學(xué)校名稱（蓋章）：深圳市龍崗區(qū)百合外國語學(xué)校

 所在市區(qū)：深圳市龍崗區(qū)

  課例類型 □智慧教育環(huán)境

  課例名稱::碳和碳的氧化物復(fù)習(xí)

 所屬學(xué)科:初中化學(xué)

 使用教材:人教版所屬學(xué)段:初三

教學(xué)時長:1課時

 任課教師:何義興

任課教師簡介:何義興老師，廣東省教育學(xué)會會員，何義興教學(xué)工作坊主持人，龍崗區(qū)教育英才，龍崗區(qū)首批學(xué)科帶頭人，省級課題組《教育信息化條件下如何提高課堂師生互動實效性的實踐研究》成員，龍崗區(qū)信息提升工程講師，深圳市百合外國語學(xué)校化學(xué)教師。

課例簡介

        本節(jié)課試圖使學(xué)生初步形成了一定的條理性，構(gòu)建了一定的知識網(wǎng)絡(luò)，能夠處理常見題型，但這還不夠，要進一步達到靈活運用，快速解題的目的，還需要有針對性的訓(xùn)練，進行提高升華。在這個環(huán)節(jié)中，教師注重知識的鏈接與拓展。為此，我根據(jù)本學(xué)科特點，結(jié)合近幾年的中考考綱、出題型式，加強針對性選題，注重化學(xué)與生活、生產(chǎn)實際相結(jié)合，強化運用化學(xué)知識解決實際問題的能力，針對訓(xùn)練、提高升華，并利用U學(xué)派的優(yōu)勢，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主，自我選擇學(xué)習(xí)的方式和方法。

教材及教學(xué)內(nèi)容分析

    本教學(xué)內(nèi)容從知識體系上可以分為三個內(nèi)容，即碳的單質(zhì)、二氧化碳制取的研究、碳的氧化物的相關(guān)知識，是初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要知識。本節(jié)課中，教師利用優(yōu)學(xué)派，結(jié)合學(xué)生的認知水平，選擇學(xué)生日常生活或平時實驗中常見的物質(zhì)，通過討論、總結(jié)與研究的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，訓(xùn)練學(xué)生進行科學(xué)歸納探究的方法。

教學(xué)對象分析

      本節(jié)復(fù)習(xí)的內(nèi)容是針對學(xué)生已經(jīng)對本章中有關(guān)內(nèi)容具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的一次檢閱，以新的教學(xué)模式來達到學(xué)生對已有知識的回憶，歸納總結(jié)出與碳和碳的氧化物有關(guān)的知識體系，加深學(xué)生對把學(xué)知識的了解。更重要的是，利用信息技術(shù)讓學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍鞏固知識。

 教學(xué)目標分析

1、掌握碳的性質(zhì)和用途

2、掌握二氧化碳的實驗室制法

3、掌握一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)和用途

4、了解一氧化碳的毒性和二氧化碳的用途及對與人類活動的關(guān)系

 教學(xué)重難點分析及解決措施

    1、知識體系的構(gòu)建：通過優(yōu)學(xué)派上傳周末布置的思維導(dǎo)圖，并對其他同學(xué)的作品進行點評

2、二氧化碳的實驗室制法及性質(zhì)實驗：通過優(yōu)學(xué)派的虛擬實驗室完成，加深學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固

3、鞏固所學(xué)知識：通過課堂練習(xí)，利用優(yōu)學(xué)派進行時實統(tǒng)計，對準確率精準判斷，并發(fā)送答案，有利于分層教學(xué)和提高課堂效率。

 主要教學(xué)策略

 技術(shù)工具、平臺、資源：優(yōu)學(xué)派

  技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路

    開啟智慧課堂，利用優(yōu)學(xué)派智能平板電腦“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”用現(xiàn)代信息

技術(shù)，擺脫傳統(tǒng)的師生互動方式，但信息化的課堂師生互動方式和傳統(tǒng)的師生互動方式各有其長處和不足，但也不是相互獨立的，它們是可以相互滲透，綜合使用，改變傳統(tǒng)的單一、枯燥的課堂互動模式，提高學(xué)生靈活運用語言的能力，構(gòu)建充滿生命力的多維互動式課堂教學(xué)運行體系，探索一套在信息化條件下師生之間、學(xué)生之間全面交往、互動的有別于傳統(tǒng)意義的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。信息化條件下師生的有效互動，對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都有著非常大的幫助作用，相信隨著教師不斷探索和學(xué)生積極參與，師生之間的有效互動一定會趨于完善，教育教學(xué)質(zhì)量一定會不斷提高。 

