課例研究表達(dá)有哪些要素

荊門市高新區(qū).掇刀區(qū)名泉小學(xué)   胡銀鶴

    案例在法律、醫(yī)學(xué)、金融、工程……等各個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)用由來已久，應(yīng)用到教育領(lǐng)域的課堂教學(xué)研究，則稱之為“課例研究”。它是教師個(gè)人或某個(gè)教學(xué)團(tuán)體，溝通理論與實(shí)踐的教研形式，是一個(gè)優(yōu)秀課例的動(dòng)態(tài)生成程?！罢n例研究”既然賦予了其“研究”之名，是期望課例不僅是要呈現(xiàn)出一節(jié)課的授課過程，而且要把這節(jié)課作為課堂教學(xué)案例的載體，針對(duì)需要解決的問題，對(duì)課例進(jìn)行改進(jìn)和提升，并指出為何如此改進(jìn)，理論依據(jù)是什么，研究思路是什么，研究結(jié)論是什么。從而有利于更多的教師從課例研究這種形式中，預(yù)測(cè)教學(xué)現(xiàn)實(shí)、感悟類似課例中的問題解決方法。 所以說，課例研究是基于一定的教學(xué)理論，聚焦某個(gè)研究主題，對(duì)真實(shí)課堂教學(xué)過程所展開的研究行動(dòng)。  

    課例研究具有發(fā)展教師學(xué)科教學(xué)研究能力的價(jià)值。所以課例研究作者如何陳述課例的改進(jìn)提升過程；如何提煉研究的主題以及闡明主題背景；如何處理研究主題與課堂教學(xué)情境或內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性……等尤為重要。這就要求課例研究在表達(dá)中要注意體現(xiàn)以下幾個(gè)要素：

    要素一：研究背景與主題

    研究背景與主題是課例研究的第一要素，這一要素可以從三個(gè)方面進(jìn)行闡述：

    1、選題緣由。研究主題的提煉源頭、為何聚焦這個(gè)主題研究？這就需要交代該課例研究產(chǎn)生的背景。學(xué)科教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)、教育發(fā)展的趨勢(shì)、教育理念的踐行、教師教學(xué)現(xiàn)狀的分析、學(xué)生學(xué)情分析、課堂教學(xué)目標(biāo)……等，都可以作為課例研究的背景。背景的交代可以幫助讀者理解課例中改進(jìn)課堂教學(xué)的背景和條件等。

    2、研究意義。通過課例研究能改善哪些教學(xué)方法，建構(gòu)哪種教學(xué)平臺(tái)，更新那種教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力與素養(yǎng)，養(yǎng)成那種學(xué)科精神……通過對(duì)課例研究意義的確定，使讀者感受到整個(gè)課例研究的價(jià)值和意義所在。

    3、研究主題。研究主題是如何選題的呢？教師有一種常用的一種文章體裁——教學(xué)隨筆，一般是針對(duì)一節(jié)課的課后反思，或觀察了一類課之后有感而發(fā)。這類教學(xué)隨筆吸引人的獨(dú)特之處是：生動(dòng)性、情感性，但缺乏圍繞一個(gè)主題的深入提煉、缺乏理論角度的詮釋。如果把教學(xué)隨筆中的課例用來做“課例研究”，從中選取一個(gè)具有典型性的問題進(jìn)行研究，而且這個(gè)問題要小，小到有聚焦點(diǎn)，這樣才能做到小而精，小而深。這個(gè)時(shí)候，研究主題就提煉出來了，即通過此課例研究，能夠解決哪一個(gè)或那一類的問題。研究主題最好在課例研究的主標(biāo)題中就顯示，這樣讀者可以在讀標(biāo)題時(shí)就明確這個(gè)課例研究所探討的問題。再此章節(jié)中，作者再對(duì)主標(biāo)題中提出的研究主題，觀點(diǎn)明確、層次清晰地進(jìn)行具體詳細(xì)的闡述。

