摘要：隨著我國教育的發(fā)展，在初中階段，教師需要認(rèn)識到地理這門學(xué)科對學(xué)生在各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)所帶來的重要作用。教師在展開地理課堂的過程中，需要認(rèn)識到學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力還沒有發(fā)展完全，教師需要根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀態(tài)來進(jìn)行各項活動的設(shè)計和展開。對于初中階段的學(xué)生來說，教師可以為學(xué)生開展一些實踐類的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動的進(jìn)行參與和學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師需要從教材中的內(nèi)容入手來進(jìn)行活動內(nèi)容的安排，將一些帶有趣味性、創(chuàng)新性的事物進(jìn)行充分的體現(xiàn)，使學(xué)生能夠逐漸感受到學(xué)習(xí)地理的樂趣。只有這樣，才能夠從根本上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，形成良好的地理學(xué)習(xí)效果和聽課質(zhì)量。本文將針對如何在初中地理課堂中提高學(xué)生的實踐能力這一問題，提出幾點相關(guān)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：初中地理；實踐能力；教學(xué)策略

　　在初中階段，教師有必要對教學(xué)模式和方法進(jìn)行一定的更新和改善，根據(jù)新課標(biāo)中所提出的要求和內(nèi)容來進(jìn)行各項學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計。對于地理這門學(xué)科，其中存在著許多內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行記憶，而若是教師在課堂中只是通過灌輸?shù)姆绞絹磉M(jìn)行授課，讓學(xué)生通過死記硬背的方式來進(jìn)行知識的掌握，便會導(dǎo)致學(xué)生整體的學(xué)習(xí)過程十分死板、枯燥，使其也無法真正的理解掌握這些知識內(nèi)容，很容易只是形成短期記憶，這樣即無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又阻礙了學(xué)生不合能力的全面發(fā)展，于是，教師便可以在課堂中添加一些實踐類的活動，引導(dǎo)學(xué)生通過活動的參與和學(xué)習(xí)。在擁有較高知識水平的同時，強化自身的實踐能力，掌握知識的應(yīng)用方法，這樣才能夠達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力的主要方式

　　對于初中階段的學(xué)生來說，其獲取知識的主要渠道便是課堂。此外，實踐活動也是學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動的重要方法。實踐活動的展開不僅能夠強化學(xué)生的知識水平，還能夠促進(jìn)學(xué)生地理思維的形成。因此，在課堂中，教師需要根據(jù)實際的教育情況和教學(xué)環(huán)境來進(jìn)行實踐活動的設(shè)計，為學(xué)生改善學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思路，以此促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和地理實踐能力的全面發(fā)展。

1.1活動實踐

在課堂中，教師需要根據(jù)新課教學(xué)改革的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行各個環(huán)節(jié)的設(shè)計和安排，對于地理這門學(xué)科，教師需要讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理巧妙的運用，強化學(xué)生學(xué)以致用的意識和能力，地理這門學(xué)科中所涉及的許多內(nèi)容都日常生活息息相關(guān)，于是，教師便可以從日常生活中常見的事物入手來進(jìn)行課堂內(nèi)容的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，讓學(xué)生能夠在參與實踐的過程，強化學(xué)科知識與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生生活角度來進(jìn)行地理問題的分析。

例如，在學(xué)生剛剛進(jìn)入初中時，教師便可以利用生活化的教學(xué)模式來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能夠逐漸感受到學(xué)習(xí)地理的意義和目標(biāo)，學(xué)生在剛進(jìn)入初中時，教師可以營造出學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境，構(gòu)建生活情境，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)知和經(jīng)歷來進(jìn)行地理問題的分析，比如教師在培養(yǎng)學(xué)生分析地圖能力的過程中，可以將當(dāng)?shù)氐貐^(qū)的地圖為學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生在觀看的過程或者繪制上學(xué)的路線，同時教師也可以讓學(xué)生嘗試著運用專業(yè)化語言來進(jìn)行生活現(xiàn)象的表述，讓學(xué)生能夠在生活中挖掘地理現(xiàn)象，以這種方式來進(jìn)行實踐活動的展開，讓學(xué)生能夠以一種更加高效的方式來理解掌握地理知識，拉近知識與自身之間的距離，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)方法，以此強化學(xué)生的實踐能力。

