在社會(huì)積極倡導(dǎo)和推動(dòng)讀書活動(dòng)的今天，許多區(qū)域和學(xué)校開展的教師讀書活動(dòng)的效果并不樂觀。從表面看，是教師思想守舊和態(tài)度消極所致，但其實(shí)質(zhì)往往是領(lǐng)導(dǎo)管理能力薄弱和制度設(shè)計(jì)的問題。因此，必須找到干部、教師執(zhí)行力差的真實(shí)原因，扎實(shí)落實(shí)解決執(zhí)行力差的五大方法：目標(biāo)明確、方法可行、過程合理、激勵(lì)到位、考核有效；同時(shí)，還要積極踐行“讀爛一本經(jīng)典”“主攻一個(gè)專題”“精研一位名家”三種行之有效的創(chuàng)新閱讀方法。

讀書是教師心靈的呼吸，是教師最美的生命姿態(tài)，也是教師最基本的職業(yè)習(xí)慣和提升自身教育素質(zhì)與能力的有效措施，這已經(jīng)是教育界的共識(shí)。不過，從當(dāng)前的各種現(xiàn)實(shí)看，教師讀書情況并不樂觀，許多學(xué)校都是雷聲大、雨點(diǎn)小—轟轟烈烈的形式與宣傳，冷冷清清的實(shí)際和效果。為什么會(huì)出現(xiàn)這種強(qiáng)烈的反差呢？是什么原因?qū)е铝私處焹?nèi)在的抵觸？讓師生愛上讀書的訣竅在哪里？怎樣將校園讀書做成一系列的項(xiàng)目或課程？……筆者結(jié)合親身實(shí)踐，提出一些個(gè)性思考，來和教育界同人做簡單商榷和交流。

                                                                  一

從管理學(xué)角度看，領(lǐng)導(dǎo)費(fèi)心費(fèi)力、積極推動(dòng)的讀書活動(dòng)效果很差，好像是教師消極的態(tài)度所致，但其實(shí)質(zhì)往往是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)管理能力薄弱，制度設(shè)計(jì)膚淺、機(jī)械。如果個(gè)別教師執(zhí)行力差，往往是因?yàn)槠鋫€(gè)人能力差、水平低，而如果是教師整體執(zhí)行力差，就明顯與領(lǐng)導(dǎo)的管理與制度的設(shè)計(jì)直接相關(guān)。
從教師個(gè)人層面來講，不讀書的原因主要有：個(gè)人成長無目標(biāo)，自我感覺已很好；機(jī)械忙碌已麻木，腦中無物混日子；習(xí)慣不好重玩樂，坐不下來難讀書；一味被動(dòng)成自然，學(xué)校不查我不做；綜合素養(yǎng)較貧乏，忙忙碌碌不停歇；身邊同行多平庸，十面埋伏消極聲。
從學(xué)校集體層面來講，不讀書的原因主要有：喧鬧開場(chǎng)搞宣傳，不重實(shí)際重形式；目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，期望過高不切實(shí)；內(nèi)容設(shè)計(jì)太功利，導(dǎo)致教師心抵觸；看似好心為教師，原本只是為賣書；形式單一少參與，孤單落寞成效低；領(lǐng)導(dǎo)觀念較陳舊，短視偏喜低頭牛。
所以，一般情況下，我們必須先思考好兩個(gè)關(guān)鍵問題。
第一，必須透過現(xiàn)象抓出本質(zhì)，找到干部、教師執(zhí)行力差的真實(shí)原因。
（1）教師不知道讀什么。筆者在走進(jìn)很多學(xué)校做深入調(diào)查研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師讀書活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)校實(shí)際上并沒有明確的能夠落實(shí)的戰(zhàn)略規(guī)劃與推進(jìn)策略，干部、教師得不到明確的指令，不知道怎樣具體地行動(dòng)，于是，只好靠慣性和自己的理解去做。這樣，就使基層干部和教師的工作重點(diǎn)同學(xué)校的工作大局與工作規(guī)劃脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)校階段性或整體性的重要工作不能得到很好的執(zhí)行。