    要素二：教學(xué)實(shí)踐與分析

    課例研究最大的特點(diǎn)是在行動(dòng)中研究，它非常關(guān)注原始的課堂里實(shí)際發(fā)生了什么，所以教學(xué)實(shí)踐與分析是課例研究的第二個(gè)要素。這一要素需要呈現(xiàn)三點(diǎn)：

    1、教學(xué)設(shè)計(jì)與意圖。用來說明課例中試圖用什么方法解決問題，對(duì)與研究主題不太密切的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)簡要敘述即可。

    2、教學(xué)實(shí)錄或課堂觀察。這里的課堂實(shí)錄不要求其完整性，細(xì)節(jié)可以適當(dāng)刪減與調(diào)整，保留部分是圍繞研究主題的必須呈現(xiàn)的部分。課堂觀察是課前、課中、課后所實(shí)時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)，包括研究人員、執(zhí)教人與學(xué)生之間的交流、對(duì)話及討論。這一塊是研究課例改進(jìn)的核心部分。

    3、分析與反思。這類似于教師教學(xué)常規(guī)工作中的“教學(xué)反思”，只不過課例研究中“分析與反思”更詳實(shí)，需要運(yùn)用一定的理論去分析：教學(xué)目的是否達(dá)到，教學(xué)效果是否最佳，研究主題是否突出，進(jìn)而反思怎樣在課例中解決研究的問題。

    要素三：教學(xué)改進(jìn)與效果

    參加過優(yōu)質(zhì)課比賽的老師都經(jīng)歷過備課、上課、磨課、完善教案的過程，其中的反反復(fù)復(fù)可能是三備兩磨、也可能 N備N磨。課例研究的過程也是讓大家共同磨制出一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的過程，與打磨優(yōu)質(zhì)課相比，只是多一些研究記錄、多一點(diǎn)文本體裁的要求。所以課例研作者要循著課例研究的進(jìn)程一步步描述，既不能減少環(huán)節(jié)，又不能忽略表達(dá)要素。需要呈現(xiàn)給讀者已改進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并說明：刪減了哪些部分、突出了哪些部分，為什么要做這樣的改進(jìn)。改進(jìn)后的二次教學(xué)實(shí)錄中的教學(xué)效果如何，然后用一定的理論分析為什么問題得到解決。這一表達(dá)要素使讀者知道一節(jié)優(yōu)質(zhì)課例產(chǎn)生的來龍去脈，否則讀者只能感受到描述了一節(jié)“優(yōu)質(zhì)課例”，卻不知道產(chǎn)生這個(gè)“優(yōu)質(zhì)課例”的過程和依據(jù)。

要素四：研究成果與結(jié)論

    研究成果可以通過比較兩次課堂教學(xué)異同來展現(xiàn)，形式有列表格各項(xiàng)逐一對(duì)比、分類比較等多種。這一要素是交代對(duì)于課例研究中不同階段出現(xiàn)的問題是如何理解和處理的，包括改進(jìn)的原因，也就是要?dú)w納出課堂改進(jìn)“好”在哪里、“好”的理由，最終得出對(duì)主題研究的結(jié)論。研究結(jié)論應(yīng)該是歸納型的、內(nèi)容緊緊扣研究主題又不脫離研究課例，概括和提煉出在課例的改進(jìn)和研究過程中，獲得了哪些理性的認(rèn)識(shí)或者初步的結(jié)論。

課例研究是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題——進(jìn)行課例研究——實(shí)施行為改進(jìn)——解決教學(xué)問題的過程，就研究步驟來說它是“計(jì)劃、執(zhí)行、結(jié)論”三部曲。精彩的課例研究沒有什么固定的行文格式，但是仔細(xì)研讀，以上的表達(dá)要素一一具備。如果再配以自己獨(dú)特的文風(fēng)和生動(dòng)的語言表達(dá)，一篇枯燥的學(xué)術(shù)論文也能像好的文學(xué)作品一樣，不僅讓讀者受益匪淺、還能讓人享受意猶未盡之酣暢。