語言是人們進(jìn)行思想交流的工具，在初中英語愉快課堂教學(xué)中，我們的英語教師要使用合理的語言調(diào)控策略才能有效調(diào)控英語課堂。愉快英語課堂的教師語言必須做到盡量全英語課堂教學(xué)，必須具備二十一性。

一、目的性

愉快英語課堂教學(xué)要有很強(qiáng)的計(jì)劃性和目的性。英語教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，即教師通過自己的語言向?qū)W生傳授知識和培養(yǎng)能力，達(dá)到特定的教學(xué)目的。這就要求英語教師的語言服從既定的教學(xué)目的，為既定的教學(xué)目的服務(wù)。從教學(xué)目的出發(fā)，回歸教學(xué)目的，突出其明確的目的性，不能信口開河、隨心所欲、離題萬里。尤其是在英語任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)布任務(wù)的指令要明確，學(xué)生才能有效地按指令活動(dòng)。

二、科學(xué)性

教學(xué)語言具有科學(xué)性。教學(xué)語言的科學(xué)性體現(xiàn)在其準(zhǔn)確性、規(guī)范性、精練性以及邏輯性與系統(tǒng)性上。在語法方面要求用詞恰當(dāng)，表達(dá)簡潔明快，杜絕言不及義的廢話以及不必要的重復(fù)表述，同時(shí)避免說那些不著邊際的空話、套話以及半截子話。在選字用詞上要準(zhǔn)確貼切，不含混、不糊涂、不模棱兩可，尤其是對基本原理、概念、規(guī)則、結(jié)論等，應(yīng)準(zhǔn)確無誤地講清楚。同時(shí)，要求教師的教學(xué)語言要圍繞中心，抓住重點(diǎn)，有綱有目，層次清楚，具有嚴(yán)密的邏輯力量，英語教師要認(rèn)真對教材的書面語言進(jìn)行加工、提煉和進(jìn)行信息編碼，做到言不煩、少而精。注意不濫用語言、不堆砌詞藻、刪去可有可無的東西。總之，教學(xué)語言的科學(xué)性要能“聲聲入耳”,準(zhǔn)確精練，用最簡練的語言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容。

三、啟發(fā)性

教師語言的啟發(fā)性，是順利完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件，是先進(jìn)的科學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)區(qū)別于落后的傳統(tǒng)的注入式教學(xué)的顯著標(biāo)志。教師課堂語言的啟發(fā)性表現(xiàn)在：一是善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；二是善于設(shè)“障”立“疑”，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤”、“悱”狀態(tài)；三是表達(dá)含蓄，給學(xué)生留有思考的余地。教學(xué)語言的啟發(fā)性的核心在于是否活躍了學(xué)生的思維，而不在于多問或少問，多講或少講，也不在于多提幾個(gè)“為什么”，多問幾個(gè)“是不是”。至于在教學(xué)過程中何進(jìn)啟發(fā)、怎樣啟發(fā)、啟發(fā)什么，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而定，應(yīng)當(dāng)注意的是，啟發(fā)要與引導(dǎo)相結(jié)合。啟發(fā)要得當(dāng)，引導(dǎo)應(yīng)及時(shí)，做到啟而能發(fā)，導(dǎo)而有效。

四、條理性

初中英語愉快課堂教學(xué)語言的條理性是由教師講授知識的系統(tǒng)性所決定的。認(rèn)識事物的規(guī)律是由淺入深、由表及里。教學(xué)的語言也應(yīng)如此，力求深入淺出、循循善誘、層次分明和條理清晰。注意其系統(tǒng)性、連貫性和邏輯性，不能顛三倒四、語無論次。

五、形象性

教學(xué)語言要生動(dòng)、形象，要使學(xué)生有“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”的感覺，做到活潑、逼真、有趣和引人入勝。教師要善于巧妙地運(yùn)用語言的藝術(shù)、善于聯(lián)系實(shí)際、善于恰當(dāng)舉例、善于運(yùn)用貼切和有趣的比喻、把深?yuàn)W的理論形象化。把抽象的事物具體化，變無形為有形，變無聲為有聲，生動(dòng)地再現(xiàn)教材內(nèi)容。

六、感染性

課堂教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)。教師的一言一行時(shí)刻在對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師應(yīng)善于運(yùn)用聲情并茂、形象生動(dòng)的語言渲染氣氛，感化學(xué)生。使學(xué)生身臨其境、目睹其景、感受其情，獲得良好的教學(xué)效應(yīng)，受到深刻的教育。不能平平淡淡的敘述，這樣學(xué)生聽得枯燥無味，失去學(xué)習(xí)的興趣。

七、精煉性

課堂教學(xué)不同于閑談，在一定教學(xué)目的要求下，教師的語言應(yīng)力求簡練精確。要對語言進(jìn)行加工提煉、推敲斟酌，使之達(dá)到爐火純青、符合邏輯、富于哲理、突出重點(diǎn)、生動(dòng)活潑、妙趣橫生，學(xué)生聽得津津有味。不能羅羅嗦嗦、面面俱到，學(xué)生聽得絮煩厭倦。