（2）教師不知道怎么讀。絕大多數(shù)教師都認(rèn)可讀書重要，但是不知道怎么讀。這個(gè)專家說，要博覽群書；又來個(gè)名師說，要精讀細(xì)讀；還沒等去嘗試呢，又來個(gè)學(xué)者大力提倡讀書一定要集體共研共讀……這法那法，公說公有理，婆說婆有理；哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、課堂教學(xué)藝術(shù)、班級(jí)管理技巧……每一類都是寶庫，也都有經(jīng)典?？伞拔摇痹撛趺醋x呢？這個(gè)問題卻很少有人能躬身用心思考，更很少有人領(lǐng)著教師們一起分析。
（3）讀起來不順暢。盡管幾乎所有的領(lǐng)導(dǎo)都說自己重視教師讀書，大力推動(dòng)教師讀書，可是，如果不能從購書快速到位、時(shí)間科學(xué)安排、活動(dòng)精彩豐富、檢查考核到位、評(píng)優(yōu)樹先前置等多個(gè)方面立體推進(jìn)、明確要求，活動(dòng)開展肯定會(huì)阻力重重。比如，多數(shù)一線教師上課、作業(yè)批改等日常工作量很飽滿，學(xué)校又不能統(tǒng)籌安排合適的讀書時(shí)間，則讀書活動(dòng)常常化為空談；又如，受教師歡迎的書籍，學(xué)校往往不提供，只是為了完成讀書活動(dòng)而隨意購書，書籍品質(zhì)較差或者已經(jīng)落伍，買來后大都被束之高閣；再如，教師們自己想拿出半天時(shí)間搞個(gè)讀書沙龍活動(dòng)，但由于領(lǐng)導(dǎo)害怕影響正常上課，不支持，那么這個(gè)活動(dòng)大約就會(huì)夭折或被強(qiáng)行壓縮。
（4）不知道讀好了有什么好處。讀書是慢慢潤澤、慢慢生長的事情。中國的文化傳統(tǒng)中比較崇尚“實(shí)用主義”，古代讀書是為了做官，今天讀書是為了考個(gè)好大學(xué)、找個(gè)好工作，無一不是強(qiáng)調(diào)讀書的實(shí)用價(jià)值。以至于人們一談到讀書，就很自然地與是否能給自己帶來具體的利益或財(cái)富扯上關(guān)系。久而久之，讀書涵養(yǎng)心靈、澄明理智、提升道德、培養(yǎng)情趣等更有品位和高度的價(jià)值，就漸漸被摒棄和淡忘了。在浮躁、喧鬧的大環(huán)境中，一個(gè)教師很難獨(dú)善其身。
（5）知道讀不好沒什么壞處。縱觀讀書活動(dòng)效果不好的學(xué)校，大都有一個(gè)共性特點(diǎn)，就是教師們認(rèn)為讀書是一種要求比較寬松的倡導(dǎo)性活動(dòng)，適合自愿式地參與，而不能納入對(duì)教師的考核和評(píng)比。因而，失去威嚴(yán)的讀書活動(dòng)，其效果就與教師的實(shí)際表現(xiàn)漸漸脫鉤。畢竟，在工作事務(wù)繁忙的狀態(tài)下，誰還會(huì)用心去做費(fèi)力不討好的事情呢？
其實(shí)，知道讀不好沒什么壞處來自三個(gè)方面：一是沒有評(píng)估；二是考核指標(biāo)不合理；三是沒有處罰或處罰不重。好榜樣的力量是無窮的，壞榜樣的危害也是無窮的。當(dāng)那些骨干教師放棄讀書學(xué)習(xí)后，其負(fù)面的榜樣和示范作用同樣不可低估。所以，要想真正地推動(dòng)讀書活動(dòng)，就必須制訂與之相配套的一系列考核措施，要把提高教師專業(yè)素養(yǎng)的讀書活動(dòng)納入對(duì)教師的業(yè)務(wù)常規(guī)檢查中。
第二，立足學(xué)校自身問題，扎實(shí)落實(shí)解決執(zhí)行力差的五大方法。
1.目標(biāo)明確
