“錯誤”讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

 教師要從正視錯誤、妙對錯誤、反思錯誤三個方面對學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤資源加以巧妙利用.讓這些“錯誤”成為課堂中的“閃光點(diǎn)"，成為學(xué)生獲取新知的有效資源，讓學(xué)生在錯誤中成長.從而促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展。在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我巧妙地利用“錯誤”這一教學(xué)資源，有意進(jìn)行探索與實(shí)踐.收到了較好的教學(xué)效果。

一、營造氛圍，正視錯誤，讓錯誤不再可怕

教師要充分認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是不可避免的，尊重、理解、寬容甚至是激勵出錯的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦與嘲笑他們；作為學(xué)生要敢于發(fā)表自己的見解，讓自己的思維活動充分展示出來，千萬不要有怕出錯的念頭。教師要與學(xué)生建立民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于暴露自己的思維，勇于發(fā)表自己的見解。課堂上答錯了允許坐下再思考；答得不完整的請其他的學(xué)生幫忙補(bǔ)充；不同的意見允許爭論等，使學(xué)生的自昨心得到了保護(hù)，人格得到了充分的尊重。如在教學(xué)完“乘法分配律”后，教師請幾位平時學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生到黑板上進(jìn)行練習(xí)，這樣將可能出現(xiàn)的錯誤情況都一一展現(xiàn)出來，其他學(xué)生觀察、交流，并幫助他們用彩色粉筆糾正過來，錯誤的解法引發(fā)了學(xué)生對所學(xué)知識的討論，他們在主動參與找錯.辨錯、改錯的過程中，加深了對所學(xué)知識的理解。這樣的教學(xué)既沒有對學(xué)生的錯誤全盤否定，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使錯誤資源得以合理利用。而且學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)理解的同時，思維能力、口頭表達(dá)能力、情感情感態(tài)度等多方面都得到了很好的訓(xùn)練，真真切切地體會到了“做”數(shù)學(xué)的樂趣。試想如果我當(dāng)時在課堂上輕易地包辦代替，將正確的結(jié)論呈現(xiàn)出來，而不就錯因勢利導(dǎo)，那么，這么好的教學(xué)契機(jī)就會錯過。而學(xué)生就不會獲得良好的思維空間，更不會放飛智慧的隱形翅膀。

二、學(xué)會傾聽，找錯改錯，讓課堂展現(xiàn)精彩魅力

作為教師，要善于傾聽，要賞識學(xué)生。只有專注、耐心地聽別人講話，才能認(rèn)真思考，作出判斷；只有賞識學(xué)生，接近學(xué)生，參與課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起交流，善于發(fā)現(xiàn)錯誤，善于引導(dǎo)學(xué)生在錯誤中發(fā)現(xiàn)真理，讓錯誤不再可怕，讓錯誤變廢為寶，成為一種可貴的資源。教育學(xué)生對于同學(xué)的錯誤能夠正確地對待；讓學(xué)生學(xué)會賞識，懂得錯誤能為我們提供寶貴的探究資源；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，掌握正確的方法，能邊聽邊想，即時抓住錯誤，并在錯誤的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)。

在教學(xué)活動中，學(xué)生是活動的主體，而學(xué)生犯錯的過程就是一個嘗試和創(chuàng)新的過程。在課堂教學(xué)過程中，如果我們能故意制造一些美麗的錯誤并主動呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知角度，憑借自己掌握的數(shù)學(xué)知識找錯.知錯和改錯.讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的糾錯欲望，在“嘗試錯誤”的過程中比較、判斷、思考、甚至引發(fā)爭議。學(xué)生在錯誤中反思，在反思中探究，那么課堂就會展現(xiàn)出它真實(shí)、精彩的魅力，學(xué)生也因此興趣盎然。如在學(xué)完《正方形的面積和周長》后，出示判斷題“當(dāng)邊長為4cm時，正方形的面積和周長相等"，學(xué)生思考交流，糾錯得出正確結(jié)論。在學(xué)完《比例尺》后出示判斷“比例尺的前項(xiàng)都是1”，學(xué)生小組進(jìn)行分析、找錯、交流、匯報……這樣，老師主動出示題目顯示錯誤，讓學(xué)生議錯、辨錯，進(jìn)-步理解所學(xué)知識，既控制了可能發(fā)生的錯誤，防患于未然，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，又提高了學(xué)生分析和解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、故意出錯，引起質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究興趣

課堂上老師有意“出錯”能有效地調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，讓平淡無奇的課堂變得更具誘感力。如在教學(xué)追擊問題時出示這樣一個應(yīng)用題:“甲乙兩輛車從A、B兩地同時相向開出，甲車每小時行80km，乙車每小時行100km，經(jīng)過5小時后兩車相距50km，間A、B兩地相距多少千米?”學(xué)生讀完題，說出條件和問題后，老師很輕松地說:“那這樣一看就簡單了。”用(80+ 100）x5+50就可以了。”好多學(xué)生異口同聲地說“對”。突然李萱龍高高舉起小手說:“老師我不同意!”唰唰……所有的學(xué)生都將目光投向他?！昂?你說說看，你有什么想法?”他很激動說:“相距并沒說是沒走完的路程啊?也許是走完了又離開的距離呢?”哦……頓時教室里像炸開了鍋，同學(xué)們你一言，我一語交流開來。最后大家一致認(rèn)同有兩種情況，第一種: (80+ 100)x5+50、第二種: (80+ 100）x5-50。

在學(xué)生出現(xiàn)問題時，老師沒有回避，也沒有遮掩，而是故意暴露錯誤，并留給學(xué)生足夠的時間，讓他們充分討論甚至發(fā)生爭論，進(jìn)而引發(fā)探究。老師這樣的故意出錯，把學(xué)生引入矛盾的困感境地，使他們對自己的認(rèn)知產(chǎn)生懷疑、自主反思，從錯誤中吸取教訓(xùn)，從失敗中找出原因，從而讓學(xué)生在糾正錯誤中開啟智慧，邁入知識的殿堂。