做一個“清閑”的英語老師

王秀明

英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、學習能力、思維品質(zhì)以及文化意識。隨著核心素養(yǎng)的提出，需要教師做出改變。我們不在是課堂的“主人”，而應轉變成課堂上的“主持人”。 課堂上展示、評價、交流以及完善要以學生的生成為主，教師在整堂課上起到引導、啟發(fā)的作用，而諸多任務都由學生來完成，注重思維意識和學習能力的培養(yǎng)，給學生足夠多的機會去展示和成長。要相信學生，注重培養(yǎng)學生的學習能力，從而提高教師的課堂教學效率。

一、形成英語活動觀

如何打造放手的課堂以及培養(yǎng)不一樣的學生呢？這需要我們建立英語活動觀，英語活動觀也就是讓學生表達自己的思想，說大家想說的。教師要設計問題，設計情境還要設計任務，形成主題鮮明邏輯連貫的的問題鏈和活動鏈來推動思維邏輯層次進階的發(fā)展。所以我們教師要先研讀文本，理清認知的問題、情感觀念的問題、知識的問題以及文本的問題。有了科學的問題鏈和活動鏈，在課堂上我們就可以讓學生去體驗、感知和生成。在此過程中要讓學生自己說出來而不是教師給出答案，把學生調(diào)動起來了，形成了開放性的課堂，那么我們教師也就“閑”下來了。

二、巧用思維導圖

教師要培養(yǎng)學生畫思維導圖，這是一個自學和自我思考的過程。激發(fā)學生的智慧去進行探究式和合作式的學習。例如在講授必修1第二單元閱讀課The development of English 一課時，讓學生以時間軸為主線，同時抓住表示國家的專有名詞找出英語的發(fā)展過程。學生以小組為單位找出并畫出思維導圖后，先進行self-talk,然后再進行group-talk。最后每組派出一位代表來分享他們的思維導圖，并把做的比較好的幾位同學的 “作品”呈現(xiàn)給大家看，最后教師給予指導和評價。在這一過程中實現(xiàn)了學生的自我思考和合作性學習的能力。經(jīng)過幾次的操練，大家都喜歡上了這種學習模式最終實現(xiàn)快樂學習。

三、運用雙評價體系

教師發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，要及時提供幫助和反饋，促進學生更有效地開展學習。教師要充分肯定學生的努力，委婉地指出其有待改進和提高的地方，對于學生的學習困難及時提供幫助。同時教師也要指導學生學會自評和互評，例如在小組活動后讓學生評價其他同學的思維導圖哪些是準確的值得學習的地方，又有哪些是有待提高和需要改正的，這樣學生會認識到自己的不足也會欣賞到別人的長處。

其實要想成為一個“清閑”的教師并不簡單，我們首先要成為閱讀者，然后成為設計者，實施者最后變成指導者。教師要弄清楚教什么、抓什么、學什么、要什么，形成正確的英語活動觀，我們還要創(chuàng)設情境設計邏輯緊密的問題鏈和活動鏈。這樣學生在課堂上才能自然而然地學，自然而然地生成，讓學生去理解語言，構建知識以及形成素養(yǎng)。“放手式”的教學模式無論對于教師還是學生都是一個挑戰(zhàn)，因為它并不是一蹴而就的，這需要師生共同去努力和改變，一旦形成和適應了這種教學模式，我們就會擁有不一樣的課堂，也會看見不一樣的學生。那么教師也真正成為了課堂上最“清閑”的那個人了。