作者：馬暉

　　在我二十年的教育生涯中，教育科研始終伴我前行。從草根課題到小課題，從規(guī)劃課題到重點課題，這些課題的提出有的是從優(yōu)、劣勢角度的選擇，有的是從問題角度的提煉，還有的是從理論到實踐的探索。無論課題提出的背景如何，它們都是以真實的教育現(xiàn)象為研究對象，經(jīng)歷了科學(xué)、扎實的研究過程，研究結(jié)果最終使學(xué)校、師生和自我得到實實在在的發(fā)展，所以我稱之為“真課題"。

　　真課題研究，是自我科研素養(yǎng)提升的必然途徑。我在研究中，面對知識、能力不足的挑戰(zhàn)時，要查找大量文獻(xiàn)，了解最新理論，學(xué)習(xí)未知知識；面對內(nèi)部、外部等不可預(yù)測的困難時，要選擇科學(xué)的研究方法，做好團(tuán)隊溝通和協(xié)調(diào)工作，不斷迎接新的挑戰(zhàn)。因此，我認(rèn)為科研素養(yǎng)真課題順利實施的重要保障，它包括強(qiáng)烈的科研愿望、潛心求索的科研意識、科學(xué)合理的科研方法和鍥而不舍的鉆研精神等。

　　我的教育科研之路經(jīng)歷了五個階段：陌生階段、懵懂階段、困惑階段、探索階段和日漸清晰階段。

　　一、陌生階段：“白紙作畫”，語文課堂小試牛刀1994年，我從山東女子曲棍球隊正式退役，成為一名小學(xué)教師，而且是一名小學(xué)四年級的語文教師兼班主任。三兩求學(xué)的孩童，嫩稚純樸的目光，清新淡雅的書香，我欣慰兒時的夢想成真！但我卻自卑過一一一·我的同齡老師們很多已經(jīng)是教學(xué)的骨干；我迷茫過一新職業(yè)、新崗位、新書本、新學(xué)生，我能行嗎？好在艱苦的運動生涯，造就了我“永不言敗"的性格特征；好在長期的讀書生涯，造就了我“天道酬勤"的生活態(tài)度。

　　因為沒有接受過專門的師范學(xué)校學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)對于我來說就像一張攤開的白紙。教學(xué)第一年我在拜師學(xué)藝中成長著。我仿照師傅的教學(xué)環(huán)節(jié)講讀一篇課文：第一課時學(xué)習(xí)生字、詞，分段，講讀第一段；第二課時講讀剩下的段落；第三課時寫字、完成課后練習(xí)。

　　漸漸地我發(fā)現(xiàn)，這不是我想要的語文課堂——作為教壇新人的我對教學(xué)的熱情，曾經(jīng)立下的雄心壯志，將要在沒滋沒味、拖沓串講中消磨殆盡了。我分析這樣教學(xué)有幾個明顯的弊端：一是課堂容量過小，信息很少，學(xué)生容易分心，難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；二是每篇課文都反復(fù)進(jìn)行繁瑣辨析，失去了語言的美感，忽視了文章的人文性；三是一學(xué)期只限于完成教材的十幾篇課文，把教材當(dāng)成了世界，學(xué)生的語文素養(yǎng)提升緩慢。

　　記得在曲棍球隊時，每天晚上盤腿坐在被窩里，超脫于喧鬧之外，讀書與作者聊天，寫文與心靈對話，是我最愜意的時刻，也是我的語言素養(yǎng)提升最快的時刻。回想我的成長經(jīng)歷，我知道：語文素養(yǎng)是讀出來的，不是老師講出來的！

　　“這樣的課堂要改變！"怎么改？我很迷茫。正巧，我從學(xué)校圖書室借閱了《葉圣陶教育文集》，里面的一段話讓我醍醐灌頂：“再說怎么'講'，我也曾經(jīng)朦朧地想過，知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學(xué)生·反三，這個標(biāo)的精要地·講'，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。"這段話著重論述了幫助學(xué)生練成閱讀和作文的熟練技能的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了“精講"與“學(xué)生自己探索"的重要性。

　　是啊！課本無非只是那么薄薄的一本，由幾十頁的紙張粘貝占而成，只是反映自然世界、社會生活和人類文化精粹的滄一粟，教師要把語文這一門課，同豐富多彩的社會生活聯(lián)系起來，進(jìn)而把學(xué)生拉到大千世界中去學(xué)習(xí)、理解并且真正地運用語文?！罢Z文教材無非是例子"一一教師要創(chuàng)造性地使用課本中的這些例子，用好例子，用足例子，而又不拘泥于例子。