教學(xué)活動設(shè)計

       教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動技術(shù)、資源（含平臺與工具）設(shè)計意圖活動一：上傳思維導(dǎo)圖發(fā)送活動，并監(jiān)控學(xué)生上傳情況對做得好的同學(xué)及時點贊，老師將隨機抽取部分同學(xué)進行展示 上傳思維導(dǎo)圖，并對其他同學(xué)的作品進行點評優(yōu)學(xué)派拍照和互評功能讓學(xué)生把所學(xué)碎片化的積識系統(tǒng)化活動二：頭腦風(fēng)暴引導(dǎo)學(xué)生搶答回答問題搶答利用優(yōu)學(xué)派的搶答功能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識活動三：配樂朗誦請兩位同學(xué)配樂朗誦朗誦 讓學(xué)生對二氧化碳的性質(zhì)和用途有了進一步的認識活動四：虛擬實驗老師發(fā)送虛擬實驗完成二氧化碳的制取和性質(zhì)實驗優(yōu)學(xué)派的虛擬實驗功能通過虛擬實驗，復(fù)習(xí)二氧化碳的實驗室制法和檢驗活動五：聽老何講故事播放事先準備的故事視頻在設(shè)備上寫出該故事涉及到的化學(xué)方程式優(yōu)學(xué)派的畫圖功能復(fù)習(xí)鞏固一氧化碳和二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)活動六：知識小結(jié)邀請一位同學(xué)做知識小結(jié)和表演的同學(xué)習(xí)一起打節(jié)奏 對所學(xué)知識再一次鞏固活動七：練習(xí)鞏固發(fā)送事先準備好的練習(xí)完成練習(xí)并觀看答案優(yōu)學(xué)派的實時統(tǒng)計功能強化所學(xué)知識          

 教學(xué)評價

       本節(jié)課試圖使學(xué)生初步形成了一定的條理性，構(gòu)建了一定的知識網(wǎng)絡(luò)，能夠處理常見題型，但這還不夠，要進一步達到靈活運用，快速解題的目的，還需要有針對性的訓(xùn)練，進行提高升華。在這個環(huán)節(jié)中，教師注重知識的鏈接與拓展。為此，我根據(jù)本學(xué)科特點，結(jié)合近幾年的中考考綱、出題型式，加強針對性選題，注重化學(xué)與生活、生產(chǎn)實際相結(jié)合，強化運用化學(xué)知識解決實際問題的能力，針對訓(xùn)練、提高升華，并利用U學(xué)派的優(yōu)勢，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主，自我選擇學(xué)習(xí)的方式和方法。

1、練習(xí)鞏固階段。在這里，我主要結(jié)合和深圳中考的特點設(shè)計了六道題，每道題都給了解析和錄了相應(yīng)的微課，學(xué)生做完，老師立即可以得到一個統(tǒng)計分析，從這里可以直觀的看到每到題的正確率。從傳統(tǒng)教學(xué)來看，老師是沒有這樣一個反饋的，只能是老師憑經(jīng)驗去判斷，基本上是把試卷的題從頭講到尾。技術(shù)支持下的教學(xué)，老師可以迅速得到這樣一個正確率的分析。從而對學(xué)生掌握情況有個基本準確的判斷。關(guān)鍵還不是統(tǒng)計。老師有了學(xué)生完成情況的統(tǒng)計，接下來，老師并沒有像傳統(tǒng)教學(xué)那樣去講解，而是利用平臺，把答案和每道題的解析推送給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，自主選擇學(xué)習(xí)，一次沒看懂可以看第二次、第三次，直至看懂為止，這是傳統(tǒng)教學(xué)不可能做到的，而且教師也可以根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果對錯得比較多的題目進行講解。對于做錯的題，系統(tǒng)自動收錄入錯題本，以供學(xué)生課后使用，學(xué)生還可以將一些典型的題放入好題本，做為例題。從而提高了課堂的效率，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積級性、針對性，真正做到分層教學(xué)，這也是傳統(tǒng)教學(xué)無法做到的。

 2、在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師一般會給予學(xué)生肯定或否定的評價。隨著學(xué)生年齡的增長，對老師口頭上的表揚越來越不感冒，而優(yōu)學(xué)派的點贊功能彌補了這個問題。隨著信息化的發(fā)展，特別是微信朋友圈的點贊功能，我們?nèi)绻l(fā)了一要朋友圈，你一般會做什么，會不會關(guān)注有多少個好友點贊，一樣的道理，學(xué)生對自己得到老師點贊興趣遠遠高于老師口頭上的肯定。而且課后他們還會對比哪位同學(xué)或哪個小組得到的點贊比較多同，從而增強了學(xué)生的積極性。而且也可以從中知道孩子們在課堂中的表現(xiàn)情況。

3、按傳統(tǒng)的師生互動方式，要么由學(xué)生舉手回答問題，但我們都有這樣的經(jīng)驗，初中生舉手回答問題的積極性并不高，平時課上經(jīng)常會出現(xiàn)無人舉手的尷尬。要么由教師隨意提問，其實我們都知道，我們說是隨意提問，但不知道大家有沒有注意到，我們提問并不能做到隨機性，指向性挺高，比如再怎么提問還是那幾個同學(xué)，或是成績優(yōu)秀的，或是成績有待提高的。而在本節(jié)課中，我利用了其中的搶答和隨機抽查的功能，徹底激發(fā)了學(xué)生回答問題的主動性和積級性。并對學(xué)生給予及時的評價。

教學(xué)反思

   碳和碳的氧化物是初三上學(xué)期化學(xué)教學(xué)的重點，對于整個初三化學(xué)知識的掌握相當重要，因為碳和碳的氧化物涉及到的知識點、重難點很多，怎樣才能在一節(jié)課中將這些零散的知識有系統(tǒng)地串聯(lián)起來？這是我這節(jié)課試圖要做到的，讓學(xué)生用不同的物質(zhì)，把所學(xué)知識用思維導(dǎo)圖的形式，把所學(xué)知識體現(xiàn)出來，使知識點更加系統(tǒng)化、條理化。