細(xì)節(jié)決定成敗。對(duì)于每個(gè)干部、教師來說，目標(biāo)明確就是要落實(shí)指標(biāo)。指標(biāo)定得準(zhǔn)確、能落實(shí)，是做預(yù)算、定政策、激勵(lì)考核的基礎(chǔ)，也是管理過程中最重要的事。因此，讀什么書，讀幾本書，用多長時(shí)間，做哪些讀書活動(dòng)，寫多少讀書筆記，留多少讀書反思，開多少個(gè)讀書研討會(huì)，評(píng)出多少“書香教師”……都要特別明確、特別清晰、特別具體。每個(gè)學(xué)校要根據(jù)自己的實(shí)情，出臺(tái)自己的“教師閱讀指南”和“教師必讀書目”，并扎實(shí)執(zhí)行。這是保障效果的基礎(chǔ)。
2.方法可行
和其他管理措施的執(zhí)行一個(gè)道理，讀書活動(dòng)也需要決策、支持、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)有效配合，需要根據(jù)區(qū)域和學(xué)校自身的實(shí)際情況靈活設(shè)計(jì)，而不能只靠領(lǐng)導(dǎo)者的主觀武斷、個(gè)人好惡、一時(shí)之言。筆者就曾經(jīng)帶領(lǐng)教師們組織了豐富多彩而行之有效的讀書活動(dòng)。
（1）“同讀共談”。從2009年開始，筆者每年初都征求許多專家學(xué)者和名師們的建議，推出一批必讀和選讀書目。一年一個(gè)主題，一個(gè)月一個(gè)專題方向，讀后立即展開交流，整理出讀書紀(jì)念冊(cè)。
（2）“專題征文”。針對(duì)書目精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教育教學(xué)問題，限定時(shí)間，明確要求，讓大家?guī)е鴨栴}去閱讀、思考，再把自己的思考和發(fā)現(xiàn)寫成文章。
（3）“讀書故事”。定期或靈活組織青年教師講自己的讀書故事，分享讀書的收獲和成長。對(duì)于業(yè)績突出的，要加大宣傳力度，創(chuàng)新德育過程。學(xué)校要把來自教師真實(shí)心聲的讀書故事，作為學(xué)校發(fā)展的重要財(cái)富，許多典型故事還應(yīng)該被進(jìn)一步宣傳和推介，使之逐漸融化為學(xué)校的歷史和文化。
（4）“分層閱讀”。根據(jù)教師的性別、年齡、教齡和學(xué)歷等情況，給不同類的教師推薦不同的書目。比 如，對(duì)于新入職的青年教師，可以多推薦一些課堂教學(xué)技巧或?qū)W生管理措施的書籍，直接幫他們解決當(dāng)前遇到的實(shí)際問題；對(duì)于已婚的女教師，可以為她們推薦家庭教育的書籍，與她們的家庭關(guān)系和親子教育等密切聯(lián)系起來，學(xué)以致用，學(xué)有所獲。
（5）“階梯閱讀”。根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展階段不同，提供系列書籍，教師必須一步一個(gè)腳印地完成一級(jí)級(jí)的過關(guān)游戲—各種相應(yīng)的讀書要求和讀書任務(wù)，如讀書筆記、讀書心得、讀書分享課件、教學(xué)結(jié)合、教育科研論文等。當(dāng)完成一定的讀書任務(wù)后，就可以申請(qǐng)借閱高一級(jí)的書籍。學(xué)校根據(jù)教師閱讀級(jí)別的不同，在教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中給予不同的分值，以強(qiáng)化自主閱讀的積極性。
（6）“出版著作”。學(xué)校大力鼓勵(lì)和支持教師撰寫教育論文，發(fā)表教育教學(xué)類的文章，并努力沉淀和積累，圍繞教育問題展開探索和思考，撰寫自己的教育專著，提出自己的教育主張，形成和傳播自己的教育思想。
（7）“書香教師評(píng)選”和“書香家庭評(píng)選”。對(duì)于在讀書活動(dòng)中表現(xiàn)主動(dòng)積極的教師，要評(píng)優(yōu)樹先，以樹立榜樣，大力倡導(dǎo)讀書的重要意義，營造更濃郁的讀書氛圍。
