué)生的，在經(jīng)過優(yōu)化的教學(xué)過程中圍繞“困疑”而不斷深化地培養(yǎng)學(xué)生深刻思維的路徑，這表明簡約教學(xué)不僅是崇尚形式上的簡單而追求思維上的深刻，更注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，個性化的學(xué)習(xí)體驗的形成?？傮w來說它在努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，認知過程的優(yōu)化，以實現(xiàn)有效教學(xué)的目標。

五、研究成果：

讓教學(xué)從簡單開始，并變得像呼吸一樣自然與自由，簡單到不拒絕任何一個學(xué)生的參與。使一切變得皆有可能。

六、研究反思：

教育是約定的過程，而不是約束的過程，教育的真諦在于對生命的激勵與喚醒。教育是干預(yù)的過程，而不是干涉的過程，教育的藝術(shù)在于讓學(xué)生被發(fā)現(xiàn)使認同。

恰恰因為教育是個過程，讓我們每一個教師就用過程的視角去看待每個學(xué)生吧。讓我們先放下自己“長成”的功利心，首先去關(guān)注每個學(xué)生的“成長”吧。您的眼中會重現(xiàn)美麗的景色，您的頭腦會出現(xiàn)絢麗的彩虹，您的教鞭會培養(yǎng)出一代大師，您的心中也會再有夢想，教育應(yīng)是夢起的地方！

毋庸諱言，當今有為數(shù)不少的課堂氣氛沉悶、方法簡單、容量狹小、過程乏味、效果低微。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)遭到破壞。本應(yīng)由學(xué)生全員參與、積極探究、尋求個性發(fā)展的課堂成了教師獨揮教鞭、強力灌輸、傳道布施的“教堂”，最終產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。從這個角度說，徐長青老師推行的讓課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的“簡約教學(xué)”模式，具有非常重要的推廣價值。

我很欣賞徐長青老師的一段話，讀來發(fā)人深?。骸八菬o形的，水又是有形的。教是有法的，教又是無定法的。恰恰我的人生夢想就是追求水一般的境界，生活的像水一樣的清寧，教學(xué)的像水一樣的自然。以水的簡約比喻我的生活與工作恐怕再貼切不過了，這是我心中的夢。我將以水的精神去潤澤與堅持，并實現(xiàn)這一夢想！”

七、主持人信息：性別：男；出生年月：1975年6月；職稱：中學(xué)高級；從教年限：23年；任教學(xué)科：語文。