成都市名師工作室領(lǐng)銜人  黃鐘

一、共建平臺 合作發(fā)展

名師工作室到底如何定位？名師工作室應(yīng)怎樣開展工作？這是每個名師工作室首先應(yīng)明確的問題。我們認(rèn)為，名師工作室應(yīng)是一個學(xué)習(xí)共同體，是一個集教學(xué)、研究、實踐、培訓(xùn)、成果推廣于一體的學(xué)習(xí)共同體；應(yīng)是一個平臺，是一個專家、學(xué)員共同成長的平臺。因此，我們對自己工作室的定位是：

研究的平臺 我們認(rèn)為：研究是工作室的重要屬性，領(lǐng)銜人在自身開展研究的同時，必須帶動工作室成員就教育、教學(xué)的一些基礎(chǔ)問題、熱點問題進(jìn)行研究，難點問題要組織力量專項攻關(guān)；工作室要有自己的研究課題；工作室應(yīng)成為本校、本地區(qū)科研興教的引擎；工作室應(yīng)始終洋溢在“崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究”氛圍之中。

實踐的平臺 教育科研的理論推斷不等于實際效果，預(yù)期效果是需要通過實踐驗證的。我們認(rèn)為，名師工作室不是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，而應(yīng)定位為學(xué)科教學(xué)改革的實踐基地，應(yīng)成為研究與實踐的橋梁，“以研促改，研用并重”。

交流的平臺 我們認(rèn)為，工作室應(yīng)利用自身的資源優(yōu)勢，通過校本培訓(xùn)、區(qū)域教師培訓(xùn)、專題研討、各級各類教育改革的論壇與同行廣泛交流、合作，為評點教育現(xiàn)實、激發(fā)創(chuàng)新思維搭建平臺；為學(xué)校和區(qū)域的教育教學(xué)改革諫言獻(xiàn)策。

成長的平臺 我們認(rèn)為，工作室應(yīng)遵循優(yōu)秀教師成長規(guī)律，通過三年為一個周期的工作計劃的實施，有效地推動名師工作室成員的專業(yè)成長，力爭在工作室成員內(nèi)培養(yǎng)一批師德高尚、理念先進(jìn)、有較成熟的課堂教學(xué)風(fēng)格和鮮明的學(xué)習(xí)型、研究型、專家型的教學(xué)骨干教師群體。當(dāng)然，工作室也為團(tuán)隊成員提供了學(xué)習(xí)和實踐的機(jī)會，為領(lǐng)銜名師及工作室成員搭建了一個施展才能的舞臺，讓名師更有“名”，讓骨干更能“干”。

輻射的平臺 我們認(rèn)為，工作室要發(fā)揮名師的教學(xué)示范和輻射作用，要團(tuán)結(jié)一批本校、本學(xué)科的精英和骨干，形成教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)建教學(xué)模式，對成員所在學(xué)校，本區(qū)域乃至較大范圍內(nèi)的學(xué)科教育改革和教學(xué)實踐起到引領(lǐng)和輻射作用。對總結(jié)出的在實踐應(yīng)用中有明顯效果的科研成果及時推廣，加強(qiáng)對所在學(xué)校和周邊地區(qū)的輻射功能，提升名師工作室的社會影響力和同行認(rèn)同度。

二、潛心治學(xué) 提升境界

既然被稱為“名師工作室”，工作室成員就應(yīng)該明白什么樣的教師才是“名師”？就應(yīng)該清楚怎樣才能成為“名師”？

何謂“名師”？并不僅是專業(yè)過硬。我們認(rèn)為，真正的“名師”應(yīng)是“知識專家、處世導(dǎo)師、道德楷?！保虼?，我們要求“名師工作室”全體學(xué)員必須用這些標(biāo)準(zhǔn)要求自己，具體的：

做好“知識之師” “名師工作室”全體成員必須努力成為業(yè)務(wù)上的行家里手，即任何一堂家常課受學(xué)生歡迎，任何一堂研究課能有效的解決課堂教學(xué)某一方面的實際問題，任何一堂觀摩課能讓同行學(xué)到經(jīng)驗，參加賽課能獲得專家好評。其次，好的教師教學(xué)效果能經(jīng)得起檢驗，即你教的班學(xué)生成績能明顯提高，你能以高尚的人格魅力及突出的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生一生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時，好的教師應(yīng)該有有價值的科研成果，你應(yīng)該通過論文、論著闡釋你的教育思想，說明你取得優(yōu)質(zhì)教學(xué)業(yè)績的道理，從而帶動更多的人成才。