八、藝術(shù)性

課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，教師的語言應(yīng)該具有藝術(shù)的魅力和美學(xué)的涵養(yǎng)?！凹偃粽n堂語言既有相聲語言的幽默生動(dòng)，又有小說語言的形象感人，還有詩歌般的激昂慷慨，學(xué)生坐在教室里，陶醉于美的享受中，自然會(huì)興趣盎然的獲得知識，受到啟迪與教育”。

九、通俗性

在初中英語課程中，教材內(nèi)容以話題教學(xué)為主，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)。我們英語教師考慮學(xué)生的年齡特征，結(jié)合學(xué)科的知識特點(diǎn)，采用通俗易懂、易于為學(xué)生接受的語言進(jìn)行教學(xué)，這樣做是很容易的。英語本身是一種交際手段，所以語言表達(dá)口語化也很自然，口語不僅通俗易懂，靈動(dòng)流暢，而且優(yōu)美動(dòng)聽。它存在于學(xué)生的日常生活里，合乎學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣及聽覺習(xí)慣。但是，口語本身也存在粗糙、羅嗦的毛病，使用時(shí)應(yīng)進(jìn)行加工提煉。同時(shí)，也應(yīng)注意與科學(xué)術(shù)語的科學(xué)性結(jié)合，不能為通俗而失去它的科學(xué)性、完整性以及獨(dú)有的特色。

十、趣味性

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是個(gè)人意識傾向的一種表現(xiàn)，也是行為的有力動(dòng)機(jī)。教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)運(yùn)用豐富多彩、詼諧幽默的語言進(jìn)行教學(xué)。寓知識傳授、智能培養(yǎng)于趣味之中，創(chuàng)造一種寓莊于諧、情趣橫生的課堂氣氛。使學(xué)生課上學(xué)的有趣、興趣盎然，課后有所回味。實(shí)踐證明，教學(xué)單調(diào)呆板、枯燥乏味的講解，不僅會(huì)使學(xué)生感到疲憊厭煩，反過來也會(huì)影響教師的情趣，形成惡性循環(huán)。教師語言趣味性要符合教學(xué)的內(nèi)容，要自然、貼切、適度，不能矯揉造作、嘩眾取寵。

十一、審美性

英語教師的課堂語言是一種有聲語言，是通過聲音傳遞給學(xué)生的聽覺系統(tǒng)后，被學(xué)生所接受的。因此，教師的語言要具有審美性,要像優(yōu)美的音樂那樣給人以美感。語言具有審美性,就是做到抑揚(yáng)頓挫、清晰明快、和諧流暢,具有音樂般的旋律。要做到這一點(diǎn),在語言形式上,必須注意句式的長短錯(cuò)落,搭配多樣化。在表達(dá)上,要具有悅耳的語音,起伏的語調(diào),適宜的節(jié)奏。教師的發(fā)音必須標(biāo)準(zhǔn),有的教師不愿在口齒上下功夫,對自己渾濁的口音不以為然,上課如老和尚念經(jīng),讓學(xué)生不知所云。相反，有的教師口齒清晰，聲音明亮，張口如撥古箏，令學(xué)生悅耳傾心。

十二、機(jī)動(dòng)性

機(jī)動(dòng)性是教學(xué)語言的特點(diǎn)，英語教師的課堂語言，是教師在上課前準(zhǔn)備好、設(shè)計(jì)好的。但是上課時(shí)，教師決不能像背臺詞一樣，按計(jì)劃好的詞句一成不變地講下去。因?yàn)檎n前對學(xué)生的情況難免有掌握不夠的地方，對教材的處理以及教學(xué)方法和選擇難免有不當(dāng)之處。因此，設(shè)計(jì)的講授方案也就可能不盡完備。上課時(shí)，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況，靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用教學(xué)語言。一邊按計(jì)劃講授，一邊注意觀察學(xué)生的反映。如果學(xué)生對所講的內(nèi)容領(lǐng)悟了，教師可按原來的計(jì)劃講下去；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有迷惑不解的情況，教師就應(yīng)及時(shí)地改變計(jì)劃，或重復(fù)幾句，或改變詞句及敘述結(jié)構(gòu)，或通過舉例和比喻加以說明。只有這樣，教師的教才能與學(xué)生的學(xué)一致起來，做到思維同步，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

十三、適應(yīng)性

不同年齡階段和不同知識水平的學(xué)生，對教師授課時(shí)使用的語言要求和接受程度不同。英語教師授課時(shí)運(yùn)用的語言，必須選擇在學(xué)生現(xiàn)有語言接受能力的起點(diǎn)上，并要有利于學(xué)生語言的提高和語言思維的發(fā)展，同時(shí)還要兼顧到不同興趣、愛好和特長的學(xué)生。對于初中學(xué)生，應(yīng)選用生動(dòng)形象、通俗易懂、富有啟發(fā)性和趣味性的語言。