（8）“經(jīng)典接龍”。這是筆者所在學(xué)校和所帶的工作室近年采用的一種讀書方法。在讀書交流群中，大家一本書一本書地一起閱讀。每天由值日老師在微信群中出示閱讀的段落，一個(gè)人接一個(gè)人地“語音朗誦”，對(duì)重點(diǎn)段落，可以多人重復(fù)背誦，強(qiáng)化突出。這樣看似進(jìn)度很慢，但是因?yàn)榛ハ啾O(jiān)督、互相學(xué)習(xí)，扎實(shí)、認(rèn)真、消化到位，效果也最好。
（9）“好書漂流”。選擇一本經(jīng)典讀物，挑選部分教師一個(gè)接一個(gè)地精讀。每個(gè)人讀完后，必須在書后的附頁中寫下簡單的感悟、評(píng)論和思考，然后傳給下一個(gè)閱讀者。這樣，帶著大家的智慧，一本好書可以影響一個(gè)又一個(gè)人。
（10）“特別的書贈(zèng)給特別的你”。這是校長根據(jù)某位教師當(dāng)下狀態(tài)或在工作、生活中遇到的問題而有意設(shè)計(jì)的個(gè)性化贈(zèng)書活動(dòng)。比如，看到某位教師近來因管理問題顯得悶悶不樂，筆者網(wǎng)購了一本《不抱怨的世界》，在扉頁寫一句溫馨贈(zèng)言，然后簽名相贈(zèng)；了解到某位女教師常因夫妻關(guān)系不和導(dǎo)致心情焦躁，筆者便網(wǎng)購一本《遇見未知的自己》贈(zèng)給她；感覺某位青年教師在解決班級(jí)問題中遇到困難，筆者就將自己所著的《把班級(jí)還給學(xué)生》贈(zèng)給他……這樣的贈(zèng)書，飽含真情和期待，教師們一定會(huì)格外珍惜。
3.過程合理
任何事情的推進(jìn)，都需要一個(gè)過程，讀書活動(dòng)也是如此。試圖立竿見影、一蹴而就，是不可能的。因 此，要想讓讀書活動(dòng)形成氛圍，讓教師們養(yǎng)成自覺讀書的良好習(xí)慣，就需要整體化、系統(tǒng)性地設(shè)計(jì)，并且用一系列的相關(guān)活動(dòng)去推動(dòng)和內(nèi)化。
從2008年開始，筆者就利用自己的名師工作室，帶領(lǐng)一大批青年教師一起讀書、學(xué)習(xí)，堅(jiān)持十多年來，取得非常好的效果，一大批中青年教師脫穎而出。筆者明確要求大家既要確立愿景目標(biāo)、長遠(yuǎn)規(guī)劃和中期規(guī)劃，還要確定近期目標(biāo)和年度計(jì)劃。長遠(yuǎn)目標(biāo)重在通過讀書引領(lǐng)教師樹立教育信念、提高精神境界、提升育人能力、沉淀和生成教育思想；中期目標(biāo)下的讀書要圍繞教師自身的專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展，突出教育教學(xué)規(guī)律、方法、措施的探尋和創(chuàng)新；近期目標(biāo)則緊扣教師當(dāng)下遇到的教育教學(xué)實(shí)際問題與困惑的應(yīng)對(duì)與解決，能幫助教師克服自身的疲憊、忙碌、焦 慮、低效等弊端或缺點(diǎn)，從而讓工作更輕松、高效，師生關(guān)系和教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。每學(xué)年初，筆者都會(huì)推出年度必讀書目，提出明確的讀書學(xué)習(xí)要求，安排專人進(jìn)行督促，及時(shí)催交、收集和整理大家的讀書反思；學(xué)期末和學(xué)年末，我們組織工作室成員進(jìn)行全面的總結(jié)回顧和讀書分享，并不斷邀請(qǐng)更多領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師一起參與，規(guī)模越來越大，品位也越來越高。
4.激勵(lì)到位