做好“為人之師” 好老師還應(yīng)提升自身修養(yǎng)，做好“為人處事之師”。“名師工作室”全體成員在自己的教學(xué)中有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生明世事、悟人生，讓學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，今后能以積極而健康的心態(tài)去處理與家人、朋友、集體、社會和國家的關(guān)系。

做好“道德之師” “道德之師”是一個教師應(yīng)追求的最高境界，也是每一個教育工作者的奮斗目標(biāo)。“名師工作室”全體成員應(yīng)自尊、自愛，努力為自己、為學(xué)生、為社會守住一方凈土！自己首先成為凈化社會風(fēng)氣的帶頭人，對學(xué)生潛移默化的影響，教學(xué)生做一個有品德、有才能、有修養(yǎng)、有情趣、有良好心態(tài)的人。

怎樣才能成為“名師”？教師成長過程是一場修煉過程！這一轉(zhuǎn)變決不是一次輕松的過渡，而將是一次艱苦的蛻變！是一次經(jīng)歷修煉的痛楚和頓悟的喜悅的蛻變！如何幫助工作室成員完成成長的蛻變，需要激發(fā)學(xué)員的“內(nèi)動力”，如何驅(qū)動“內(nèi)動力”？我們工作室不是僅依靠“功利驅(qū)動”，更多的是“目標(biāo)驅(qū)動”。目標(biāo)的設(shè)定不僅是榮譽(yù)頭銜的獲取，同時非常注重大家對高尚“人生境界”的追求。

我們工作室成立之初，全體成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了著名特級教師王崧舟的 “在語文的家園安身立命” 演講文章，與這位名師一起體驗了他的修煉過程。大家深深為王老師始終保持著心靈上的那份淡泊和寧靜那份定力打動！一句“安身立命”，道出了這位名師把自己生命與語文融合在一起的事業(yè)情結(jié) ，一句“安身立命”，道出了這位名師份淡泊和寧靜的高尚境界！

不可否認(rèn)，現(xiàn)在一線教師很累，備課、上課、批改作業(yè)、談話、處理突發(fā)事件……，日復(fù)一日，很容易讓人煩，很容易讓人失去定力！但修煉者未必是苦行僧！其實，我們工作室許多老師都有這樣的感受，當(dāng)自己有進(jìn)步，不斷超越自己時，也正感覺到自己在享受著自己創(chuàng)造的幸福！正感覺到如果將對工作效果的追求與對生命價值的提升完美的結(jié)合在一起，就已經(jīng)很自然地站在敬畏生命、珍愛生命、完善生命的高度去對待教書育人這份職業(yè)，已漸入了教師的“生命境界”！

當(dāng)然，僅靠激發(fā)學(xué)員的“內(nèi)動力”也是不夠的，也需要外力。領(lǐng)銜人組織工作室成員共同制定了本工作室的管理條例（工作章程）；3年成長規(guī)劃和年度工作計劃。同時采取任務(wù)驅(qū)動方式，根據(jù)成員的特點，有針對性地提出階段要求，激發(fā)工作熱情和敬業(yè)精神；分配任務(wù)，在實踐中鍛煉成長；確定目標(biāo)，進(jìn)行分層培養(yǎng)，讓他們在非常強(qiáng)烈的完成任務(wù)動機(jī)中實現(xiàn)專業(yè)的成長。同時我們自己定期對工作室的運行狀態(tài)和目標(biāo)完成情況進(jìn)行過程性的檢查和評估，組織工作室成員進(jìn)行年度總結(jié)并定期向上級主管教育部門匯報。這些措施有效的保證了工作室的正常運行，保證了學(xué)員的目標(biāo)達(dá)成。

三、主題研修 形成風(fēng)格

前面談到，研究是工作室的重要工作，我們工作室非?？粗亟逃蒲蟹较虻木劢梗X得工作室有明確的研究主題有助于工作室、個人出成果、有利于形成名師風(fēng)格。具體做法于下：

