作者簡介

徐凌曦，女，中學(xué)一級教師， 任教于云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)第八中學(xué)，擔(dān)任七年級英語備課組長職務(wù)。曲靖市麒麟?yún)^(qū)初中英語學(xué)科教研基地成員；麒麟?yún)^(qū)教研課題“思維可視化結(jié)構(gòu)圖在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐研究”課題組成員；教育部金小玲名師工作室鄧敏快樂英語詞匯教學(xué)工作站核心成員。多次參與校級、區(qū)市級課賽，榮獲各級各類表彰。2025年3月作為骨干教師參與“國培計(jì)劃（2024）-云南省中小學(xué)省級骨干教師培訓(xùn)”。 

2025年5月1日上午，教育部金小玲名師工作室鄧敏工作站的全體成員齊聚曲靖市麒麟?yún)^(qū)教育發(fā)展研究院會(huì)議室，開展了一次內(nèi)容豐富、形式多樣的團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)。本次研修聚焦“培訓(xùn)分享與AI賦能教學(xué)”兩大主題，通過團(tuán)隊(duì)成員分享、案例研討、技術(shù)實(shí)操等形式，為團(tuán)隊(duì)教師提供了全新的教學(xué)視角與實(shí)踐工具應(yīng)用指導(dǎo)。

一、培訓(xùn)分享：從淺層學(xué)習(xí)到深度探究

徐凌曦老師以“高階思維培養(yǎng)、交際教學(xué)法、閱讀教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為主題，分享了其在長沙參加國培的學(xué)習(xí)成果。徐老師的分享不僅理論扎實(shí)，更注重實(shí)踐落地，為團(tuán)隊(duì)教師提供了可操作的教學(xué)策略。

1.高階思維：讓學(xué)習(xí)走向深度

徐老師針對傳統(tǒng)英語教學(xué)往往停留在“記憶與復(fù)制”的低階思維層面，而真正的語言能力培養(yǎng)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“分析、評價(jià)與創(chuàng)造”的現(xiàn)狀，以“Who、What、Why、How”等提問框架為例，展示了如何通過批判性思維問題激發(fā)學(xué)生的深度思考。例如：Who caused the harm?（誰造成了危害？）——引導(dǎo)學(xué)生分析角色行為的影響；How could the story have ended differently?（故事結(jié)局會(huì)有哪些不同？）——鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新與預(yù)測。這些提問技巧不僅適用于閱讀教學(xué)，還能遷移至寫作、口語等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生從“學(xué)知識”轉(zhuǎn)向“用知識”。

2.交際教學(xué)法：讓語言“活”起來

語言學(xué)習(xí)的核心是“交際”，而非機(jī)械記憶。徐老師分享了情境對話練習(xí)、信息差活動(dòng)等多種以交際為導(dǎo)向的教學(xué)策略。這些方法不僅增強(qiáng)了課堂趣味性，更讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)語言的工具性價(jià)值。

3.閱讀教學(xué)：從“翻譯”到“思辨”

當(dāng)前英語閱讀教學(xué)普遍存在“重語法詞匯、輕整體理解”的問題，許多課堂仍停留在逐句翻譯和表層分析的層面。徐老師根據(jù)其國培所學(xué)，分享了心得體會(huì)：真正的閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從“淺層學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文化理解能力。她提出運(yùn)用四步閱讀法來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建深度理解框架：第一步，激活背景知識：利用插圖、標(biāo)題或短視頻預(yù)熱，幫助學(xué)生建立與文本的關(guān)聯(lián)；第二步，預(yù)測與驗(yàn)證：讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題或首段預(yù)測內(nèi)容，并在閱讀中不斷修正觀點(diǎn)，培養(yǎng)邏輯推理能力；第三步，分層解讀表層信息和深層含義；第四步，拓展遷移：將文本與生活結(jié)合，如設(shè)計(jì)“為故事角色寫一封信”或“改編結(jié)局并表演”等活動(dòng)。