1.2情景實踐

　　在初中階段，對于地理這門學(xué)科，教師需要培養(yǎng)學(xué)生知識的運用能力和遷移能力，讓學(xué)生能夠挖掘出地理知識的應(yīng)用價值，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一個更加全面的認(rèn)知。根據(jù)實際的教學(xué)情況上看，我們發(fā)現(xiàn)，地理這門學(xué)科所設(shè)計的許多內(nèi)容都具有較強的抽象性，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時很容易會形成未來抗拒的心理。因此，教師便可以通過教材中的內(nèi)容來為學(xué)生構(gòu)建出真實的情景，增添課堂教學(xué)的趣味性，通過情景活動的展開，改變學(xué)生對于地理學(xué)科固有認(rèn)知，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好來進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，以合適的情景來幫助學(xué)生理解、接受新知識，強化學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力。在課堂上，教師需要盡可能的改變學(xué)生對于地理這門學(xué)科的傳統(tǒng)看法，根據(jù)的實際案例來幫助學(xué)生進(jìn)行具體問題的分析，讓學(xué)生能夠通過對于實際問題的理解，嘗試的運用已學(xué)知識來進(jìn)行解決。例如，在展開實踐活動時，教師可以圍繞著當(dāng)?shù)氐木包c來進(jìn)行實踐活動的構(gòu)建，以此為話題為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的任務(wù)，比如教師可以讓學(xué)生在當(dāng)?shù)氐木包c中來分析其地理位置、環(huán)境氣候等內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)這一主題來制定出旅游攻略，讓學(xué)生能夠在情景實踐的過程中深化對于知識的理解，強化學(xué)生的實踐意識。

1.3研學(xué)實踐

　　在地理課堂中，教師在開展實踐活動時，一般都是從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生在參與實踐活動的過程中了解了更加豐富的課外內(nèi)容。在這種學(xué)習(xí)模式下，教師需要給予學(xué)生自主研究的平臺和機(jī)會，以研學(xué)實踐的方式來進(jìn)行活動的展開，讓學(xué)生能夠主動的進(jìn)行調(diào)研和探究。比如，教師可以利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，讓學(xué)生從不同的角度來進(jìn)行本地氣候環(huán)境、土壤、植被等方面的研究，也可以讓學(xué)生從海拔高度、植被生長情況等方面入手來進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試著將理論性的內(nèi)容與實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生在自主體驗、自主研究的過程中，逐漸形成正確的學(xué)習(xí)思路和探究意識。

1.4評價實踐

　　評價實踐在學(xué)生整體的學(xué)習(xí)過程中十分關(guān)鍵，教師有必要為學(xué)生構(gòu)建起全面系統(tǒng)的評價體系，學(xué)習(xí)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，教師需要幫助學(xué)生具有針對性的改進(jìn)自身的問題，以多元化的評價活動，強化學(xué)生的總結(jié)能力和反思意識，讓學(xué)生充分的了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。在此過程中，教師需要保證評價活動的全面性，以及方法的多樣性，以自評、互評等方式來進(jìn)行活動的展開，讓學(xué)生能夠通過這一過程，強化其學(xué)科綜合素養(yǎng)。

2.初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)策略

2.1為學(xué)生展開豐富的課堂實踐活動

想要促進(jìn)學(xué)生實踐能力的全面發(fā)展，教師需要從多種角度入手來進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，在這一過程中，教師需要充分的挖掘教材中的內(nèi)容，盡可能的強化學(xué)生的地理實踐力。比如，教師可以為學(xué)生引入模擬實驗，通過模擬的方式，將一些抽象的理論性內(nèi)容以一種具體的方式進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生以一種更加直觀的方式來進(jìn)行復(fù)雜知識的理解，在課堂中，教師可以通過模仿的方式來進(jìn)行活動的展開，強化其對于所學(xué)習(xí)知識的興趣，讓學(xué)生主動地進(jìn)行參與和探究。

