1、        問題的提出。

1.1、為什么要開展本課題研究。

1.11、智慧教育環(huán)境逐步形成。

2018年4月13日，教育部推出了“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”。2.0行動(dòng)計(jì)劃的基本目標(biāo)：到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，推動(dòng)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式。東關(guān)學(xué)校作為湖北省首批數(shù)字化校園示范學(xué)校，在智慧校園建設(shè)、智慧教學(xué)模式建構(gòu)、智慧課堂教學(xué)應(yīng)用研究等方面都取得多項(xiàng)成果。我們在探索研究中發(fā)現(xiàn)，阻礙教育發(fā)展進(jìn)步的瓶頸是一個(gè)觀念問題，即我國在漫長的教育史中，一直強(qiáng)調(diào)的就是師道尊嚴(yán)，始終強(qiáng)調(diào)以教師、課堂、教材為中心,學(xué)生的主體地位沒有落實(shí),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直沒有得到重視。

1.12、智慧教育環(huán)境的形成使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。美國著名教育家，哈佛大學(xué)托尼·瓦格納教授提出：“知識已是一種免費(fèi)商品,像空氣和水─樣，每個(gè)連接互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備，知識都是免費(fèi)的，代表知識的學(xué)歷優(yōu)勢正在迅速消失，關(guān)鍵在于要隨時(shí)能找到相關(guān)知識，并在需要時(shí)及時(shí)學(xué)會(huì)并運(yùn)用它?！边@段話表明未來社會(huì)所需要的創(chuàng)新人才必須是自主學(xué)習(xí)型人才。自主學(xué)習(xí)觀是在對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行反思和批判的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展、完善的，具有科學(xué)性、主體性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。研究自主學(xué)習(xí),在理論上有助于使我們從新的、動(dòng)態(tài)的角度去認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律，弄清楚學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中智力和非智力因素的關(guān)系；在實(shí)踐上對于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,解決“教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)”、“厭學(xué)與樂學(xué)”等問題,具有十分重要的意義。

1.13、東關(guān)學(xué)校課題組有條件完成本課題研究。隨州市曾都區(qū)東關(guān)學(xué)校是湖北省首批數(shù)字化校園示范學(xué)校，有義務(wù)在國家推進(jìn)教育信息化工程上做一些探索和研究。我校是一所小學(xué)，所以申報(bào)了基礎(chǔ)教育應(yīng)用研究課題《在智慧校園環(huán)境下加大小學(xué)生自主學(xué)習(xí)力度的實(shí)施探究》。

1.2、本課題在國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀。

1.21、智慧教育研究現(xiàn)狀分析。

①、從國際來看，智慧教育早已經(jīng)成為各國教育規(guī)劃的重要議題。豐富的數(shù)字教育資源、全覆蓋的無線網(wǎng)和學(xué)習(xí)終端、智能化的學(xué)情分析系統(tǒng)和具備現(xiàn)代信息素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。其核心是以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。早在2006年，新加坡就啟動(dòng)了“智慧國2015”計(jì)劃。美國于2010年發(fā)布了《改變美國教育：技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)——美國國家教育技術(shù)計(jì)劃2010》。該計(jì)劃作為美國未來五年教育發(fā)展的規(guī)劃戰(zhàn)略，倡導(dǎo)進(jìn)行信息技術(shù)支持的教育系統(tǒng)的全方位、整體性的變革。核心是提出21世紀(jì)的學(xué)習(xí)模型，分為學(xué)習(xí)、評價(jià)、教學(xué)、設(shè)施和績效五大要素。

②、當(dāng)前，我國互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，給教育教學(xué)內(nèi)容、模式、方法等方面帶來深刻的變革。教育部推出了“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”，提出了到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)。信息技術(shù)的深度應(yīng)用,迫切要求教與學(xué)的“雙重革命”，加快從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