激勵(lì)到位有三層意思：力度到位、描述到位和兌現(xiàn)到位。這就是說，我們既然重視讀書活動(dòng)，就不要把這種重視只停留在思想上、口頭上，而要一諾千金，將其化為實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，拿出看得見摸得著的措施。比如，必要的資金投入，為教師們購買書籍；“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”，讓教師們得到名師的指點(diǎn)和指導(dǎo)；適當(dāng)?shù)臉s譽(yù)、物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)與宣傳；為愛讀書的教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，等等。
5.考核有效
多數(shù)學(xué)校實(shí)際上并沒有把“必須不斷地讀書學(xué)習(xí)”作為教師的一項(xiàng)基本職業(yè)規(guī)范，作為教師一項(xiàng)“不用提醒就應(yīng)自覺行動(dòng)”的職業(yè)素養(yǎng)，也沒有將相關(guān)的任務(wù)和要求納入教師的工作常規(guī)和日?？己恕Ｓ行Э己吮仨氉龅饺c(diǎn)：一是考核要真正發(fā)揮導(dǎo)向作用；二是避免人為因素干擾；三是處罰措施要嚴(yán)格執(zhí)行，不能姑息。尤其是對(duì)于那些表面上忙忙碌碌，但卻一直滿足于機(jī)械重復(fù)而拒絕學(xué)習(xí)和改變的教師，要嚴(yán)肅批評(píng)，要適度警示，專門幫扶。

                                                                     二

許多地方教育系統(tǒng)或各學(xué)校往往把教師讀書搞成所謂的“項(xiàng)目”或“工程”，試圖以行政命令和任務(wù)要求的方式強(qiáng)力推動(dòng)，但實(shí)踐證明，這種外在的硬性要求與強(qiáng)制性任務(wù)，實(shí)際效果不會(huì)理想。
在筆者與眾多教師的交流溝通中，不得不承認(rèn)一個(gè)事實(shí)：幾乎沒有一個(gè)教師真的不愛讀，不想讀。那 么，原本通過讀書走上了工作崗位，而從心底又很想讀書的教師，為何在許多領(lǐng)導(dǎo)眼中卻是另外一番樣子呢？怎樣引發(fā)和重燃教師內(nèi)在固有的渴望與力量，使之生發(fā)成自己自覺自主的愿景和行為？
很多管理者喜歡一刀切，往往把讀書作為強(qiáng)制性的要求和任務(wù)，對(duì)于因?yàn)楦鞣N原因不讀或應(yīng)付的教師，他們常采用抱怨、批評(píng)、譴責(zé)、嘲笑、懲罰的方式，讓教師們畏懼。這樣過于關(guān)注不讀的教師或不讀的行為，就往往忽視了那些想讀、愛讀并且已經(jīng)微微讀起來的人。慢慢地，就連這點(diǎn)星火，也在各種否定和懷疑中熄滅了。帶頭人都做了逃兵，后面還怎么推動(dòng)？
另外，很多學(xué)校的讀書活動(dòng)犯了操之過急的錯(cuò)誤。活動(dòng)還沒正式開始，就大呼小叫地要求教師寫這寫那。這樣，猶如當(dāng)頭一盆冷水，一下子就把大家的興致全部打消了。聰明的領(lǐng)導(dǎo)，要讓教師們先玩著讀、讀著玩，比如，你一段我一段，一點(diǎn)一點(diǎn)，談、 說、論、辨、講……慢慢地，部分教師就成了自覺，也開始點(diǎn)點(diǎn)滴滴地做更深的思考；之后，再慢慢引導(dǎo)大家對(duì)照好書來觀察和檢視自己的工作、生活和內(nèi)隱思維。內(nèi)在的東西多了之后，教師會(huì)感到不吐不快，于是寫作會(huì)成為這樣一件趣事：借著一個(gè)“洞”，循著一束光，抓著一個(gè)契機(jī)，開始自然地流淌。于是，讀寫互相促進(jìn)，讀書就慢慢成為教師的自覺習(xí)慣，形成教師真正的自我內(nèi)需。
