教育部金小玲名師工作室唐愛(ài)芬工作站第一次研讀教育部發(fā)布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》及程曉堂編著的《改什么？如何教？怎樣考？義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解析》。這兩本書(shū)以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，重構(gòu)英語(yǔ)課程目標(biāo)與實(shí)施路徑。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科的工具性與人文性雙重屬性，旨在培養(yǎng)具有國(guó)際視野、文化自信和終身學(xué)習(xí)能力的時(shí)代新人。

前言要點(diǎn)：立德樹(shù)人與素養(yǎng)融合

 新課標(biāo)前言明確指出，英語(yǔ)教育需立足“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)全過(guò)程。課程設(shè)計(jì)突出“核心素養(yǎng)”統(tǒng)領(lǐng)地位，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大維度，強(qiáng)調(diào)通過(guò)真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 

課程性質(zhì)：工具人文并重，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略 

課程性質(zhì)部分進(jìn)一步闡釋?zhuān)⒄Z(yǔ)不僅是國(guó)際交流工具，更是文化理解的橋梁。 

新課標(biāo)提出三大定位： 

基礎(chǔ)性：夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，提升跨文化溝通能力； 

綜合性：打破學(xué)科壁壘，融入科技、人文等多領(lǐng)域內(nèi)容； 

時(shí)代性：對(duì)接人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式。同時(shí)，課程要求強(qiáng)化中華文化傳播意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在國(guó)際對(duì)話中“講好中國(guó)故事”。  

實(shí)施路徑：任務(wù)驅(qū)動(dòng)與評(píng)價(jià)改革 

新課標(biāo)倡導(dǎo)“主題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與跨學(xué)科實(shí)踐。評(píng)價(jià)體系從單一考試轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)估，引入多元智能評(píng)價(jià)工具，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。  

讀后感想：期待與挑戰(zhàn)并存 

作為一名初中英語(yǔ)教師，我對(duì)新課標(biāo)充滿期待：其核心素養(yǎng)導(dǎo)向呼應(yīng)了全球化時(shí)代對(duì)人才的需求，文化比較與思辨能力培養(yǎng)有助于打破“啞巴英語(yǔ)”困境。課程與科技的深度融合（如虛擬現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境實(shí)訓(xùn)）更是令人耳目一新。

然而，落地實(shí)施仍需解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：一線教師如何快速適應(yīng)素養(yǎng)本位的教學(xué)設(shè)計(jì)？教育資源不均衡地區(qū)能否實(shí)現(xiàn)個(gè)性化評(píng)價(jià)？我建議配套教師培訓(xùn)機(jī)制與資源共享平臺(tái)，讓新課標(biāo)真正“扎根課堂”。

總體而言，這是一次從“學(xué)英語(yǔ)”到“用英語(yǔ)學(xué)”的范式革新，或?qū)⒅厮苤袊?guó)外語(yǔ)教育的未來(lái)圖景。

作者：唐愛(ài)芬

編輯：鄧智萍

初審：王利亭

終審：金小玲