1.22、自主學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析。

①、國外學(xué)者關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究。

從20世紀(jì)50年代開始,自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的重要課題。20世紀(jì)中葉以后,由于信息加工理論心理學(xué)迅速發(fā)展,維果斯基的語言自我指導(dǎo)理論在西方得到了認(rèn)可。美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、華盛頓城市大學(xué)的齊莫曼教授認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。具體來說，如果學(xué)生自己能夠主動(dòng)、靈活地應(yīng)用元認(rèn)知策略，能夠自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為積極地做出自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng),那么他的學(xué)習(xí)就屬于自主學(xué)習(xí)。這些外國人研究的一個(gè)共同點(diǎn)就是注重教師的引導(dǎo)，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、積極求知的氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己獲得知識，教給學(xué)生具體的策略，讓學(xué)生不斷嘗試，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控，注重學(xué)生的自我評價(jià)、反思與自我強(qiáng)化等等。這些研究對本課題都有借鑒作用。

②、國內(nèi)學(xué)者關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究。

在我國古代教育中,自主學(xué)習(xí)的思想由來已久，可以追溯到春秋戰(zhàn)國時(shí)期，孔子在《論語為政》中提出的“學(xué)而不思則罔”這就是說只知道被動(dòng)學(xué)習(xí)，卻不知道主動(dòng)思考，到頭來等于白學(xué)，體現(xiàn)出主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)可謂是自主學(xué)習(xí)思想的早期萌芽。葉圣陶先生更是精辟地說道“教是為了不教”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教育教學(xué)全過程,使學(xué)生真正成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、自覺學(xué)習(xí)者。進(jìn)入現(xiàn)代,我國對自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究起步于二十世紀(jì)七、八十年代,到了二十一世紀(jì)，隨著新課程改革的全面展開，新課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)出臺，明確地提出“初步學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)，獨(dú)立地探究問題，能對知識學(xué)習(xí)的過程和解決問題的過程進(jìn)行自我評判和調(diào)控”。這無疑使得自主學(xué)習(xí)理論的研究從縱深方面被廣泛關(guān)注。

1.23、“智慧教育”與“自主學(xué)習(xí)”的融合。

目前，把“智慧教育”與“自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行融合研究的案例不多。我們把中外學(xué)者對“智慧教育”和“自主學(xué)習(xí)”的研究理論進(jìn)行對比分析，不難發(fā)現(xiàn)“智慧教育環(huán)境”為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”提供了優(yōu)良的平臺，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。融合“智慧教育環(huán)境”與“自主學(xué)習(xí)”成為廣大教育工作者一個(gè)嶄新的研究課題。

1.3、本課題研究的重要意義。

智慧教育是教育信息化發(fā)展的趨勢，自主學(xué)習(xí)是教育創(chuàng)新發(fā)展的最高境界,智慧教育環(huán)境使自主學(xué)習(xí)成為可能，怎樣充分利用智慧教育環(huán)境服務(wù)于教育教學(xué)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)是本課題研究的核心所在。

1.31、本課題的研究價(jià)值在于：一是優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享。依托智慧教育平臺，能整合教學(xué)管理和教學(xué)創(chuàng)新所需要的一切資源。利用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)能夠促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享。二是“智慧教學(xué)環(huán)境”與”學(xué)生自主學(xué)習(xí)”融合。三是以“AI評價(jià)”為核心引擎，以最新科學(xué)技術(shù)為手段，構(gòu)建基于“大數(shù)據(jù)技術(shù)”的人工智能評價(jià)體系，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)力度，實(shí)現(xiàn)對師生的減負(fù)增效。

1.32、本課題研究的意義在于：一是通過本課題的研究，明確信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響越來越近，值得期待。二是利用信息技術(shù)讓教學(xué)的展示方式和傳播方式更加生動(dòng)化和形象化，將改變目前信息化在教學(xué)應(yīng)用中只起點(diǎn)綴作用的現(xiàn)象，使教學(xué)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，為師生提供“公平而有質(zhì)量”的教育。三是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在使用平板電腦時(shí)，應(yīng)用在小場景中產(chǎn)生小數(shù)據(jù)，基于統(tǒng)一底層賬號體系，以數(shù)據(jù)將單個(gè)場景、單個(gè)應(yīng)用、單個(gè)教育角色連接貫通，打破信息孤島，構(gòu)建萬物互聯(lián)的教育世界，從而對教學(xué)過程進(jìn)行反哺。