　　“對！要改變！"怎么改呢？從自己的課堂改起。

　　人說：一張白紙更利于作畫。我這張“教育的白紙"也要開始作畫了。我首先嘗試改變的是課堂的結(jié)構(gòu)，一篇課文嘗試用一課時完成講讀，刪繁就簡，直奔重點段，完成重點語段的朗讀、積累、感悟等教學(xué)目標(biāo)；第二課時運用課文這個例子，提煉出表達(dá)的方法，帶領(lǐng)學(xué)生或仿寫或續(xù)寫或創(chuàng)作，領(lǐng)悟、運用表達(dá)的方法；第三課時完成課后練習(xí)，進(jìn)行拓展閱讀。期間遇到很多問題，都在不斷的反思改進(jìn)中克服了，如壓縮了學(xué)生學(xué)習(xí)生字時間，生字鞏固率不高——提前預(yù)習(xí)，小組生字過關(guān)；學(xué)生課課練筆，難以做到全批全改——按照練筆要求，制定星級評改標(biāo)準(zhǔn)，組內(nèi)互評，全班展讀；拓展閱讀文章哪里找——從圖書室借適合學(xué)生閱讀的書籍；評選“書香家庭"，鼓勵家長給學(xué)生多買書那兩年的時間里，教學(xué)的每一天對我來說都是新的，我在嘗試一反思一改進(jìn)中快速成長。執(zhí)教的第三個年頭，我在學(xué)校舉行的優(yōu)質(zhì)課選拔中脫穎而出，代表學(xué)校參加區(qū)教師優(yōu)質(zhì)課評選，獲得語文學(xué)科一等獎。我以此為案例撰寫的教育敘事《“一張白紙"的嘗試》獲得全國教師教育隨筆征文一等獎。這件事給了我極大的鼓舞。我發(fā)現(xiàn)，緊密結(jié)合自己的教學(xué)實踐及其他教師的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，分析反思，嘗試改變，就能改進(jìn)自己的課堂，也能在三尺講臺實踐自己的理現(xiàn)在回想起來，我當(dāng)時僅僅停留在能俎淺的發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行反思追問、嘗試改變的水平上，就教育問題進(jìn)行理解詮釋，運用科研方法進(jìn)行研究，對實驗成果進(jìn)行總結(jié)提升的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到?！鞍准堊鳟?的嘗試過程甚至算不上教育科研，但是我至今認(rèn)為，那發(fā)自內(nèi)心的對教育的感性或理性認(rèn)識后，進(jìn)行的一幕幕鮮活的教學(xué)嘗試，是我不甘平庸，嘗試對教學(xué)進(jìn)行琢磨、反思和改進(jìn)的過程。這種嘗試就像我一個教壇新人在教育白紙上畫出一扇窗后透進(jìn)來的縷縷陽光。在縷縷陽光中，我嘗到了發(fā)現(xiàn)反思問題、研究解決問題的甜頭，使我開始進(jìn)人“研究性教學(xué)"的境界，并逐漸走到了教育科研的邊緣。

　　二、懵懂階段：深究點滴問題，評價改革探索真章2000年，我在青島洛陽路第三小學(xué)擔(dān)任教務(wù)主任。由普通教師到中層干部，工作內(nèi)容發(fā)生變化，我的工作狀態(tài)在調(diào)整。

　　2001年，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮宛如青島乍暖還寒的春風(fēng)卷席而來，吹開了一扇扇傳統(tǒng)封閉的教育之窗?！案木捅炔桓暮茫?“先動起來再說！"課程改革浪潮裹挾著教師投身到課程改革實驗中，課堂上呈現(xiàn)出百花齊放，但良莠不齊的局面。

　　我發(fā)現(xiàn)，新課改理念引導(dǎo)下的課堂存在太多的問題需要我們研究。投身課改不光需要我們的熱情，更需要我們理性地思考，潛心的研究，以研究者的眼光田考、反省、審視、分析、探索和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，才能實現(xiàn)課改目標(biāo)。