區(qū)域或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)采取什么措施，可以有效地引領(lǐng)和推動(dòng)教師讀書，進(jìn)而使讀書成為教師的習(xí)慣和自覺？首先，必須呵護(hù)和支持部分人先讀起來，贊賞和推動(dòng)部分人先亮起來。一個(gè)愛讀書的教師可以帶動(dòng)另外三個(gè)，三個(gè)就很可能帶動(dòng)另外十個(gè)，而十多個(gè)一起讀起來，就完全可以激活一個(gè)群體。至于那些始終不讀的，他們也必定在整個(gè)氛圍中獲得某些浸染或溫暖，留待以后慢慢來，一個(gè)一個(gè)地激活，一步一步地深入。等好書照亮了幾個(gè)人之后，大家自然就看得見閱讀的神奇力量。
其次，告訴教師們?yōu)槭裁醋x。學(xué)校設(shè)計(jì)讀書活動(dòng)時(shí)的目的，也直接決定了初始行動(dòng)時(shí)的效果和以后的信度。不要總是談為了工作、為了管學(xué)生、為了高效課堂……對(duì)于一個(gè)工作忙碌難得清閑，而內(nèi)心又有很多困惑、問題、壓力，甚至迷茫、懷疑、掙扎的人，我們說得很美的東西，竟然都不是為了他自身的建構(gòu)。讀書，首先要關(guān)照教師的內(nèi)心世界，關(guān)注每個(gè)教師的內(nèi)心溫柔之處，讓教師體驗(yàn)到美好。比如，先讀點(diǎn)家庭教育的書，期待、提醒和殷切希望教師們也教育好自己的孩子；又如，讀點(diǎn)家庭經(jīng)營的書；再如，讀點(diǎn)健身養(yǎng)心的書……不管怎樣的方式，不管怎樣的書，只要是有益的，就大力支持。而讀起來了，讀進(jìn)去了，都會(huì)化為教育的力量。
教師怎么讀書更有效呢？筆者特別推薦十多年前帶領(lǐng)一幫同行一起讀書，后被許多青年教師實(shí)踐驗(yàn)證的確行之有效的三種創(chuàng)新方式。
其一，讀爛一本經(jīng)典，先找到自己的話語權(quán)。好 書，雖然在思想觀點(diǎn)等方面有很大差異，但都是讓人學(xué)會(huì)思考，提升境界，開闊視野，走向真善美的。也就是說，好書都是相通的。既然教師業(yè)務(wù)忙碌，事務(wù)應(yīng)接不暇，沒有時(shí)間讀很多書，那么就不要濫讀泛讀，可以找一本很經(jīng)典的書，深讀、讀爛、讀厚再讀薄、最后讀出自己。
其二，主攻一個(gè)專題，確定好自己的學(xué)習(xí)和研究方向。人各有優(yōu)長，各有興趣，也各有困惑。所以，可以根據(jù)內(nèi)需找適合自己發(fā)展的一個(gè)專題，比如，我喜歡課堂提問，就專門找此類的研究；我喜歡小組合作，先讀讀佐藤學(xué)的“合作教學(xué)三部曲”；我喜歡班級(jí)管理，就先找對(duì)這方面有研究的書來讀幾本……雖然只是“多收了三五斗”，但久而久之，就意味著我們很可能已成為這個(gè)方向的專家。更何況，一個(gè)人一旦讀進(jìn)去，就會(huì)有一種神奇的加速度，想止也止不住。
其三，精研一位名家，先站到巨人肩膀上。讀書，其實(shí)就是讀人。讀人的思想觀點(diǎn)，讀人對(duì)事物和世界的看法。好的讀書，講究“用情專一”，即喜歡誰，就先愛屋及烏，多讀他幾本書。比如，筆者非常喜歡杜威，前幾年，一氣呵成讀了他的三部代表作。這樣，就基本把握了他的思想精髓，也就是說站到了他這個(gè)巨人的肩膀上。這時(shí)，我們自己已經(jīng)高了很多，思想有根，也就有底氣了。有了領(lǐng)悟，再加上實(shí)踐和思考，我們就會(huì)走向愛與智慧。
當(dāng)然，這三種讀書方法，主要是指專業(yè)閱讀。在有限的精力和時(shí)間中，以“有限”讀“無限”，必須要慎選、精選。找自己心儀的更好，找最能增值的更好，找一讀就相守一輩子的更好！
其實(shí)，讀書就是為了好玩。為了讓枯燥的日子好玩，為了讓機(jī)械的工作好玩，為了讓麻木的人兒好玩。閱讀好書，就是灌溉生命的泉，慢慢地，慢慢地，生命就變得溫潤而豐富、生動(dòng)而深刻起來。