我們工作室成立之初，就明確了工作室的主要研究方向是《“高中學(xué)科學(xué)習(xí)策略”課程的開發(fā)與實施》。

為什么確定這樣一個研究方向？我們認(rèn)為：“學(xué)習(xí)策略”是心理學(xué)和教育實踐的重要課題，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、推進(jìn)課程改革有重要的實踐意義，但遺憾的是其教育價值至今卻未能充分實現(xiàn)。開發(fā)一門關(guān)于“學(xué)習(xí)策略”的課程可實現(xiàn)“學(xué)習(xí)策略”的教育價值。

另外，我們工作室從事該項研究所具備一定的優(yōu)勢，工作室領(lǐng)銜人從“高中物理學(xué)習(xí)策略教學(xué)”研究入手，對學(xué)科學(xué)習(xí)策略課程開發(fā)及相關(guān)的研究已從事多年。主持、主研的四川省物理學(xué)會中學(xué)物理教育研究課題《“中學(xué)物理學(xué)習(xí)策略”校本課程開發(fā)與實施研究》已獲成都市政府頒發(fā)的“首屆教學(xué)成果獎”二等獎；主持、主研的中國教育學(xué)會“十五”課題《高中學(xué)科學(xué)習(xí)策略課程的開發(fā)與實踐研究》已結(jié)題。領(lǐng)銜人對學(xué)科學(xué)習(xí)策略課程開發(fā)及相關(guān)的多年研究，已奠定工作室進(jìn)一步深化該項研究及成果推廣的扎實基礎(chǔ)。

根據(jù)工作室的研究方向，工作室成員在領(lǐng)銜人的指導(dǎo)下開展以下小課題研究：

1．專題研究 工作室要求全體成員自選專題開展高中生學(xué)習(xí)策略（信息選擇策略、高效記憶策略訓(xùn)練、精加工策略和組織策略、思維策略、元認(rèn)知策略）研究。為保證研究有效進(jìn)行，領(lǐng)銜人進(jìn)行了針對性的指導(dǎo)。如對“信息選擇策略”的研究，領(lǐng)銜人的提示語是：   

能否正確使用選擇性注意策略是衡量學(xué)生是否會學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一；能否預(yù)期重要信息并對重要信息保持高度的警覺是判斷學(xué)習(xí)者是否會學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。

2．選修課教材編撰 工作室要求全體成員結(jié)合自己所教學(xué)科開發(fā)高中學(xué)科學(xué)習(xí)策略課程，編制高中各學(xué)科學(xué)習(xí)策略教材及教參。課程開發(fā)中應(yīng)以“教材、教法、教師”為切入點；應(yīng)注意以“元認(rèn)知”理論為指導(dǎo)；應(yīng)遵循“在學(xué)科之中滲透、在領(lǐng)域之間拓展、在哲學(xué)層面構(gòu)建”的課程開發(fā)理念；課程建設(shè)應(yīng)服務(wù)于對學(xué)生“自主學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

為了編撰好“學(xué)科學(xué)習(xí)策略課程”，領(lǐng)銜人撰寫了詳細(xì)的體例，組織專題培訓(xùn)、討論、編寫樣章，以確?！皩W(xué)科學(xué)習(xí)策略課程”建設(shè)的質(zhì)量。

3．課堂建模 我們工作室學(xué)員來著不同學(xué)校，涵蓋高中各個學(xué)科，因此，工作室要求各位成員以自己為核心，聚合自己學(xué)校同學(xué)科老師編寫體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的高中各學(xué)科“學(xué)案”及開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究。為了編撰好“學(xué)案”，工作室特別要求，我們的“學(xué)案”不是“教輔”，定位為“學(xué)習(xí)指導(dǎo)書”。要充分體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，如學(xué)案中有一個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計劃，其體例設(shè)計為：

（一）任務(wù)分析

1．重點問題（把握要準(zhǔn)確，指導(dǎo)學(xué)生突出重點。）

2．難點問題（把握要準(zhǔn)確，指導(dǎo)學(xué)生突破難點。）

3．內(nèi)容特點 （分析學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)：如文字與圖表材料，學(xué)習(xí)材料的容量，知能梳理、拓展空間等。）

策略訓(xùn)練點：選擇性注意策略訓(xùn)練；元認(rèn)知策略---學(xué)習(xí)任務(wù)分析。  

提示點：學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)難度、性質(zhì)的認(rèn)識將決定他在該任務(wù)上分配的精力、時間的多少，影響到他對具體學(xué)習(xí)方法的選擇。因此，我們必須要求學(xué)生在完成一項學(xué)習(xí)前應(yīng)該對學(xué)習(xí)任務(wù)有正確的認(rèn)識。