2、研究的內(nèi)容與目標(biāo)。

2.1、課題研究內(nèi)容。

本課題標(biāo)題“在智慧校園環(huán)境下加大小學(xué)生自主學(xué)習(xí)力度的實(shí)施探究”的涵義是教師在智慧校園環(huán)境下探索教育規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)模式，研究教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，適時(shí)巧妙地加大小學(xué)生自主學(xué)習(xí)力度，從而提升教學(xué)效果。解釋幾個(gè)概念：

2.11、【智慧校園環(huán)境】指的是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化環(huán)境，這個(gè)一體化環(huán)境以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，將教學(xué)、科研、管理和校園生活進(jìn)行充分融合。這幅藍(lán)圖描繪的是:無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。

2.12、【智慧教育】是指以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、無線寬帶網(wǎng)絡(luò)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，以智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)等為依托，構(gòu)建的智能化、數(shù)字化、個(gè)性化的現(xiàn)代教育體系。

2.13、【自主學(xué)習(xí)】自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。

2.14、本課題研究的因變量：學(xué)習(xí)效果、教學(xué)質(zhì)量。

2.15、本課題研究自變量：教學(xué)環(huán)境、教育規(guī)律、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)，對校學(xué)生自主學(xué)習(xí)力度的把握，對校學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)的安排、方法的指導(dǎo)、興趣的激發(fā)、能力的培養(yǎng)，爭取家長對加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)力度的共識和支持配合。

2.2、課題研究目標(biāo)。

本課題研究的目標(biāo)是充分利用智慧教育環(huán)境，探索教育規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)模式，研究教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，對不同年級不同年齡的學(xué)生自主學(xué)習(xí)力度的把握，對不同學(xué)科不同教學(xué)內(nèi)容學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)的安排、方法的指導(dǎo)、興趣的激發(fā)、能力的培養(yǎng)，爭取家長對加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)力度的支持和配合(控制自變量)，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)效果、教學(xué)質(zhì)量”逐步提升（因變量）。具體目標(biāo)如下：

2.21、加強(qiáng)對智慧教育理論的研究，提高課題研究人員的信息意識和信息素養(yǎng)。加強(qiáng)對自主學(xué)習(xí)理論的研究，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、積極的求知氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己獲得知識，教給學(xué)生具體的策略，讓學(xué)生不斷嘗試學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、自我評價(jià)、自我反思與自我強(qiáng)化等等。

2.22、加大對課題研究團(tuán)隊(duì)信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)，熟練應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、無線網(wǎng)絡(luò)、人工智能等新興技術(shù)、工具、手段，從而優(yōu)化智慧教育環(huán)境。

2.23、借助學(xué)樂云智慧教學(xué)平臺（東關(guān)學(xué)校已購買）實(shí)現(xiàn)資源的有效共享，教師教學(xué)過程管理、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)的大數(shù)據(jù)分析，智能組卷評卷，“網(wǎng)絡(luò)三段式”（東關(guān)學(xué)校上期課題研究成果）智慧課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用等。

2.24、通過課題研究，推出一批具有推廣價(jià)值、能起到引領(lǐng)示范作用高質(zhì)量的研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文和優(yōu)秀案例。

2.3、課題研究重點(diǎn)和創(chuàng)新之處。

2.31、課題研究重點(diǎn)是在智慧校園環(huán)境下對學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的探究，一是對不同年級不同年齡的學(xué)生自主學(xué)習(xí)力度的把握，二是對不同學(xué)科不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)的安排、方法的指導(dǎo)、興趣的激發(fā)、能力的培養(yǎng)，三是爭取家長對加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)力度的支持配合。