　　課堂的改變需要教師的參與，只有教師參與進(jìn)來，真正實施，才能收到實際效果。但是對于教師來說，改變自己的教學(xué)習(xí)慣何其難！課堂是在改變，但變化的力度不如期待的大。很多老師的態(tài)度是，你要求你的，我做我的。你來聽課，我就用上小組合作、分組展示、學(xué)生評價。也不管是否用的貼切，是否符合課堂需要。你一走，我還是“濤聲依舊"。我在反思：如果單純追求課改的面面俱到，那么落實到基層學(xué)校，落實到多數(shù)教師的課堂，就是面面不到！既然如此，能不能抓準(zhǔn)一個點，一點帶面改變教師的教學(xué)方式、評價方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？

　　2003年，一位老師的作業(yè)評改方式引起我的注意。她在學(xué)生作業(yè)本的首頁設(shè)置了作業(yè)評價欄，上面有評價的標(biāo)準(zhǔn)、每次作業(yè)的星級評價和最終的累計評價。更讓我吃驚的是這個班的作業(yè)本格外整潔，學(xué)生書寫格外認(rèn)真。如果把作業(yè)比作一個窗口的話，作業(yè)在教學(xué)中是小窗口，但是透過這個窗口可以看到教師的教育水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，由此帶來的是學(xué)生終身受益的好習(xí)慣。

　　我想：能不能從作業(yè)改革實驗人手，以點帶面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量呢？這個問題要用數(shù)據(jù)來回答。我把這個班和平行班的作業(yè)本收集起來，從作業(yè)本的整潔度、書寫工整度和作業(yè)正確率三個方面進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析，結(jié)果讓我們興奮，這個班的三個方面的數(shù)據(jù)均比平行班高出25％以上。我還對這個班的10位學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)訪談?wù){(diào)查，詢問學(xué)生對作業(yè)的看法。其中8位學(xué)生痛快的表達(dá)了對作業(yè)的喜歡和對作業(yè)評價的期待。小作業(yè)里面蘊含著大文章。于是，我用這位老師的名字把作業(yè)評價方式命名為“李菲作業(yè)評價法"，在全校進(jìn)行推廣。

　　我在推廣中，首先完成的是機(jī)制上的保障一一《星級綠色作業(yè)改革方案》出臺。“綠色作業(yè)"，是指以減負(fù)增效為目標(biāo)，內(nèi)容科學(xué)合理、評價多元有效的作業(yè)體系。這有兩層含義：一是教師在合理時間內(nèi)布置有效作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。二是學(xué)生在作業(yè)過程中盡量減少錯誤，書寫規(guī)范、整潔、美觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)評價以不同的星級來區(qū)分，我們稱之為“星級綠色作業(yè)"。方案中對“星級綠色作業(yè)"進(jìn)行了清晰的詮釋，這種詮釋實際上也表達(dá)了我希望通過星級綠色作業(yè)，實現(xiàn)課程改革的幾個理念：一是減負(fù)增效；二是激發(fā)興趣；三是改革評價；四是培養(yǎng)習(xí)慣；五是提高質(zhì)量。

　　我的作業(yè)評價改革在全校教師中開展后，問題接踵而至。有的老師說：作業(yè)評價增加了教師的工作量。有的教師說：低年級學(xué)生畫那些表格一節(jié)課都畫不完，耽誤時間。還有的老師說：作業(yè)評價對有的學(xué)生不起作用““起初，老師們提出的問題讓我頭疼，甚至憤怒。我認(rèn)為這是老師觀念上的保守，行動上的懶惰。但是我靜下心來又一想：老師的這些問題，是通過實踐研究發(fā)現(xiàn)的，說明老師們在研究，在思考，在行動，這是好事呀！關(guān)鍵是我怎么協(xié)助老師解決這些問題。

　　我把老師們反映的問題梳理成一個個小課題，按照小課題的難易程度，分配給教師個人或三人組成的團(tuán)隊，開展研究，尋找解決的良策。通過作業(yè)評價妙招推介、問題碰頭會、作業(yè)展示等形式匯總研究成果，推廣研究經(jīng)驗。事實證明，小課題研究，不僅使老師成為實踐者，而且成為研究者，他們直面作業(yè)評價改革中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，并對具有典型意義的問題做深人的研究，找出問題存在的根本原因，提出有效的問題解決方法。一個個問題在大家的研究中迎刃而解。

　　星級綠色作業(yè)評價改革的成功與否，還是應(yīng)該用數(shù)據(jù)來說話。我自2004年至2006年連續(xù)三年，從四個方面對作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