例如，教師在講解海陸變遷這節(jié)課時，教師便可以讓學(xué)生在班級中以小組為單位來進(jìn)行模擬實驗的構(gòu)建。通過模擬的過程，幫助學(xué)生更好的理解教材知識，在模擬實驗時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作。首先，可以讓學(xué)生拿出兩本書，將其放在桌子上，之后，再讓兩名同學(xué)用相向的力來進(jìn)行書的擠壓，在擠壓的過程中，讓學(xué)生觀察書發(fā)生了哪些變化，這時，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)在兩本書的交界處產(chǎn)生了拱起的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，教師便可以為學(xué)生引出兩個板塊，發(fā)生碰撞后所形成的山脈，讓學(xué)生能夠以這種更加直觀的方式來理解這部分知識。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生用向外的力來進(jìn)行書的拉扯，在兩本書分離時，中間便會出現(xiàn)空隙，教師可以針對這一現(xiàn)象，為學(xué)生引出：板塊在進(jìn)行張裂運動時，一般會形成裂谷或是海洋。在這種模擬實驗的過程中，學(xué)生能夠感受到地理知識的趣味性，通過直觀的學(xué)習(xí)體驗，帶給學(xué)生新的感悟，使學(xué)生能夠通過模擬的過程，全員參與到學(xué)習(xí)中，強化學(xué)生的自覺性和主動性。
　　此外，教師也可以為學(xué)生引出生活情景，在生活環(huán)境下來進(jìn)行實踐能力的培養(yǎng)，由于在初中階段，大部分學(xué)生年齡較小，其一般都會對新穎的事物擁有較強的好奇和興趣。因此，為了強化學(xué)生的聽課效果，教師便可以將一些帶有趣味性的生活話題進(jìn)行引入，讓學(xué)生能夠從生活角度來進(jìn)行地理問題的分析，教師可以用生動有趣的語言來為學(xué)生構(gòu)建生活場景，讓學(xué)生根據(jù)具體的情景，將自己的思考進(jìn)行帶入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

例如，教師在講解中國的氣候這節(jié)課時，教師需要讓學(xué)生了解冬季南北溫差大這一特點，而若是像過去一樣，只是通過單純的口頭講解的形式來進(jìn)行授課，便會導(dǎo)致學(xué)生在理解上出現(xiàn)困難，于是，教師便需要改變這一教學(xué)模式，為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)情景。教師可以講故事的形式來進(jìn)行情景的構(gòu)建，讓學(xué)生能夠在聆聽的過程不自覺的代入相應(yīng)的角色，主動的進(jìn)行問題的分析和思考，比如，教師可以向?qū)W生講述：小明在放寒假的時候和父母去外婆家過年，小明家在海南，外婆家在哈爾濱，在小明出發(fā)時穿的是短袖，但到了山東后，便已經(jīng)感到十分寒冷，在進(jìn)入東北境地時，已經(jīng)換上了羽絨服。同學(xué)們知道為什么南北氣候差異這么大嗎？教師通過提出這一生活話題來引導(dǎo)學(xué)生主動的進(jìn)行探究，學(xué)生在思考問題的過程中便會結(jié)合本節(jié)課所講述的內(nèi)容，主動的進(jìn)行討論，這樣便能夠?qū)⒗碚撔缘膬?nèi)容與生活實踐聯(lián)系到一起，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成實踐的意識，靈活的將知識進(jìn)行運用。

