執(zhí)教者：王英，杭州文瀾未來科技城學校語文高級教師，曾獲杭州市教壇新秀、杭州市濱江區(qū)教壇中堅和濱江區(qū)中堅班主任等榮譽稱號，任教語文教學工作二十余年，曾任學校教育教學中心教導工作。愛崗敬業(yè)，工作踏實、扎實、高效，熱愛學生，嚴而不厲，用心輔導好學生，所教班級成績名列前茅，多次榮獲區(qū)優(yōu)秀班主任稱號。在教育科研上能有思考、有總結、有研究、有成果，多次論文、課題獲獎。《桂花雨》課例是在杭州市濱江區(qū)名師名校長專題培訓中展示的公開課，并獲第三屆全國名師工作室創(chuàng)新發(fā)展成果博覽會優(yōu)秀教學設計特等獎。
引用本文請注明：
孫琍，陶惠芬. 統(tǒng)編小學語文教科書經(jīng)典閱讀教學設計精選 [M]. 上海：華東師范大學出版社，2020.
一、教材分析
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，第三學段閱讀的教學目標：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。五年級上冊第1單元的語文要素是：初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。《桂花雨》選自琦君的散文《故鄉(xiāng)的桂花雨》，改編后作為一篇經(jīng)典的借物抒情文章編入統(tǒng)編本義務教育教科書語文五年級上冊第1單元。作者以桂花為線索，回憶了一幀一幀充滿桂花香的生活：小時候“我”偏愛桂花香，臺風來前母親對桂花的念叨，院子里搖落的陣陣桂花雨，鄉(xiāng)親們曬桂花、收桂花、品桂花，以及讀中學時移居杭州母親仍獨愛家鄉(xiāng)院中的桂花。這些美好的回憶，語言樸實，感情豐富，字里行間蘊含著濃濃的思鄉(xiāng)之情。其中“搖花樂”抒發(fā)了作者對童年生活的懷念之情，非常容易激起學生的共鳴，這既是課文內容的重點，也是教學的重點，可以通過圈畫關鍵詞句、有感情地朗讀體會搖花的快樂。母親對故鄉(xiāng)的懷念是本文的難點，為什么母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？這是很多學生不理解的地方，可通過聯(lián)系上下文和課后“閱讀鏈接”幫助學生理解體會。從桂花香到搖花樂，再到思鄉(xiāng)情，引導學生一步一步走近作者，體會文章是如何寄情于桂花，抒發(fā)對故鄉(xiāng)、親人的真摯感情。
二、教學總目標
1.認識“籮、杭”2個生字，會寫“蘭、籮”等10個字，掌握“桂花、糕餅”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，通過“浸”、“香飄十里”等關鍵詞和搖桂花的動作、語言，深入體會桂花香和搖花樂。
3.聯(lián)系上下文體會重點句子的含義，借助想象寫話、背景補充等形式聚焦“借物抒情”的寫法，體會作者的思鄉(xiāng)情。
三、教學課時
2課時。
第1課時
一、教學目標
1.認識“籮、杭”2個生字，會寫“蘭、籮”等10個字，掌握“桂花、糕餅”等詞語。
2.了解課文主要內容，概括桂花帶給“我”的美好回憶。
3.通過對比初步理解“我”喜歡桂花的原因，抓住“纏著”和搖桂花的動作、語言體會搖花樂，能有感情地朗讀搖花樂這一段落文字。
二、教學準備
多媒體課件、預習單。
三、教學過程
（一）談話交流，導入揭題
同學們，知道我們杭州市的市花是什么花嗎？（板書：桂花）出示圖片，農歷八月開花的有金桂、銀桂和丹桂，還有一年多次開花的四季桂。每當金秋時節(jié)，丹桂飄香，校園里、小區(qū)里、公園里，整個杭城都充滿了桂花的香氣。有一位享有國際文壇盛譽的散文大師——琦君，一生鐘愛桂花，今天，我們就一起走進她的經(jīng)典散文《桂花雨》。（板書課題），齊讀課題。