　　作業(yè)質(zhì)量統(tǒng)計表從上表可以看出，通過三年的作業(yè)評價改革，經(jīng)常不完成作業(yè)的學(xué)生明顯減少；學(xué)生的作業(yè)書寫質(zhì)量逐年提高；學(xué)習(xí)好習(xí)慣也在漸漸養(yǎng)成——最讓我高興的是學(xué)生的寫字水平提高較快，絕大多數(shù)學(xué)生都能寫出比較規(guī)范、工整的漢字。

　　2006年，也就是星級綠色作業(yè)評價改革進(jìn)行到第四年年頭，原四方區(qū)教研室在我校舉行了“四方區(qū)寫字現(xiàn)場會暨星級綠色作業(yè)推介會"，向全區(qū)30所學(xué)校推廣我校的作業(yè)評價方法。我也在當(dāng)年的青島市中小學(xué)教學(xué)大會上進(jìn)行了《星級綠色作業(yè)評價改革》的經(jīng)驗交流。

　　現(xiàn)在回想，星級綠色作業(yè)改革實驗對于我個人成長是一個關(guān)鍵事件。它成為我在教育科研之路上“小試牛刀"的試驗田。四年里從開始的問題發(fā)現(xiàn)、方案制定，到中期的方法指導(dǎo)，反思提升，再到后期的做法提煉、總結(jié)歸納，我的科研能力得到很大鍛煉。如果說，之前我是教育現(xiàn)象的思考者、教育研究的踐行者的話，那么現(xiàn)在的我正在向教育問題的研究者、教育研究的實踐者、教師科研的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。它讓我明白了：只要善于發(fā)現(xiàn)問題，善于抓住教育教學(xué)的一個點，把這個點分解為一個一個的小課題，潛心探索和研究，腳踏實地，求真務(wù)實去做，使自己始終處于研究的狀態(tài)，這個點就會成為個人成長的“阿基米德點"。

　　三、困惑階段：登高拓寬反思，博學(xué)開啟研究廣景2007年，我調(diào)任四方第二實驗小學(xué)副校長。作為分管教學(xué)和教科研的副校長，我承擔(dān)著青島市“十一五"教育科研課題《國學(xué)啟蒙教育對學(xué)生成長的奠基作用》的研究任務(wù)。學(xué)期初布置撰寫課題計劃、學(xué)期中請專家進(jìn)行課題講座、布置論文參評、學(xué)期末收集課題總結(jié)，裝訂成冊一一一切按部就班的進(jìn)行著。但一個學(xué)期過后我發(fā)現(xiàn)了問題：對于我個人來說，在這個課題中沒有發(fā)揮什么切實的引領(lǐng)作用；對于教師來說，在這個課題中并沒有收獲什么切實的研究成果；對于學(xué)校來說，也沒有因為課題的研究而看到實效，得到切實的發(fā)展。

　　問題出在哪里？為什么在這個課題研究過程中，我感到自己沒有施展的空間呢？我隱約感到是研究方法方面出現(xiàn)了問題。達(dá)爾文說：“世界上最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。"對于教師的研究行為，尋找、建構(gòu)、形成良好的、適切的研究方法至關(guān)重要。我想帶著教師一起研究，但是由于自己從未進(jìn)行過教育科研方法的專門學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，僅有的一點收獲也是來自于書本和實踐，我找不到具體的指導(dǎo)方法搭建連接理論與實踐橋梁，指導(dǎo)教師課題研究，幫助老師提高“真功夫"。其間時時有硬著頭皮、備受煎熬的挫敗感，我遭遇到前所未有的“本領(lǐng)恐慌"。困惑、迷茫，有勁使不出來，真是“腦袋頂著天棚，看不到理性世界"。

