小學動態(tài)生成性課堂教學策略的研究

荊門市高新區(qū)·掇刀區(qū)名泉小學  胡銀鶴

關鍵詞：動態(tài)，生成，生成教學

課堂教學中的“動態(tài)”是指從課堂開始到結束師生的活動過程的狀態(tài)。“生成”是指某事物從無到有的過程。它不是指事物本身，而是指其存在的過程?！吧尚越虒W”是指不能按照預先的教學設計或模式進行教學，而是根據(jù)學生狀況和課堂變化情況及時地調整課堂設計或教學計劃，從而使教學更具適應性和關懷性。生成性教學是“教學有法但無定法”的直接體現(xiàn)。

一、課題的提出

我國當前的課程改革是整合教學資源，遵循“以人為本”的宗旨，尊重和發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，使學生積極主動地參與教學。因此，構建一個尊重學生生活主體，使學生成為課堂主人，積極參與課堂設計，加強課堂動態(tài)變化的開放式，互動式“生成”課堂是很有必要性的。動態(tài)生成性教學是根據(jù)學生的實際情況和具體的課堂情況及時調整預定的教學過程，策略和方法，從而充分促進學生的生活和個性發(fā)展，從而更好地進行教學。

二、出現(xiàn)的問題

自新課程改革以來，課堂教學仍然存在著重視教科書中的知識體系，忽視學生作為主體要主動參與學習的現(xiàn)象。在以下情況下，學生仍然會被動學習：在課堂中，學生沒有積極參與，思維不主動，沒有強烈的探索欲望，被動機械地記憶，學習效率低下。具體表現(xiàn)為：

1.學生在課堂上的有效參與程度不高。

表現(xiàn)是學生仍然遵循老師和課程計劃。如果老師在課堂上有錯誤的知識，則學生將不敢在課堂上提出或在課后提出要求?？梢钥闯?，盡管以教學形式出現(xiàn)了許多新花樣，但其教師的權威仍然占主導地位。

2．師生互動性不夠強。

仍然有很多班課堂教學是“我說，你聽；我問，你回答；我寫，你抄”的教學模式，學生仍然習慣于接受老師安排的程序和知識點，未能真正實現(xiàn)互動，在一定程度上阻礙了創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。

3.學生缺乏獨立的思考習慣。

缺乏個性化的學習思維，沒有強烈的探索欲望。他們習慣于依靠他人的力量來解決問題，這嚴重阻礙了他們思想的發(fā)展和素質的提高。原因是課堂教學的“程序化，主觀性和機械化”是重要因素。

三、形成的原因

教學是嚴謹?shù)?，不允許出現(xiàn)偶然的偏差。學習質量尚未真正得到培養(yǎng)；當學生產(chǎn)生新的學習資源時，教師缺乏有效的整合和深化策略，從長遠來看，學生很難真正提高他們的學習能力，很難真正地鍛煉他們的學習質量，也很難真正提高他們的素質。它主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.教師不能緊跟新課改的步伐，不愿意或不讓學生主動學習，客觀地扼殺了學生的學習主動性；教師捕捉學生的能力不足，對學生精彩的發(fā)言和獨特的見解沒有發(fā)現(xiàn)或者忽略。

2.課堂的動態(tài)生成并非偶然，學生需要有自己獨特的見解和對教學內(nèi)容的深刻反思過程。在產(chǎn)生的美好課堂中，學生是主體。沒有他們的積極參與，就無法開始建立開展。

3.教師教學任務的要求與有限的時間之間有一定沖突。老師只有40分鐘完成課堂教學任務，因此老師不敢讓學生自己去學習，以免影響學習任務的完成，進而影響教育質量。

四、問題的解決

課堂生成與課堂預設既獨立又統(tǒng)一：課堂提問是預設，學生的回答是課堂生成性資源；合作學習是課堂預設，但合作探索中學生的學習興趣、合作能力與質量是生成性資源；教學流程是預設，學生意見是生成性的資源。

課堂生成性策略之一：將教材的文本資源進行了動態(tài)生成性處理。課堂不僅是學習知識的場所，還要讓課堂知識處于一種“鮮亮狀態(tài)”。如：適當?shù)纳釛壛私滩纳系睦}情景，采用學校具有特色的校園文化活動作為教學場景。首先，這些活動情景是學生們喜聞樂道、心心向往的，可以多項互動讓學生有代入感；其次，這些生成性文本資源能展現(xiàn)數(shù)學學科的人文性，數(shù)學知識的工具性強，但數(shù)學課堂是可以充滿人文情懷的。

課堂生成性策略之二：要體現(xiàn)學生的活化思維。生成性教學要處理好預設課堂與思維活化的關系，有張揚的個性才能產(chǎn)生智慧的火花，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。師生共同接納彈性、靈活、創(chuàng)新的成分、因素、信息，采取積極有效的應對措施，從而推動更高水平的互動。

課堂生成性策略之三：要設計學生自主項目。如《集合》教學小調查環(huán)節(jié)中，學生有用漢字記錄的、也有用編號記錄的。當學生用維恩圖匯報小調查結果時，有記錄在集合圈外的，我認為生成性學習良機出現(xiàn)了，問到：這樣可以嗎？正好可以讓學生思維拓展一下：不是所有的事物都在韋恩圖里面的。小調查結束時，項目的提出者因為有真情實感，對爸爸的“喝酒有害健康”的建言也使課堂收到了意想不到的效果，課堂亮點也隨之出現(xiàn)了。學生的想法常常蘊含著智慧的火花，有時無意間甚至是怪異的答案都可以在瞬間產(chǎn)生有價值的動態(tài)資源。

課堂生成性策略之四：要允許學生存在未知和錯誤。數(shù)學講究精準：數(shù)學語言要精準、數(shù)學視點也要精準。生成性課堂要善于抓細節(jié)，細節(jié)處可以是學生語言表述中的字、詞、句，也可以是學生的情緒變化，還可以是學生的錯誤。學生出現(xiàn)了錯誤，教師及時地指正，或調整教學以應對他們的困惑和疑問，然后形成策略，構建解決問題的思維框架，以使課堂充滿勃勃生機，并使學生獲得真實，連續(xù)和健康的發(fā)展。

總之，生成性課堂具有不可預測性，其隨機性造就了許許多多的生成性問題。教師在預設時，不可能窮盡課堂的可能的變化，要積極實踐課堂教學、沉淀教學經(jīng)驗，才能有更多的教育智慧和教學機智去進行生成性教學。生成性課堂才是具有靈活性和開放性的魅力課堂。