四、關(guān)注熱點  勇于創(chuàng)新

前面談到，領(lǐng)銜人有責(zé)任帶領(lǐng)工作室成員就教育、教學(xué)的一些基礎(chǔ)問題、熱點問題進(jìn)行研究，難點問題要組織力量項專攻關(guān)。幾年來，我們工作室重點關(guān)注了以下問題：

（一）互聯(lián)網(wǎng)+課堂  

教育是未來的事業(yè)，教育是為未來社會培養(yǎng)公民。但是現(xiàn)在生活在互聯(lián)網(wǎng)時代的青少年，他們將如何生活、如何工作？科技應(yīng)用日異月新，正在改變著教育的大環(huán)境，我們的教育觀念和教育方式將如何改變，這是我們每一個教育工作者都必須關(guān)心的問題。工作室要求每一個成員廣泛關(guān)注、認(rèn)真思考，總結(jié)出教育觀念和教育方式變化趨勢，提出我們的應(yīng)對策略。同時，工作室要求大家借助現(xiàn)代信息技術(shù)，了解學(xué)情，追求精準(zhǔn)教學(xué)，即實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的教學(xué)，通過數(shù)據(jù)精準(zhǔn)了解學(xué)生；通過統(tǒng)計挖掘每一道試題的測評數(shù)據(jù)，診斷每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；實現(xiàn)整體和個體學(xué)習(xí)的智能化分析報告，實現(xiàn)錯題自動收集和個性化學(xué)習(xí)資源推送。

（二）“走班制”研究

“選課走班”為適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對課程的不同需求，是應(yīng)對考試招生制度改革的必然選擇。因此，工作室要求大家對“有關(guān)分層的問題、學(xué)生選課指導(dǎo)問題、行政班與教學(xué)班的組織建設(shè)問題、學(xué)生的集體歸屬感與榮譽(yù)感問題、行政班與教學(xué)班的管理銜接問題、有關(guān)教學(xué)評價的問題、分層教學(xué)的專業(yè)布置”等問題高度關(guān)注。

（三）高中生學(xué)業(yè)水平診斷及個性化指導(dǎo)研究

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已明確要求學(xué)校必須對學(xué)生進(jìn)行理想、心理、學(xué)業(yè)、生活與生涯五方面的發(fā)展指導(dǎo)。如何做好學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，已成為一個新的社會熱點和教育界普遍關(guān)注的問題。對學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行診斷的相關(guān)研究及提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的相關(guān)研究已成為國內(nèi)外教育、教學(xué)專家研究的熱門話題。從學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)狀來看，高中學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)校仍然停留在集體學(xué)風(fēng)建設(shè)的階段，少部分學(xué)校在順應(yīng)高考備考的需求下，逐步開展了踩線生指導(dǎo)工作。并沒有在學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)策略、思維培養(yǎng)等領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)化研究工作。大多數(shù)學(xué)校受投入資源不足，大班教學(xué)等因素制約，缺少針對學(xué)生個體學(xué)習(xí)存在問題進(jìn)行有效診斷，更談不上對每個學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)及后續(xù)學(xué)業(yè)計劃調(diào)整進(jìn)行個性化發(fā)展指導(dǎo)。在國內(nèi)外還沒有“對學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行綜合診斷和分層提高”的權(quán)威的、全面的、能進(jìn)行推廣和有效應(yīng)用的研究成果。難以對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行準(zhǔn)確診斷，也就難以提出提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的有效措施和方法。因此，工作室要求大家開展關(guān)于“基于個性化診斷的學(xué)習(xí)計劃制定、學(xué)習(xí)過程個性化督導(dǎo)”。在自己的教學(xué)中做到“準(zhǔn)確診斷、科學(xué)處方、有效督導(dǎo)”，成為“名醫(yī)”一樣的“名師”。

回顧幾年來的經(jīng)歷，我們感覺到名師工作室契合了這個時代的預(yù)期，在互幫互學(xué)、積極創(chuàng)新、共同前進(jìn)的氛圍中呈現(xiàn)出極強(qiáng)的凝聚力和生命力，已逐步成為實現(xiàn)名師的社會效益最大化、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新模式，因此，對“如何建設(shè)名師工作室”同樣也是值得研究的課題。