　　命運總是青睞于我。2009年，我個人成長的第一個關(guān)鍵事件出現(xiàn)了一一我有幸成為青島市中小學(xué)教師第四期教育科研訪學(xué)站的學(xué)員！為期一年的訪學(xué)生活，是我教育生活中一次難忘的學(xué)習(xí)體驗。青島市教科所給我們安排了豐盛的“營養(yǎng)大餐"，莓周撰寫一篇讀書筆記、半月小組一次讀書交流、每月全班一次集中科研培訓(xùn)、省內(nèi)外學(xué)校、高校的訪學(xué)培訓(xùn)，我接觸到了哲學(xué)、國學(xué)、社會學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、教育學(xué)·一··博學(xué)的教授們宏闊精深的講座，一線專家們高屋建瓴的報告，省內(nèi)外知名校長們的治學(xué)傳授，八方學(xué)員坦率真誠的碰撞和交流·一一握起手心，我感到的是從未有過的充實與滿足。其中，青島市教科所馬建華老師的講座《高質(zhì)量的教育科研課題的生成策略》，讓我覺得苦苦尋求的走出困惑的答案漸漸清晰，很受用。我按照馬老師的講座內(nèi)容，從教育理論和方法論角度再次審視曾經(jīng)讓我產(chǎn)生“本領(lǐng)恐慌"的課題《國學(xué)啟蒙教育對學(xué)生成長的奠基作用》，不僅汗顏一這個課題題目純屬“力不從心型"。什么是奠基？詞典中解釋是“打下建筑物的地基"，引申到學(xué)生就是為學(xué)生的成長打好地基。這個哲且說得過去。什么時候能看到國學(xué)啟蒙教育對學(xué)生成長的奠基發(fā)揮作用？學(xué)生成人以后，怎么才能檢測到學(xué)生的成長是國學(xué)啟蒙教育發(fā)揮作用？個案跟蹤、數(shù)據(jù)論證。也就是說按照這個課題進(jìn)行研究至少具備兩個條件：一是建立一批學(xué)生的個案資料；二是對學(xué)生個案進(jìn)行終身跟蹤研究。這些條件就學(xué)校目前的研究水平根本達(dá)不到，在五年內(nèi)更是不能結(jié)題，所以這個題目并不適合學(xué)校開展研究。我幡然醒悟，原來課題的源頭就偏離學(xué)校現(xiàn)狀，是研究方向出現(xiàn)錯誤，難怪我有勁使不出來呢！

　　我覺得自己的腦袋逐漸從“天棚"露出來，看到了理性的世界?！鞍l(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要"。任何一個問題出現(xiàn)在課題實施過程中，如果沒有發(fā)現(xiàn)，都可能是“致命"的。更重要的是發(fā)現(xiàn)問題后，怎么進(jìn)行問題的轉(zhuǎn)化，畢竟拿著一張嚴(yán)重不符的“舊船票"登不上課題研究的“新客船"，也就難以開啟廣闊的研究廣景。

　　四、探索階段：轉(zhuǎn)移研究視角，洞悉課題“應(yīng)為”“可為”

　　同年，我將學(xué)校承擔(dān)的青島市“十一五"教育科研重點課題《國學(xué)啟蒙教育對學(xué)生成長的奠基作用》申請修改為《對小學(xué)生進(jìn)行國學(xué)啟蒙教育的策略研究》。從方法論上定位為以行動研究法和實驗法為主，從范圍上定位為在校學(xué)生，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)工作，解決教育實際問題。讓課題“貼地行走"，轉(zhuǎn)移研究視角，讓課題在學(xué)校范圍內(nèi)“應(yīng)為"，在教師范圍內(nèi)“可為"，降低了課題的研究難度，使課題的指向更加明確，使課題具有了時效性和可操作性。

　　隨后，我又將課題分解為五個子課題，即環(huán)境教育、國學(xué)課程建設(shè)、德育序列活動、綜合實踐活動和國學(xué)社團(tuán)建設(shè)，確定了子課題主持人。子課題主持人又重新組建了課題研究團(tuán)隊。

　　正所謂“方向比速度更重要"，事實證明課題的修改及時修正了研究方向。如果把學(xué)校的德育、教學(xué)、管理、活動比作散落的珍珠的話，課題就是一條主線，將這些散落的珍珠緊密串聯(lián)起來，最終指向?qū)W校的特色發(fā)展。有了這些子課題，我們的研究便呈現(xiàn)出生動活潑的行動畫面，課題有靜變動，由抽象變具象，由虛變實；而研究成果也變得可以預(yù)期乃至伸手可及了，如國學(xué)環(huán)境氛圍初顯。國學(xué)知識長廊、國學(xué)知識問號路等，學(xué)生每天浸潤在傳統(tǒng)文化氛圍中；《國學(xué)啟蒙校本教材》出臺使用。將學(xué)習(xí)經(jīng)典與指導(dǎo)學(xué)生言行結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向了生活這一更廣闊的學(xué)習(xí)空間；國學(xué)禮儀操，融合誦經(jīng)典、體操和舞蹈特色與一身；“國學(xué)文化三部曲"，國學(xué)日、國學(xué)擂臺，簡單有效的活動堅持不輟，學(xué)生點滴積累，國學(xué)底蘊日漸厚重。