2.2開展有趣的戶外研學(xué)活動

對于地理這門學(xué)科，教師可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生展開一些戶外研學(xué)活動，根據(jù)實際的教育情況和教學(xué)環(huán)境來進(jìn)行各項活動的展開。在這其中，教師可以為學(xué)生開展土地調(diào)查活動，通過這種活動內(nèi)容來強化學(xué)生的地理實踐能力。在展開活動的過程中，教師可以在固定的時間組織學(xué)生進(jìn)行土地調(diào)查，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡匦?、土壤、水文、工業(yè)等多種角度來進(jìn)行深層次的探究，將課堂的所講述的地理知識與生產(chǎn)生活聯(lián)系在一起，這樣學(xué)生才能夠逐漸認(rèn)識到展開地理學(xué)習(xí)的意義和價值。在構(gòu)建此次活動的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來進(jìn)行各個環(huán)節(jié)的安排，保證學(xué)生所接受的任務(wù)符合其需求和能力，讓學(xué)生能夠在活動的過程中進(jìn)行深度思考、深度學(xué)習(xí)，使其嘗試了將理論性的內(nèi)容與實踐經(jīng)驗相結(jié)合。這種方式也能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)渠道，在豐富其文化素養(yǎng)知識水平的同時，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升。

例如，教師在講解氣候相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)本地區(qū)的天氣變化來進(jìn)行實時的記錄，在一段時間過后，將自己所記錄的內(nèi)容進(jìn)行整理，總結(jié)出天氣規(guī)律，同時，教師也可以讓學(xué)生拓寬調(diào)查的內(nèi)容。將其他地區(qū)的天氣變化情況也同時進(jìn)行記錄，以對比的方式來進(jìn)行分析，這種方式能夠讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到在同一時間內(nèi)天氣變化情況是具有很大差別的，而氣候的變化卻不是很明顯。這種方式能夠讓學(xué)生通過自己的努力來進(jìn)行規(guī)律和經(jīng)驗的總結(jié)，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。

2.3展開地理教學(xué)評價活動

在展開評價活動的過程中，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行過程性評價，關(guān)注學(xué)生參與實踐活動的狀態(tài)和積極性。在過去的評價過程中，教師一般都是通過觀察學(xué)生的成績變化來進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評價，而沒有認(rèn)識到對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價的意義，為了強化學(xué)生參與活動的動力，使整體的評價過程更加合理、全面，教師便需要積極的展開過程性評價，以一種客觀的態(tài)度來進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，并且，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。比如，在進(jìn)行實踐活動的過程中，教師可以以小組的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動的展開，讓學(xué)生明確適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要在其中觀察學(xué)生參與活動的情況以及學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度。在展開課下活動時，教師可以讓學(xué)生以錄像拍照的方式將自己在活動中所做的事情進(jìn)行記錄，以這種方式檢驗學(xué)生參與活動的整體過程。同時也能夠讓學(xué)生在觀看的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。

其次，教師需要為學(xué)生展開激勵性評價，教師需要挖掘?qū)W生在參與活動過程的閃光點，比如在參與實踐活動的過程中，有些學(xué)生擅長分析地圖，有些學(xué)生擅長繪制地圖，有些學(xué)生的方向感好等等，這些都是提高學(xué)生實踐能力的重要因素，教師可以從這方面出發(fā)，讓學(xué)生也認(rèn)識到自己的優(yōu)勢，這樣便能夠強化學(xué)生的自信心，使其始終以一種積極的態(tài)度來進(jìn)行各項活動的參與。

結(jié)束語：

　　本文在開始主要講述了初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力的主要方式，包括活動實踐、情景實踐、研學(xué)實踐、評價實踐這四方面。在這其中，教師可以為學(xué)生展開豐富的課堂實踐活動，展開有趣的戶外研學(xué)活動，也需要展開地理教學(xué)評價活動，希望本文的內(nèi)容能夠?qū)Τ踔械乩斫處熖峁┮恍椭?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1] 莊科敏. 初中學(xué)段培養(yǎng)地理實踐力核心素養(yǎng)教學(xué)研究——以人教版七上"等高線地形圖判讀"為例[J]. 考試周刊,2021(15):155-156.
[2] 黃淑梅. 基于地理實踐力培養(yǎng)的初中地理調(diào)查活動研究與實踐[D]. 廣東:廣州大學(xué),2021.
[3] 劉華強. 初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力的探究[J]. 國家通用語言文字教學(xué)與研究,2022(2):47-49.