“與書為伴 與夢(mèng)同行”
——路秀敏名師工作室讀書分享交流會(huì)
為進(jìn)一步提高我區(qū)高中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)及理論水平，路秀敏名師工作室于2020年10月26日在楊村第一中學(xué)召開了以“同讀一本書，同追一個(gè)夢(mèng)”為主題的讀書分享交流會(huì),受邀參加此次活動(dòng)的是工作室第二批學(xué)員教師。
本次活動(dòng)中就《改什么？如何教？怎樣考？——高中英語新課標(biāo)解析》這本書，工作室9名學(xué)員交流了自己的讀書心得和讀后反思，組織部長楊村第一中學(xué)王建剛老師擔(dān)任讀書分享會(huì)的主持人。
王建剛老師認(rèn)為“這本書指出英語學(xué)科旨在培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義接班人。普通高中英語課程在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的引領(lǐng)下，英語教師需要重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性。重組教學(xué)內(nèi)容的諸要素，改革內(nèi)容的呈現(xiàn)形態(tài)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)的為學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、情境化、過程化的活動(dòng)。”
楊村第三中學(xué)的徐陽老師表示通過認(rèn)真研讀，對(duì)新課標(biāo)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。新課標(biāo)中所提出的核心素養(yǎng)體現(xiàn)了英語教學(xué)目標(biāo)的時(shí)代先進(jìn)性，體現(xiàn)出英語學(xué)科教學(xué)著手于培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和優(yōu)秀品質(zhì)，著眼于培養(yǎng)未來時(shí)代發(fā)展所需的優(yōu)秀人才。另外，新課標(biāo)借助英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀有效地保障核心素養(yǎng)的落地生根。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀可以更好地突出學(xué)生的主體地位，也可以很好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，更是促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的有力保障。教師只有先把自己培養(yǎng)成順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的合格教師，才能為國家和社會(huì)培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此作為一名青年教師，其需要繼續(xù)多讀書，多思考，努力將理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，努力做到知行合。
梅廠中學(xué)的曹春燕老師通過對(duì)這本書的學(xué)習(xí)后，感悟到：研讀新課標(biāo)，把握英語教學(xué)評(píng)價(jià)方式，是備好課的關(guān)鍵；敢放手，敢放權(quán)是新課標(biāo)對(duì)教師課堂教學(xué)的必然要求；課堂教學(xué)要牢牢抓住主題意義的主線來進(jìn)行；突破模式化，表層化和碎片化的傳統(tǒng)教學(xué)模式。既要充分發(fā)揮英語的工具性和人文性特點(diǎn)，更要重視學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語的育人功能。
楊村第四中學(xué)的趙欣老師通過讀這本書全面了解新課程改革的目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容，努力做到三個(gè)轉(zhuǎn)變，用新課改思想指導(dǎo)今后的新教學(xué)，全面開展育人教育。她認(rèn)為無論是新課標(biāo)新教材新課堂還是新高考，如果想獲得每個(gè)階段的勝利，我們需要做的就是“轉(zhuǎn)變”和“傳承”，在全面堅(jiān)持立德樹人的育人導(dǎo)向下，踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，開展以學(xué)生為中心的深度教學(xué)。
楊村第三中學(xué)的張楠老師讀完“改什么？如何教？怎樣考？”這本書，深刻地反思了自己在實(shí)際教學(xué)中的問題，并且在書中尋找到了如解決這些問題的方法。最終領(lǐng)悟到：英語教師只有在新課標(biāo)的引領(lǐng)下關(guān)注主題語境和語篇類型；深入研讀語篇；重視學(xué)生語言技能的發(fā)展、思維品質(zhì)的發(fā)展和提高學(xué)生運(yùn)用和調(diào)控學(xué)習(xí)策略的能力，并且拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道和引入中外優(yōu)秀文化內(nèi)容；踐行六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，并在教學(xué)過程中科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，才能夠達(dá)成“立德樹人，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的目標(biāo)
楊村第一中學(xué)的李萬蘋老師認(rèn)為這本書不僅介紹了新課標(biāo)的內(nèi)容，更主要的是讓其深刻理解了為什么改，并通過學(xué)習(xí)具體生動(dòng)的案例了解如何教才能發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，才能培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力的人才，真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)！
英華國際學(xué)校的耿春波老師在讀完這本書后深刻感受到“立德樹人，素養(yǎng)為重”的真正含義。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)、能力和價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生有情懷，有視野，有能力。讓以教師授課為主的講座型空間轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)型空間，并形成六要素整合、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展，讓老師意識(shí)到教大腦而非育人心，絕非教育的內(nèi)涵所在。
天和城實(shí)驗(yàn)中學(xué)的李愛民老師表示這本書帶領(lǐng)我們深入解讀新課標(biāo)、新課改和新高考，當(dāng)前的英語教學(xué)，應(yīng)該從英語學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，整合英語課程六要素，以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為途徑，以英語學(xué)科課堂評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升的目標(biāo)。作為教師，我們需要把握好教育的實(shí)質(zhì)，提升自己，做合格教師，為學(xué)生的終身發(fā)展助力，為國家的人才儲(chǔ)備貢獻(xiàn)力量。
崔黃口中學(xué)的黃金亮老師遠(yuǎn)程與我們連線作了交流。他認(rèn)為課程教學(xué)的基本理念已發(fā)生變化，從原來只重視語言知識(shí)，到后來重視語言能力，再到現(xiàn)在重視價(jià)值取向和思維品質(zhì)。我們最終是要培養(yǎng)學(xué)生成為具有中國情懷，國際視野和跨文化溝通的社會(huì)主義視野的合格建設(shè)者和接班人，真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。有效的課堂教學(xué)是在老師的引導(dǎo)下，以問題為導(dǎo)向，師生共同對(duì)語篇意義、語篇發(fā)展的脈絡(luò)和語篇語言的特點(diǎn)進(jìn)行的探究。不僅是以學(xué)生為中心student-centered的課堂，還要看到以學(xué)習(xí)為中心的課堂learning-centered，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。以評(píng)助學(xué)，以評(píng)促教，教評(píng)統(tǒng)一。
大會(huì)最后，路老師對(duì)成員們的發(fā)言作了點(diǎn)評(píng)，并希望成員們能從這本書中提煉出能為其所用的教學(xué)理念和教學(xué)策略，抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷提高自身的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和語言文化素養(yǎng)，把自己對(duì)語言知識(shí)的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和能力。通過開展行動(dòng)研究和課例研究，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，不斷更新教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)出名師名法，輻射和帶動(dòng)更多的青年教師，為培養(yǎng)具有國際視野和國家情懷的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)自己的一份力量。
讓我們一起“與書為伴，與夢(mèng)同行”，在新時(shí)代的波濤中掌好教育方向的舵，把珍貴的知識(shí)運(yùn)送給祖國的棟梁之才。
名師工作室 技術(shù)部 張楠（供稿）
2020年10月27日星期二
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