　　學(xué)校更重要的成果是課題和教師發(fā)展、課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來。為了防止課題團(tuán)隊中出現(xiàn)“課題平攤，人人無為"的現(xiàn)象，我從每個年級各挑選一位教師，聘任為“首席研究教師"，指導(dǎo)他們書籍先看一步，課堂先行一步，隨筆先寫一步。從此，這些教師的課堂成為開放的課堂，研究的課堂，我和課題組的老師們沉浸在課題嘗試中，每天聽課、評課、磨課，覺得自己終于找到了用武之地，并樂此不疲。

　　“模式"這個詞眼當(dāng)時還是一個新鮮、陌生的詞匯，我總覺得作為小學(xué)教師能夠腳踏實地的用行動研究教育教學(xué)，解決教學(xué)問題，能把自己的研究經(jīng)過和結(jié)果寫成論文，就很好了。如果用“陽春白雪"來形容科研專家，那么，小學(xué)教師就是“下里巴人"，但是隨著研究的深人，我也干起了“陽春白雪"的活。如“首席研究教師"逐漸打磨出來的國學(xué)啟蒙課型要在全校教師中進(jìn)行推廣，這些課型必須有一個流程的解析和歸納，便于教師模仿和借鑒，這樣才能起到事半功倍的作用。所以，為了更好的總結(jié)經(jīng)驗，推廣課型，我進(jìn)人到模式提煉階段，尋找理論依托，提煉模式精華，詮釋模式內(nèi)容，最終推出三種國學(xué)啟蒙課型模式：講讀課、賞讀課、閱讀課，在學(xué)校課程和語文課堂上進(jìn)行推廣，收到較好的效果。

　　兩年后，學(xué)校的國學(xué)教育特色課題在區(qū)域內(nèi)已小有名氣。2010年，學(xué)校舉辦了“青島市國學(xué)啟蒙教育大閱讀現(xiàn)場會"。學(xué)校被評為第一批“青島市經(jīng)典誦讀示范學(xué)校"、“國學(xué)啟蒙教育特色學(xué)校"。

　　看似是一個科研題目的修改，卻是我通過科研培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，腦袋逐漸頂破了“天棚"，看到了廣闊的、理性的科研世界的結(jié)果。五年的課題研究，我和老師們在做中學(xué)，學(xué)中改，改中研，研中試?？蒲凶屛业慕逃ぷ髅恳惶於汲錆M新鮮，真真切切經(jīng)歷著“實踐出真知"的體驗，讓我游走在挑戰(zhàn)自己能力的邊緣，并由此帶來職業(yè)的幸福感。

　　五、清晰階段：琵琶巧妙反彈，真課題破解真難題2011年我調(diào)任青島湖島小學(xué)校長。

　　青島湖島小學(xué)的外來務(wù)工人員子女人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的80.6％。因為學(xué)校環(huán)境、地理位置、師資、生源都不具優(yōu)勢長期以來學(xué)校美譽度不高，是大家心目中相對薄弱的學(xué)校。

　　上任之初的幾個月，我不斷的思考：學(xué)校相對薄弱，如何轉(zhuǎn)變？弱則思變，變向何方·一··我對學(xué)校歷史、文化、教師、家長采用實地觀察、結(jié)構(gòu)性訪談、問卷調(diào)查方法，進(jìn)行學(xué)?；緺顩r的研究，尋找學(xué)校發(fā)展的著力點和外部的期待點；采用觀察法、問卷調(diào)查和訪談，進(jìn)行學(xué)生道德行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究，研究內(nèi)部的契合點和發(fā)展的突破點。

　　外來務(wù)工人員子女接納多，對學(xué)校來說是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，如果做得好，更是具有重要的現(xiàn)實意義！學(xué)校理應(yīng)承擔(dān)起體現(xiàn)教育平等、實現(xiàn)教育均衡的教育歷史使命。必須以“愛"為理念統(tǒng)領(lǐng)，用“融合"做行動指南，讓來自大江南北的孩子們在關(guān)愛、平等、和諧的家庭氛圍中自信、從容、有尊嚴(yán)的幸福成長。

　　學(xué)校原來對外來務(wù)工人員子女實施“關(guān)愛教育"，“關(guān)愛教育"是從教育者的角度界定的，它很好的表達(dá)了學(xué)校有教無類、關(guān)愛學(xué)生的美好愿望。但是特色文化建設(shè)是為學(xué)生服務(wù)的，最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們要培養(yǎng)怎樣的學(xué)生呢？顯然，“關(guān)愛教育"在育人方向詮釋上尚有欠缺。我怎樣將學(xué)校特色文化傳承并發(fā)展呢？我在苦苦思索。