2.32、本課題研究的創(chuàng)新之處是把“加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)力度”與“智慧教育環(huán)境”結(jié)合起來。智慧教育環(huán)境為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了優(yōu)良的平臺和保證，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。

3、本課題的研究條件。

3.1、學(xué)校軟硬環(huán)境建設(shè)到位。

東關(guān)學(xué)校是湖北省首批數(shù)字化校園示范學(xué)校，在軟、硬件建設(shè)上又有了質(zhì)的飛躍：徹底改造基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)無線信號校園全覆蓋，獨(dú)享千兆帶寬，所有班級的班班通設(shè)備都換成了希沃一體機(jī)，購買了“學(xué)樂云智慧教育教學(xué)”云服務(wù)平臺，新建了12個(gè)智慧課堂教學(xué)班、2個(gè)創(chuàng)客活動(dòng)中心（3D打印室、開源組件室）、數(shù)字圖書館（含2臺圖書借閱機(jī)）、虛擬數(shù)字電視臺，創(chuàng)建了信息技術(shù)名師工作室。學(xué)校還為每位教師配備了一部筆記本辦公電腦、一個(gè)暢言教學(xué)通賬號、一個(gè)學(xué)樂云智慧課堂教學(xué)平臺賬號，并給七百余名學(xué)生配備了個(gè)人學(xué)習(xí)平板電腦。目前，學(xué)校軟、硬件環(huán)境能夠滿足課題研究需要。

3.2、研究團(tuán)隊(duì)實(shí)力雄厚。

3.21、本課題負(fù)責(zé)人萬家坤，中學(xué)高級教師，湖北省特級教師，隨州市信息技術(shù)名師工作室主持人，任東關(guān)學(xué)校信息管理中心主任，負(fù)責(zé)學(xué)校電化教育工作，從事電化教學(xué)工作20余年。他曾經(jīng)參與和主持多項(xiàng)課題研究，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究能力。2005年，他參與的中央電教館“十五”規(guī)劃課題《在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的研究》順利結(jié)題，并被評為優(yōu)秀課題，他本人由于研究成果突出，被中央電教館授予“課題研究先進(jìn)工作者”。2020年9月，他主持的湖北省教育信息化專項(xiàng)課題《在智慧教育環(huán)境下教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用研究》順利結(jié)題，“網(wǎng)絡(luò)三段式智慧教學(xué)模式”和“行動(dòng)教學(xué)法”理論倍受推崇。他的科研論文《教育信息化促推教育要素的角色轉(zhuǎn)變》發(fā)表在國家級學(xué)術(shù)期刊《軟件導(dǎo)刊》2019年第九期“理論探究欄目”。2021年春，萬家坤名師工作室在隨州市舉行“送課程、送技術(shù)、送理念”到基層、到學(xué)?；顒?dòng)。他主講的專題報(bào)告《打造智慧校園、開展智慧教育——學(xué)校落實(shí)教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的有效途徑》受到廣泛關(guān)注，為我市推進(jìn)“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”工作起到示范引領(lǐng)作用。

3.22、課題組成員來自萬家坤信息技術(shù)名師工作室和東關(guān)學(xué)校學(xué)科工作室，聚集校內(nèi)外十多名電教精英。東關(guān)學(xué)校將3個(gè)校內(nèi)學(xué)科工作室委托他來指導(dǎo)管理，又聚集了校內(nèi)二十多名各學(xué)科骨干教師，形成強(qiáng)大的研究團(tuán)隊(duì)。這些成員或在信息技術(shù)應(yīng)用上、或在課堂教學(xué)上、或在教育科研上均有一技之長，他們中有的已經(jīng)取得多項(xiàng)研究成果。

3.3、課題研究經(jīng)費(fèi)有保障。

課題研究經(jīng)費(fèi)已有一定保障。東關(guān)學(xué)校每年從學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)中拿出2萬元作為學(xué)科工作室專用經(jīng)費(fèi)。隨州市人才辦公室每年為“隨州市萬家坤信息技術(shù)名師工作室”下?lián)?萬元活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。

