在 2024 年 11 月 13 日，我有幸參與了卜強(qiáng)美術(shù)名師工作室組織的線上專題培訓(xùn)，王大根教授對(duì) 2022 版新課標(biāo)中跨學(xué)科融合的解讀，如同一把鑰匙，開啟了我對(duì)美術(shù)教學(xué)以及整個(gè)教育領(lǐng)域認(rèn)知的新大門。

 傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的視野相對(duì)狹窄，側(cè)重于碎片化的知識(shí)與技能傳授。而大單元課程設(shè)計(jì)理念下的美術(shù)教學(xué)，構(gòu)建起一個(gè)龐大且有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在多元美術(shù)元素與技能的交互中，拓寬了理解與運(yùn)用美術(shù)知識(shí)的維度。這一轉(zhuǎn)變，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單擴(kuò)充，更是對(duì)學(xué)生思維方式的深度塑造，使他們能夠站在更宏觀、更系統(tǒng)的角度去領(lǐng)悟美術(shù)的內(nèi)涵與價(jià)值。

 王大根教授對(duì)新課標(biāo)跨學(xué)科融合要求的剖析，使我清晰地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)今教育已不再滿足于學(xué)生對(duì)單一學(xué)科知識(shí)的機(jī)械記憶與運(yùn)用?？鐚W(xué)科融合促使學(xué)生打破思維定式，以多學(xué)科視角審視問題、解決問題，從而極大地豐富了教學(xué)的內(nèi)涵與外延。在實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景中，如以“文化遺產(chǎn)保護(hù)”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)里，學(xué)生們需要運(yùn)用美術(shù)的視覺傳達(dá)手段展示文化遺產(chǎn)的魅力，借助語文的文字功底撰寫保護(hù)方案與宣傳文案，憑借數(shù)學(xué)的數(shù)據(jù)分析能力統(tǒng)計(jì)保護(hù)資金與資源的分配，依靠科學(xué)的研究方法探究遺產(chǎn)保護(hù)的材料與環(huán)境因素等。這種學(xué)習(xí)模式不僅鍛煉了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更讓他們深刻體會(huì)到知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力與探索欲。

然而，跨學(xué)科融合對(duì)教師而言是一場(chǎng)深刻的自我革新。教師不能再局限于美術(shù)專業(yè)知識(shí)的傳授，而要成為跨學(xué)科知識(shí)的整合者與課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)者。這要求我們從傳統(tǒng)的學(xué)科中心主義教學(xué)觀念中解放出來，真正將學(xué)生的全面發(fā)展置于首位，關(guān)注他們?cè)诙鄬W(xué)科學(xué)習(xí)過程中的能力提升與思維成長(zhǎng)。學(xué)校與教育部門在這一轉(zhuǎn)型過程中扮演著不可或缺的角色，應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的跨學(xué)科培訓(xùn)、搭建常態(tài)化的教研交流平臺(tái)，鼓勵(lì)并支持教師大膽嘗試跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐與研究，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的環(huán)境與條件。

 此次線上培訓(xùn)，讓我深切感受到跨學(xué)科融合在當(dāng)下教育語境中的重要性與緊迫性。展望未來的教學(xué)之路，我將以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)探索跨學(xué)科教學(xué)的有效路徑與策略，努力拆除學(xué)科之間的壁壘，引領(lǐng)學(xué)生在跨學(xué)科的知識(shí)海洋中遨游，收獲豐富的知識(shí)寶藏，錘煉多元的能力素養(yǎng)，培育創(chuàng)新的思維品質(zhì)與協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。我堅(jiān)信，通過跨學(xué)科融合教學(xué)的深入推進(jìn)，我們能夠?yàn)閷W(xué)生打造出更具深度、廣度與活力的學(xué)習(xí)空間，助力他們成長(zhǎng)為適應(yīng)新時(shí)代需求的綜合性人才，為社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展貢獻(xiàn)力量。