（二）反饋預習，以學定教
1.同學們已經(jīng)預習過課文，這些生字詞你都會讀嗎？出示詞語認讀，隨機糾正后鼻音“杭”、“餅”。
2.理解“新鮮”的意思，完成《課堂作業(yè)本》第3題一詞多義。
3.同學們還把自己在預習中的收獲和問題都寫在了預習單上（出示），你們各有各的收獲，讀不明白的地方也有著相似之處。出示反饋學生的問題統(tǒng)計情況。
4.很多同學提出了這兩個問題：為什么“我”只喜歡桂花？為什么母親會說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？老師也認為同學們的問題提得很有價值。接下來咱們就圍繞這兩個問題來展開今天的學習。
（三）抓關鍵詞，感受美好的回憶
1.為什么“我”只喜歡桂花呢？（出示第2自然段）從哪里看出“我”只喜歡桂花？
2.交流反饋喜歡桂花的原因。
句段：“小時候，我無論對什么花，都不懂得欣賞?！墒?，桂花的香氣，太迷人了。”
一是對各種花的態(tài)度，父親告訴“我”那么多花我都不懂得欣賞，只喜歡桂花。
二是桂花樹的樣子笨笨的，沒有梅樹有姿態(tài)，可“我”就是喜歡桂花。
三是桂花不開花時普普通通，開花時花也很小，可是香氣太迷人了。
小結：同學們，作者先通過對各種花的態(tài)度對比，突出對桂花的喜愛（板書：愛桂花），又拿桂花和梅樹的姿態(tài)作比較，說明桂花姿態(tài)不美，再從“不開花時”和“開花時”兩個方面說明桂花的平淡無奇，最后筆鋒一轉，交代喜歡桂花的原因——香氣太迷人。這種“先抑后揚”的寫法，真讓人印象深刻。
3.引導：琦君小時候喜歡桂花，桂花給她帶來了許多美好的回憶，請大家仔細閱讀課文，找一找桂花給她帶來了哪些美好的回憶。
4.交流反饋：
（1）美好的回憶：
故鄉(xiāng)靠海，母親念叨要在臺風到來前收桂花送人。
桂花盛開時，前后左右十幾家鄰居浸在桂花香里。
要來臺風了，我們提前搖桂花。
桂花搖落后收起來可以泡茶、做糕餅。
（2）你能抓關鍵詞概括這些美好的回憶嗎？（出示作業(yè)）
（ ）（ ）（搖花樂）（ ）
寫母親心里惦念著桂花，抓“念”字；寫桂花開時香氣四溢，抓“香”字（也可以抓“浸”字）；寫我搖桂花的事情，抓“搖”字；寫大家把桂花收起來品嘗，抓“收”字。（也可以抓“品”字）
小結：小小的桂花充盈著琦君的童年生活，給她留下了滿滿的回憶：念桂花，聞（浸）花香，搖花樂，收（品）桂花，（邊說邊板書）每一幕都好像發(fā)生在昨天，那么清晰，那么美好，那么香甜。同學們印象最深的是哪一幕？（搖花樂）
（四）研讀重點，搖花樂
1.出示第5自然段，自由朗讀，思考：為什么搖花這件事給你留下最深的印象？圈出關鍵詞，等會兒和大家交流。
2.交流反饋：
“纏”：仿佛看到了一個天真可愛的小琦君，搖花是她的大事，總是纏著母親要搖桂花。
“樂”：感受到作者小時候的快樂，一聽說可以搖花就樂了，抱著桂花樹使勁地搖，大聲地喊，太開心了。
“香”：“??！真像下雨，好香的雨??！”連用兩個感嘆號，讓我感受到桂花搖落的情景，太美了，太香了，真讓人陶醉，我都很想去搖一搖桂花呢。
3.有感情地朗讀：搖花真是一件非?？鞓返氖虑榘?，誰能把這份興奮、快樂讀出來？要重點讀好搖花的動作和歡樂的呼喊。
4.小結：搖落的朵朵桂花真像香甜的桂花雨啊，作者搖啊搖，搖出了歡笑，搖出了童趣，也搖出了快樂幸福的童年。（板書：快樂的童年）讓我們再來讀一讀這段話，分享搖花樂里珍藏著的快樂童年。
5.桂花帶給“我”的美好回憶里還珍藏著什么？母親為什么說這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
（五）課堂作業(yè)
完成《課堂作業(yè)本》1—4題。
四、板書設計
第2課時
一、教學目標
1.通過抓關鍵詞“浸”、“香飄十里”體會桂花香，并有感情地朗讀。