4、研究的方法。

根據(jù)小學(xué)教育實(shí)踐性的特點(diǎn)，發(fā)揮教育教學(xué)專家、教育技術(shù)專家和中小學(xué)教師的作用，采取以行動(dòng)研究法為主，輔之以、案例研究法、統(tǒng)計(jì)分析法等研究方法開展研究。

1、開展行動(dòng)研究。以課題實(shí)驗(yàn)教師任教的班級為陣地，一邊教學(xué)應(yīng)用，一邊實(shí)驗(yàn)研究，在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題，通過應(yīng)用研究不斷解決問題。（行動(dòng)研究，要說明如何依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)計(jì)劃，如何實(shí)施、如何觀察反思、如何修訂計(jì)劃并進(jìn)一步實(shí)施等；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要說明如何搜集經(jīng)驗(yàn)、如何歸納提煉等。）每次開展實(shí)驗(yàn)研究必須首先把握好維度，你的教學(xué)實(shí)驗(yàn)是在多媒體教學(xué)環(huán)境、還是在混合學(xué)習(xí)環(huán)境、還是在智慧教育環(huán)境中進(jìn)行。第二要考慮幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)過程、評價(jià)反思。在每個(gè)環(huán)節(jié)上都要有效控制自變量，如教學(xué)環(huán)境、教育規(guī)律、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)資源、學(xué)習(xí)工具，以及對校學(xué)生自主學(xué)習(xí)力度的把握，對校學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)的安排、方法的指導(dǎo)、興趣的激發(fā)、能力的培養(yǎng)，爭取家長對加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)力度的共識和支持配合等，排除無關(guān)變量。

2、采用案例研究法。建構(gòu)不同學(xué)科、不同類型課例的教學(xué)模式，主動(dòng)研究，積累更多成功案例。

3、采用調(diào)查問卷法研究。在驗(yàn)證一種新模式的教學(xué)應(yīng)用有效性時(shí)要經(jīng)常用到查問卷法。

5、        研究的步驟。

    本課題計(jì)劃兩年結(jié)題，劃分為3個(gè)研究階段。

5.1、第一階段：課題申報(bào)階段（2021年6月-2021年9月）

5.11、成立“在智慧校園環(huán)境下加大小學(xué)生自主學(xué)習(xí)力度的實(shí)施探究”課題組，對如何開展此課題的研究進(jìn)行可行性分析，制定具體的研究方案。

5.12、組織課題組成員學(xué)習(xí)、討論國內(nèi)外相關(guān)課題研究的文獻(xiàn)資料，為課題研究提供理論基礎(chǔ)。

5.13、通過我們學(xué)校的實(shí)驗(yàn)班，向校長、教師和學(xué)生收集、整理運(yùn)用智慧教學(xué)平臺進(jìn)行備課、教學(xué)活動(dòng)的具體方法及研究的意見和建議，為本課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

5.14、落實(shí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)班各級參與課題研究人員和課題研究的資金。

5.2、第二階段：課題實(shí)施階段（2021年10月-2022年12月）

5.21課題組根據(jù)研究方案，開始在實(shí)驗(yàn)班內(nèi)進(jìn)行第一輪有效的動(dòng)態(tài)輔導(dǎo)、調(diào)查、跟蹤、調(diào)研工作，并根據(jù)調(diào)研實(shí)際情況，對研究方案進(jìn)行調(diào)整。

5.22建立課題研究的教師、學(xué)生資料信息庫，通過智慧教育平臺等渠道隨時(shí)與實(shí)驗(yàn)班教師保持有效的聯(lián)系，進(jìn)行第二輪跟蹤、調(diào)查等研究平臺，隨時(shí)掌握課題研究的各種信息。

5.23課題組進(jìn)行交流和研討活動(dòng)。匯報(bào)利用智慧教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)教師備教一體教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)生評價(jià)體系的研究成功案例，進(jìn)行第三輪調(diào)研活動(dòng)。