十四、主導(dǎo)性

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！庇⒄Z教學(xué)關(guān)鍵在于引導(dǎo)，關(guān)鍵在于教師怎樣利用教學(xué)語言進(jìn)行引導(dǎo)，這是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何的一個(gè)標(biāo)志。富有主導(dǎo)性的教學(xué)語言，猶如教師留給學(xué)生的路標(biāo)，具有提示作用，循此可以少走彎路，提高效率。觀察優(yōu)秀教師的教學(xué)語言，無不帶有主導(dǎo)性，總是能溝通師與生的思維，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)意境，探索未知世界的奧秘。

十五、直觀性

直觀性要求教師在課堂上要運(yùn)用形象生動(dòng)的語言進(jìn)行講解，給學(xué)生以感性知識，從而起到直觀的作用。英語教師可以引用教學(xué)格言，列舉形象生動(dòng)的范例。這樣能起到直觀的作用，不僅增強(qiáng)了語言的感染力，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

這是教學(xué)語言的職業(yè)性或角色性要求。教師在任何情況下，都應(yīng)將教書與育人有機(jī)地結(jié)合起來。相應(yīng)地其教學(xué)語言也要文雅、純潔，有分寸感、教育性和激勵(lì)性，努力做到不說粗話、野話、臟話，更不能強(qiáng)詞奪理、惡語傷人。例如，教學(xué)生“打”字，就要講“不打人的打”，不要講“打人的打”；教“遲”字，要教“不遲到的遲”，不說“遲到的遲”。雖然僅一字之差，卻關(guān)系到是對學(xué)生進(jìn)行正面教育還是不堅(jiān)持正面教育的問題。

十七、規(guī)范性

教師課堂的口頭表述要簡捷、準(zhǔn)確、清楚，使學(xué)生感到老師說的不多，但句句有用、條條是理。教師切忌說話啰嗦、吐字不清、概念含混。過多的重復(fù)、無意義的題外話和日常談話中的口頭語都是不規(guī)范的，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生煩燥和困惑的心理感覺。當(dāng)然，教師為了強(qiáng)調(diào)對重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵的知識點(diǎn)，而采用的必要的重復(fù)講述，不在此例。

十八、邏輯性

人們對事物認(rèn)識的深刻程度，是與認(rèn)識的過程和認(rèn)識的方式有重要關(guān)系的。人們對某一事物進(jìn)行逐步系統(tǒng)分析、層層邏輯推理，得到的結(jié)論在頭腦中留下的印象是深刻的、持久的。因此，教師的課堂口述語言必須注意邏輯性、哲理性、系統(tǒng)性，要有前因、有后果、有層次、有轉(zhuǎn)折。俗話說“有板有眼”，就是這個(gè)道理。邏輯性的教學(xué)語言除了便于學(xué)生理解、掌握知識內(nèi)容以外，又可激發(fā)學(xué)生的求知欲及培養(yǎng)邏輯思維的能力。

十九、和諧性

英語教師的口述語言與所授知識及學(xué)生的心理三者應(yīng)和諧統(tǒng)一。長期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)遇到兩種不利因素；一是連續(xù)性因素，日復(fù)一日連續(xù)上課易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感；二是偶然性因素，突發(fā)事件（環(huán)境、天氣、心情、知識難點(diǎn)等）的刺激易使學(xué)習(xí)受到短時(shí)間的干擾。如果教師能夠運(yùn)用多變、適宜、和諧的教學(xué)語言，適時(shí)調(diào)解課堂氣氛，有效地恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，就會(huì)取得滿意的教學(xué)效果。具體地說，教師的口述語言應(yīng)在生動(dòng)明了的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理的不同情況，兼顧聲音的高低變化、句子的長短錯(cuò)落、節(jié)奏的緊湊舒緩，切忌千篇一律的催眠曲，也反對大雷轟鳴的語音。

二十、知識性

課堂教學(xué)語言既不是生活語言，又區(qū)別于舞臺語言，而是一種知識說明性語言。因此，教師就應(yīng)當(dāng)考慮語言的知識性。所謂知識性，就是在語言表達(dá)過程中，要注重知識的特點(diǎn)、表達(dá)方式和學(xué)科術(shù)語。課堂上教師不能信口開河、隨心所欲，避免出現(xiàn)生活中的俗話、土語或舞臺腔。作為教師不僅應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授知識，而且應(yīng)當(dāng)用富于哲理的知識語言，激勵(lì)學(xué)生對知識的摯著追求，對真理的不斷探索，讓學(xué)生享受到知識美和語言美。

二十一、情感性

師生情感相融的正向發(fā)展是取得教學(xué)成功的重要基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，英語教師的口述語言應(yīng)不斷地在溝通著師生之間的心理。成功時(shí)的一句贊揚(yáng)，能使學(xué)生進(jìn)迸發(fā)繼續(xù)探求的欲望；困難時(shí)的一句激勵(lì)，可使學(xué)生產(chǎn)生自強(qiáng)不息的信心。所以，教師的課堂口述語言要注意親切性，富有情感性。

編輯：鐘芳玉

審核：金小玲