2.通過想象寫話，豐富鄉(xiāng)親們收桂花、品桂花的生活，體會淳樸的鄉(xiāng)情。
3.通過聯(lián)系上下文和課后“閱讀鏈接”拓展接理解母親的話，了解“借物抒情”的寫法，體會作者的思鄉(xiāng)情。
二、教學準備
多媒體課件、隨文練筆紙。
三、教學過程
（一）美好回憶，復習導入
同學們，經(jīng)過上節(jié)課的學習，我們知道作者從小喜歡桂花，桂花給她帶來美好的回憶。（板書）讓我們印象最深的是——搖花樂，飄落的陣陣桂花雨，珍藏著作者快樂的童年。
（二）研讀回憶，體會美好
1.這些桂花帶來的美好回憶里，還珍藏著什么呢？請大家快速瀏覽課文，圈出關鍵詞句，做好批注。
2.交流反饋：
（1）念桂花，感受母親形象。
故鄉(xiāng)靠海，八月是臺風季節(jié)?！麄儍杉腋怙炞龅枚唷?/p>
心系桂花：桂花一開，母親就擔心，別讓臺風吹落了桂花。每天都要在前后院子走一回，關注著桂花，母親也非常喜歡桂花。
贈送桂花：母親總是念著要多收幾大籮桂花，可以送給胡家老爺爺、毛家老婆婆，母親體驗著收桂花、送桂花的快樂。
同學們，你覺得這是一個怎樣的母親？
小結：母親關注著桂花的生長，體驗著豐收的喜悅，分享著贈花的快樂，桂花已經(jīng)融入了母親的生活。這桂花香里珍藏著母親的勤勞和善良。（板書：善良的母親）
（2）聞花香，感受香甜生活。
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
讀著這個句子，哪個詞跳進你的心里？
“浸”的意思是泡，一般指浸泡在水里，課文中這個“浸”是什么意思？
小結：一個“浸”字，形象地寫出了桂花盛開時，香氣四溢，它的香，沁入前后左右十幾家鄰居的家里，沁入每一個人的肺腑，沁入了人們的生活。讓大家的生活也變得香甜。（板書：香甜的生活）
（3）收桂花，感受淳樸鄉(xiāng)情。
桂花搖落以后，……全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
鄉(xiāng)親們曬干了桂花，會把桂花做成什么呢？（出示用桂花制成的食品圖片）
創(chuàng)設情境，想象寫話：
春暖花開的時節(jié)，胡家老爺爺把桂花加在新茶里，為村子里的人沏上一杯香醇的桂花茶。
烈日當空時，毛家老婆婆……
秋風習習的日子，母親……
寒風刺骨的冬日，……
小結：鄉(xiāng)親們在一年四季都能品嘗到桂花的香甜，難怪課文里說：“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”這里的“浸”和前面第4自然段中的“浸”是一個意思嗎？
前一個“浸”是寫桂花香氣讓人們感覺生活香甜，這一個“浸”則是說桂花永遠香甜在人們心里，它的香，已經(jīng)不受時間和空間的束縛，香甜了四季，香甜了每一個左鄰右舍，體現(xiàn)了全村人一片淳樸的鄉(xiāng)情。（板書：淳樸的鄉(xiāng)情）
（三）突破難點，體會鄉(xiāng)情
我念中學的時候，全家到了杭州。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
同學們，知道這處小山是哪里嗎？（出示圖片，配樂介紹“滿隴桂雨”）
這杭州的小山就是滿覺隴，稱“滿隴桂雨”，是杭州新西湖十景之一。滿覺隴沿途山道邊，植有七千多株桂花。每當金秋季節(jié)，滿樹桂花競相開放，香飄數(shù)里，沁人肺腑，無數(shù)游客慕名而來。
這么香的桂花，那可真是香飄十里，母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！爆F(xiàn)在，你能回答這個問題了嗎？請你再次走進課文，找找依據(jù)。
1.找課文中的依據(jù)，體會母親對故鄉(xiāng)的思念。