　　那是一段“走火人魔"的日子。上班思考，下班思考，甚至周日在家洗衣服拖地，還在琢磨學(xué)校向何處發(fā)展。我查找文獻(xiàn)、請教專家、閱讀大量學(xué)校管理書籍。在專家和老師們的幫助下，學(xué)校特色文化由“關(guān)愛教育"深化為“葫蘆娃愛心文化"。以充滿童心童趣的“葫蘆娃"為載體，通過溫暖、博大的“愛心文化"讓學(xué)生由接受愛、感受愛到認(rèn)識愛、傳遞愛，經(jīng)歷由受愛到施愛，由施愛到愛的自覺的人性完善過程，培育富有愛心、具有社會責(zé)任感的公民。

　　確立了特色文化方向，我抓住了個人成長的第三個關(guān)鍵事件，也是學(xué)校發(fā)展史上的重要事件：學(xué)校申報的《以學(xué)校特色為實踐載體的弱勢群體教育策略研究》成功立項為青島市“十二五"教育科研重點課題。

　　這一課題之所以成為重點課題，我想起著名教育家杜威的一句話：“所確定的目的必須是現(xiàn)有情況的產(chǎn)物。"我們申報的這個課題就是我們當(dāng)前“所確定的目的"，它具有現(xiàn)實意義和研究價值，是以校為本，由問題到課題，用真課題破解真難題。

　　課題申報成功之后，我又進(jìn)人到第二段“走火人魔"的日子一一尋找深化學(xué)校特色，明確學(xué)校下一步的發(fā)展方向。國家提出“國家課程校本化，校本課程特色化"，我對這句話解讀為一個詞“融合"，對于學(xué)校來說，就是“愛心文化理念下的融合"，即國家課程與學(xué)校課程的融合，學(xué)校課程與學(xué)校特色的融合，還有城市家長、學(xué)生與外來務(wù)工人員家長、子女的融合。

　　學(xué)校發(fā)展方向逐漸清晰起來一一“愛心文化引領(lǐng)，課程改革和課堂教學(xué)方式改革同步實施"。一是實施以融合型課程開發(fā)為內(nèi)容的課程改革探索，即圍繞“植賢樹人"育人目標(biāo)，將國家課程、地方課程、學(xué)校課程整合其中，以課程彰顯學(xué)校辦學(xué)理念，以課程培養(yǎng)學(xué)生的自信性、適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；二是實施以夢想課程為契機(jī)的課堂教學(xué)方式的改革，提升學(xué)生的精神面貌，樹立學(xué)生自信自立自強(qiáng)的意識，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　學(xué)校發(fā)展框架梳理完成后，我感到前所未有的興奮。課程建設(shè)是特色文化的重要載體，如果實驗成功，那將是學(xué)校個性化教育和薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)型性發(fā)展的最好范例。但很快我氣餒了。我發(fā)現(xiàn)這是一項工程，一項龐大的、以我之力根本做不了的工程。

　　我的“娘家人"青島市教科所的專家向我伸出援助之手。專家建議我借鑒西方廣域課程理論，構(gòu)建融合型課程理論。指導(dǎo)我研制融合型課程框架，制定融合型課程標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)助我形成融合型課程四大課程體系，體系的制定緊緊圍繞著“植愛、植智、植美、植行，樹博愛之人"育人目標(biāo)，體現(xiàn)從愛己到愛人，從建立自信到學(xué)會自強(qiáng)的校訓(xùn)目標(biāo)。目前，融合型課程目標(biāo)、體系和設(shè)置，也已完成。我們正在進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域的融合、課時的整合和評價的融合等一系列走向“深水區(qū)"的研究，力爭實現(xiàn)學(xué)科、內(nèi)容、課時和評價的“四個融合”。