4. 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：讓語言“用”出生命力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）是打破學(xué)科壁壘、實(shí)現(xiàn)“學(xué)用一體”的關(guān)鍵路徑。徐老師分享了如何設(shè)計(jì)“有溫度、有深度”的英語項(xiàng)目——真實(shí)、合作、成果可見。真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)：選題需源自學(xué)生生活或社會(huì)熱點(diǎn)；跨學(xué)科整合：例如“探析中華傳統(tǒng)節(jié)日”項(xiàng)目可融合歷史（起源）、美術(shù)（海報(bào)設(shè)計(jì)）、信息技術(shù)（制作短視頻）等多學(xué)科內(nèi)容；公開展示激勵(lì)：通過校園展覽、社區(qū)宣講等形式，讓學(xué)生感受到語言運(yùn)用的美感。

二、AI賦能：技術(shù)為教學(xué)插上翅膀

譚蕊老師以“AI工具在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用”為主題，結(jié)合自己在開發(fā)新人教版七年級英語下冊詞匯教學(xué)課件1.0版的收獲，展示了如何利用AI技術(shù)提升教學(xué)效率與課堂吸引力。她的分享兼具技術(shù)性與實(shí)用性，為團(tuán)隊(duì)教師打開了“智慧教學(xué)”的新視野。

1.AI工具：從“找圖難”到“一鍵生成”

譚老師坦言，傳統(tǒng)教學(xué)中找圖是許多教師的痛點(diǎn)——費(fèi)時(shí)費(fèi)力、風(fēng)格不統(tǒng)一。而AI工具如即夢、DeepSeek、Kimi等，可通過提示詞生成風(fēng)格一致的連續(xù)性圖片，甚至制作繪本故事。這些工具不僅節(jié)省了教師的時(shí)間，讓教學(xué)內(nèi)容可視化呈現(xiàn)，還讓教學(xué)資源更加個(gè)性化與生動(dòng)形象。

2.音頻與視頻：讓語言學(xué)習(xí)“聲”動(dòng)起來

譚老師重點(diǎn)推薦了AI在聽力與口語教學(xué)中的應(yīng)用，例如：如何制作單詞跟讀音頻輔助學(xué)生練習(xí)；如何將聽力材料轉(zhuǎn)化為節(jié)奏感強(qiáng)的歌曲，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如何制作數(shù)字人視頻，錄制個(gè)性化教學(xué)視頻。這些技術(shù)不僅豐富了教學(xué)形式，還為差異化教學(xué)提供了可能。

三、團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)：課件開發(fā)與任務(wù)部署

鄧敏老師結(jié)合本次研修內(nèi)容，對工作站開發(fā)新人教版七年級英語下冊詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)課件2.0版進(jìn)行了進(jìn)一步的解讀與部署。她結(jié)合已提交的部分課件，從課件的主題確立、目標(biāo)敘寫、主線人物開發(fā)、活動(dòng)設(shè)計(jì)，到課件中字體、色彩、內(nèi)容布局等進(jìn)行了改進(jìn)說明。鄧?yán)蠋煆?qiáng)調(diào)，我們制作課件是為了讓學(xué)生能更加快樂地愛上英語、學(xué)好英語，課件設(shè)計(jì)需結(jié)合課標(biāo)與學(xué)情，確保內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知水平；結(jié)合思維培養(yǎng)，嵌入批判性提問，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)提供輔助；結(jié)合AI技術(shù)，合理運(yùn)用工具提升課件的交互性與可視化效果。

 四、研修總結(jié)：融合與突破

本次研修以“思維+技術(shù)”雙輪驅(qū)動(dòng)，“任務(wù)+實(shí)操”細(xì)化實(shí)踐，既深化了教師對深度學(xué)習(xí)的理解，又提供了實(shí)用的AI工具支持。團(tuán)隊(duì)教師紛紛表示，將把所學(xué)內(nèi)容融入日常教學(xué)，推動(dòng)課堂從“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)型?；顒?dòng)最后，全體成員共進(jìn)午餐，在輕松的氛圍中交流心得，為本次研修畫上了圓滿的句號。

未來已來，唯變不變。鄧敏工作站將繼續(xù)探索快樂英語教學(xué)的創(chuàng)新之路，為區(qū)域教學(xué)改革貢獻(xiàn)智慧與力量！

圖文：徐凌曦

編輯：鐘   云

初審：王利亭

終審：金小玲