（1）杭州的桂花不是母親心心念念的家鄉(xiāng)院子里的桂花，母親不能收桂花，也不能送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。
（2）杭州的桂花不是“我”總是纏著母親要搖的桂花，沒有“我”無拘無束地搖桂花的快樂和幸福。
（3）杭州的桂花不是故鄉(xiāng)的桂花，沒有鄉(xiāng)親們親親熱熱一起喝桂花茶、吃桂花糕的香甜。
總之，杭州的桂花缺少一份故鄉(xiāng)情，這句話表達了母親對家鄉(xiāng)的思念之情。
2.學習課后“閱讀鏈接”的資料，體會琦君對故鄉(xiāng)的思念。
（1）課文的最后，作者寫道：于是，我又想起了故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。作者寫這篇文章的時候已經(jīng)60歲了，讓我們看看她的生平：
1917年，出生于浙江溫州。
1929年，隨父母遷居杭州。
1945年，任教于杭州之江大學。
1949年，赴臺灣。
1977年，隨夫留居美國。
1980年，返回臺灣。
1983年，再隨夫留居美國。
2004年，定居于臺北。
2006年，病逝于臺北。
同學們有什么發(fā)現(xiàn)？是的，作者漂泊過許多地方，在故鄉(xiāng)的時間很短。在作者讀中學的時候，他們一家人離開了故鄉(xiāng)，搬遷到杭州，后來，幾經(jīng)輾轉，他們又到了臺灣，最后，移居美國。她再也聞不到家鄉(xiāng)院子里桂花的香氣，再也吃不到家鄉(xiāng)的桂花糕，再也感受不到家鄉(xiāng)人的溫暖。讓我們來讀一讀作者寫的文字。
（2）配樂朗讀課后“閱讀鏈接”文字。
每回我寫到我的家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶。我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有一個根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？
……
面對著姹紫嫣紅的春日，或月涼似水的秋夜，我想念的是故鄉(xiāng)矮墻外碧綠的稻田，與庭院中淡雅的木樨花香。我相信，心靈如此敏感的，該不止我一個人吧！
——選自琦君的《留予他年說夢痕》，有改動
同學們，這兩段文字，讓你感受到的是什么？（濃濃的思鄉(xiāng)情）（板書：思鄉(xiāng)情）
（3）聚焦寫法，借物抒情。
課文的第1自然段就寫到“中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開的時節(jié)”已經(jīng)在隱隱地告訴我們，身在海外的作者，在美好的中秋之夜，在丹桂飄香之際，不禁回憶起了故鄉(xiāng)，回憶起了故鄉(xiāng)的桂花。作者只是為了寫桂花嗎？
小結：快樂的童年只能悄悄珍藏在記憶深處，淳樸的鄉(xiāng)情也只能成為漂泊異鄉(xiāng)的偶爾重溫，作者筆下這位善良的母親也和她陰陽相隔。那一場場桂花雨，只能永遠留在作者的回憶中，化作一份濃濃的思鄉(xiāng)情。作者就是借助桂花來抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)、對親人的思念之情，像這樣的寫法就叫借物抒情。（板書：借物抒情）
月是故鄉(xiāng)明，花是故鄉(xiāng)甜。每當桂花盛開的時候，作者也許會說——“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>
四、板書設計
（本課例是在杭州市濱江區(qū)名師名校長專題培訓中展示的公開課，并獲第三屆全國名師工作室創(chuàng)新發(fā)展成果博覽會優(yōu)秀教學設計特等獎）