5.24、組織課題組成員開展讀書活動(dòng)及測試和評估。定期匯報(bào)閱讀與本課題研究相關(guān)理論的學(xué)習(xí)成果，組織觀摩“在智慧校園環(huán)境下加大小學(xué)生自主學(xué)習(xí)力度的實(shí)施探究”取得成功的案例，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找差距，分析原因，進(jìn)行第四輪理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)研究。撰寫課題中期研究報(bào)告。

5.3、第三階段：總結(jié)驗(yàn)收階段（2023年1月——2023年6月）

5.31準(zhǔn)備結(jié)題。組織專家鑒定研究成果，形成相關(guān)的研究結(jié)題報(bào)告。

5.32收集參與研究的教師的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、論文、課例、教學(xué)設(shè)計(jì)（課件）、研究經(jīng)驗(yàn)和理論。

5.33形成符合我國國情的成熟的“智慧課堂環(huán)境下加大小學(xué)生自主學(xué)習(xí)力度的實(shí)施探究”的系列成功案例。

6、        預(yù)期成果。

通過課題研究，推出一批具有推廣價(jià)值、能起到引領(lǐng)示范作用高質(zhì)量的研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文和優(yōu)秀案例。

6.1、撰寫《在智慧校園環(huán)境下加大小學(xué)生自主學(xué)習(xí)力度的實(shí)施探究》中期研究報(bào)告和結(jié)題研究報(bào)告。

6.2收集整理《論打造智慧校園開展智慧教育》、《如何教學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)》、《論智慧教育環(huán)境與自主學(xué)習(xí)模式的融合》、《教師如何爭取家長對學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持配合》、《在智慧校園環(huán)境下對不同年齡段學(xué)生自主學(xué)習(xí)力度的把握》等課題研究的系列優(yōu)秀論文集。

6.3、整理不同學(xué)科、不同年級該課題研究系列成功案例集。

7、        課題研究人員及分工。

課題主持人萬家坤  負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)研究指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)規(guī)劃、報(bào)告的撰寫。

羅凱  男  41  中級    副校長      德法教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究    課題研究指導(dǎo)。

萬東旭    男  45  中級    信息中心主任      信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究    網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)、指導(dǎo)。

晏張飛    男  37  中級    教師    美術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。

毛利  男  39  中級    教師    科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究    短線學(xué)科負(fù)責(zé)人。

梅陳潔    女  35  中級    教師    創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)研究    檔案收集整理。

楊寶珠    女  40  中級    語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究    語文學(xué)科負(fù)責(zé)人。

汪紫薇    女  24  初級    教師    語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。

王珍珍    女  30  中級    數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究    數(shù)學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)人。

張?jiān)?nbsp; 女  42  副高    教師    數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究    課題研究指導(dǎo)。

諶強(qiáng)  男  45  中級    政教主任  數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。

雷海燕    女  43  中級    英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究    英語學(xué)科負(fù)責(zé)人。

金盼  女  30  中級    教師    英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。

8、參考文獻(xiàn)。

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8.02、云宏.《智慧校園是實(shí)現(xiàn)智慧教育的必由之路》。

8.03、教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》。

8.04、新父母在線 《智慧教育正以更深刻方式影響未來教育》。

8.05、中國網(wǎng)《學(xué)樂云教學(xué)平臺走進(jìn)優(yōu)化教與學(xué)，窺探今日課堂》段留芳。

8.06、張秀娟.《自主學(xué)習(xí)能力的自我培養(yǎng)》紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào), 2005。

8.07、龐維國《自主學(xué)習(xí)的測評方法》心理科學(xué), 2003。

8.08、龐維國《論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)》華東師范大學(xué)學(xué)報(bào) (教育科學(xué)版), 2001。

8.09、李子華. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略研究《中國教育學(xué)刊》2005。

8.10、王宇《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究》東北師范大學(xué), 2009

8.11、李星《通過自主學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)能力的思考與實(shí)踐》高教研究,1990。

8.12、周炎根,桑青松《國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)理論研究綜述》(安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,安徽蕪湖)。