　　如課程融合研究中，學(xué)校以夢想課程為藍(lán)本，編寫出《我愛我家課程手冊》，手冊遵循赫爾巴特“泛愛主義教育"理論，從愛自己、愛家人，到愛社會、自然分為五個板塊，即我與自己、我與家庭、我與學(xué)校、我與自然、我與社會。聯(lián)合國教科文組織提出“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存，學(xué)會合作（做人）、學(xué)會做事"。四個支柱中，國家課程更多關(guān)注學(xué)會學(xué)習(xí)，《我愛我家》課程是從學(xué)會做人、學(xué)會生存的角度設(shè)置的，因此教學(xué)方式更多體現(xiàn)尊重、合作、探究、互動。課堂上，學(xué)生們通過心理輔導(dǎo)、科普體驗、手工操作、繪本拓展、表演想象以及理財六大系列的課程內(nèi)容，去了解自己、探究多元的外部世界；去懷疑、去思考、去分享、去嘗試··好奇心、想象力、獨立思考、彼此尊重、大膽表達(dá)、同學(xué)之間的相互幫助與合作，伴隨著孩子們的成長。

　　在課堂教學(xué)中進(jìn)行“三點梳理學(xué)教相融"教學(xué)方式研究，學(xué)校梳理出“三點梳理學(xué)教相融"四步教學(xué)策略，即在教材文本提煉上三點梳理，關(guān)注教材體系和學(xué)生認(rèn)知；在課程資源的開發(fā)上一一資源共享，關(guān)注資源開發(fā)和學(xué)生興趣；在教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)上——先學(xué)后教，關(guān)注知識特點和學(xué)生心理；在教學(xué)方法的設(shè)計上——學(xué)教相融，關(guān)注自主合作和教師點撥。力爭把課堂還給學(xué)生、把講臺交給學(xué)生，把信心送給學(xué)生，讓課堂變得有趣、有意義、有質(zhì)量。這項改革實驗，青島市教科所訪學(xué)站成員全程跟進(jìn)，為我們提供課堂觀察、數(shù)據(jù)分析和實驗指導(dǎo)。

　　因為執(zhí)著于科研，醉心于科研，最終我和學(xué)校也受益于科研。四年來，學(xué)校先后承辦了青島市義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)場會、青島市綜合實踐活動與學(xué)校課程現(xiàn)場會、山東省第五屆教育科研大會分會場。我先后在山東省素質(zhì)教育論壇、中國教育學(xué)會學(xué)術(shù)年會、臺魯教育高層論壇等會議上介紹學(xué)校轉(zhuǎn)型性發(fā)展經(jīng)驗。還獲得區(qū)“十一五”教育科研突出貢獻(xiàn)獎、青島市教育教學(xué)管理(科研)先進(jìn)個人、青島市中小學(xué)幼兒園教師“十二五”讀書實踐工程“十佳教育讀書人物”等榮譽稱號。

　　二十年的教育生涯，課題研究就像清晰的路標(biāo)，引領(lǐng)我進(jìn)行著從新課改的實驗到科研方法的學(xué)習(xí)。從研究方式的追問到貼地行走的嘗試，協(xié)助我完成著對教育從懵懂到困惑，從困惑到日漸清晰的蛻變。這些課題無論策劃在前、實踐跟進(jìn)，還是實踐先行、理論提升，都需要不斷反思、修正，甚至重建，因此扎根真實的情境，開展真實的研究是我的基本原則。在一個個真課題研究中，我體會到：凡不尊重學(xué)校狀態(tài)、不關(guān)切師生真實生命存在與發(fā)展的課題。都難以取得最終真實的成效。正是這種深切的體會，使我有了堅持做真課題，做有利于師生成長的課題的決心和信心。

　　近幾年來，我一直在思索，教育科研對于我究竟意味著什么?逐漸地，我明白了，是教育科研，讓我生命質(zhì)量在不知不覺中厚實起來。在教育科研過程中，我不斷發(fā)現(xiàn)教育問題，追問教育本質(zhì)，探索教育真諦；在教育科研過程中，我逐漸認(rèn)識到真教育之善，體驗到創(chuàng)造之美。也體悟到生命存在的意義。

　　人是一種意義的存在。精神的完滿是人生幸福與安寧的根本，而這無法從外界獲得，只能是向內(nèi)心世界的探索獲得。教育科研恰恰給我提供了探索的機(jī)會，讓我在不斷地閱讀、學(xué)習(xí)、研究中，變得視界敞亮，內(nèi)心澄明，精神充盈，從容平和，也讓我生成出了些許洞幽察微的智慧，享受著教育生命的美好，鑄造一個個輝煌的亮點。

　　特別說明：以上文字是從雜志上純手工輸入，可能會存在少量文字錯誤，請見諒。

　　本文來源：當(dāng)代教育科學(xué)，2015年第16期