更多經(jīng)典閱讀課的教學設計，請參看浙江省小學語文名師工作坊團隊精心編寫的著作《統(tǒng)編小學語文教科書經(jīng)典閱讀教學設計精選》。本書從學術研究、理性思考的高度，指點、示范了語文教師應該嘗試、運用的品評教例、欣賞細節(jié)、概括經(jīng)驗、提煉規(guī)律方面的技能、技巧，寶貴的、實驗性的教學理論既為一線教師提供了具有可操作性的實際幫助，也能找到當下語文教育困境的突破口。
本書精選的60篇統(tǒng)編小學語文教科書閱讀課教學設計和50本經(jīng)典兒童文學整本書閱讀課教學設計，均體現(xiàn)了浙江省小學語文名師工作坊團隊關于經(jīng)典兒童文學閱讀教學的思考：建立語文教材內經(jīng)典課文教學的范式、優(yōu)化名家經(jīng)典群文閱讀教學的實踐、探索經(jīng)典整本書閱讀課教學的策略和實現(xiàn)基于經(jīng)典閱讀的表達課教學研究。每一個課例，均是名師工作坊成員開展的一次集體備課活動，認真研讀統(tǒng)編本教材，把握整個單元教學內容和重點目標——包括口語交際與寫作、和大人一起讀以及課前的導入語和課后的作業(yè)題，進一步明確該單元的經(jīng)典兒童文學作品教學目標后，所做的精致打磨；同時也是根據(jù)所教班級學生的實際情況，結合教師的個性特長，在各級公開教學的課堂實踐中的展示課或示范課。他們充分利用經(jīng)典兒童文學作品激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生的閱讀理解能力，所以在設計和教學時，從兒童的角度出發(fā)，以兒童的耳朵去聽，用兒童的眼睛去看，以兒童的心靈去體會，使學生真正能夠學得有趣有味，使經(jīng)典兒童文學作品教學充滿生機與活力。他們讓經(jīng)典兒童文學閱讀真正成為語文教學的重要組成部分，將經(jīng)典兒童文學閱讀不折不扣地引入到語文常規(guī)教學中，探索經(jīng)典兒童文學閱讀教學的“佳徑”，相信這種經(jīng)典兒童文學閱讀教學，一定會達到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的美妙境界。
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《統(tǒng)編小學語文教科書經(jīng)典閱讀教學設計精選》
學術專家引領，名師團隊研發(fā)；
基于統(tǒng)編教材，立足文學經(jīng)典；
銜接小學語文課程標準；
夯實語文要素，傳承優(yōu)秀文化。
本書由浙江省特級教師、杭州市小學語文教研員、浙江省小語會副秘書長劉榮華老師；浙江省基礎教育課程改革專業(yè)指導委員會成員、浙江省名師網(wǎng)絡工作室負責人邵鋒星老師；《課程·教材·教法》等四種學術期刊的語文學科責編、《中小學教材教學》編輯部主任周國華擔任顧問。由華東師范大學教育高等研究院副院長吳剛教授；浙江大學教育學院博士生導師、浙江省名師名校長工作站站長劉力教授；浙江師范大學教師教育學院中小學課堂轉型指導中心主任、浙江省基礎教育研究中心成員王國均老師擔任學術引領并作序。
編寫團隊均為浙江省小學語文名師工作坊名優(yōu)骨干教師。杭州錢塘新區(qū)教師教育學院高級教師、《錢塘教育》執(zhí)行主編、浙江師范大學碩士生導師孫琍老師；杭州市下沙第二小學校長兼書記、高級教師陶惠芬老師擔任主編。杭州錢塘新區(qū)學林小學副校長、市級小學語文學科教學帶頭人、高級教師潘舸平老師；杭州師范大學錢江學院漢語言文學專業(yè)教師楊海萌老師擔任執(zhí)行主編。杭州錢塘新區(qū)名師李慧、鐘海芳和陳毓媛老師擔任副主編。
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