一、工作室全家福

虞大明特級(jí)教師工作成立于2012年9月，是首批崇文在職特級(jí)教師掛帥的工作室。成立工作室的目的是要發(fā)揮名師優(yōu)勢，全面提升崇文語文骨干教師教學(xué)研究力、實(shí)踐力、反思力，為教師專業(yè)成長提供可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。每年教師節(jié)前夕，學(xué)校組織教師開展工作室報(bào)名，經(jīng)導(dǎo)師和徒弟的雙向選擇成立工作室。目前，工作室由六位成員組成。導(dǎo)師虞大明為全國優(yōu)秀教師、全國著名特級(jí)教師，是工作室的CEO，負(fù)責(zé)全面設(shè)計(jì)工作室研究方向，開發(fā)研究內(nèi)容，引領(lǐng)工作室成員的專業(yè)發(fā)展。汪玥老師為工作室組長，負(fù)責(zé)工作室日常工作的正常開展，協(xié)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的各項(xiàng)事宜。組員為孟君老師、程小英老師、張亮老師、呂娟老師。五位教師均為崇文語文骨干教師。他們朝氣蓬勃、勤奮刻苦，對小學(xué)語文有深厚的感情，對專業(yè)發(fā)展有強(qiáng)烈的訴求。虞大明特級(jí)教師工作室重點(diǎn)研究小學(xué)語文第二、三學(xué)段的課堂教學(xué)，組員均來自學(xué)校中高年級(jí)。工作室成立以來，以理論先行、實(shí)踐跟進(jìn)、文化積淀為特色，積極建構(gòu)三位一體的教師成長模式；以略讀課文教學(xué)為抓手，提升教師教學(xué)理念及課堂教學(xué)水平，為中青年骨干教師搭建專業(yè)成長平臺(tái)。工作室成員已在全國、省、市區(qū)各級(jí)教學(xué)展示活動(dòng)中承擔(dān)公開課教學(xué)任務(wù)，受到廣泛好評。

二、工作室的行動(dòng)計(jì)劃

虞大明特級(jí)教師工作室以學(xué)年為單位制定行動(dòng)計(jì)劃，通過兩個(gè)學(xué)期分步達(dá)成研究目標(biāo)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的研究特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)期的第一次活動(dòng)，工作室成員都會(huì)在導(dǎo)師虞大明的帶領(lǐng)下討論確定學(xué)期研究主題，力求使工作室的研究具有向心力，提升骨干教師教學(xué)研究力。例如2014學(xué)年，工作室的研究主題是“以總結(jié)、梳理、出版略讀課文教學(xué)研究成果為核心任務(wù)，總結(jié)略讀課文教學(xué)的理論、模式及教學(xué)策略；梳理略讀課文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)及教師作為；進(jìn)一步開展教學(xué)實(shí)踐，形成教學(xué)案例?！睂W(xué)員們的理論學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、教學(xué)反思都以“略讀課文教學(xué)”為核心展開，研究有抓手，發(fā)展有落點(diǎn)。

堅(jiān)持理論先行、實(shí)踐跟進(jìn)、文化積淀的發(fā)展理念是工作室一貫特色。每個(gè)學(xué)期每位學(xué)員要重點(diǎn)研讀一本語文教育教學(xué)理論書籍，并做詳細(xì)的讀書筆記，工作室定期舉行讀書沙龍活動(dòng)，交流讀書感受，碰撞觀點(diǎn)思維。每次評課交流前，都有一位學(xué)員進(jìn)行文章導(dǎo)讀，共同聚焦小學(xué)語文熱點(diǎn)問題。2014學(xué)年，工作室將理論書籍的研讀與文章導(dǎo)讀的重點(diǎn)放在略讀課文教學(xué)上，為學(xué)員的實(shí)踐研究打下理論基礎(chǔ)。

2014學(xué)年，撰寫略讀課文教學(xué)書稿是工作室行動(dòng)計(jì)劃的重中之重。工作室學(xué)員們充分認(rèn)識(shí)到本次研究并非從零起點(diǎn)開始。認(rèn)真收集、整理導(dǎo)師及學(xué)習(xí)伙伴已有課堂教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)成果，為例證研究觀點(diǎn)所用。各學(xué)員在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，結(jié)合前期略讀課文教學(xué)實(shí)踐，積極撰寫略讀課文教學(xué)案例。每位學(xué)員重點(diǎn)負(fù)責(zé)“教師作為”中的兩項(xiàng)內(nèi)容，本學(xué)年就以此項(xiàng)內(nèi)容為研究重點(diǎn)，開展課堂教學(xué)實(shí)踐及微課題研究，并做到邊實(shí)踐、邊研究、邊整理。每隔一個(gè)月左右，工作室要進(jìn)行案例交流活動(dòng)。思想的交流與碰撞有利于研究的深入開展，2014學(xué)年第二學(xué)期工作室就開展了三到四次主題沙龍活動(dòng)，都圍繞“略讀課文教學(xué)案例討論”展開，在探究、討論中不斷提升對略讀課文教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)。

工作室重視教學(xué)的實(shí)踐跟進(jìn)，將提升學(xué)員課堂教學(xué)能力作為重中之重。每學(xué)期開學(xué)初，每位學(xué)員根據(jù)研究側(cè)重點(diǎn)確定課堂教學(xué)內(nèi)容。除理論學(xué)習(xí)以外，工作室的主體活動(dòng)就是課堂實(shí)踐。每位學(xué)員需要上兩次課，第一次上課后，成員在導(dǎo)師引領(lǐng)下評課討論，提出建設(shè)性意見。第二次上課則為教學(xué)跟進(jìn)，學(xué)員要盡力體現(xiàn)研究共識(shí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。每學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)員將開發(fā)的課例梳理成教學(xué)案例，并刻制教學(xué)光盤，以物化形式記錄專業(yè)成長足跡，同時(shí)也為專業(yè)發(fā)展積累鮮活的實(shí)踐資料。

如，2014學(xué)年第一學(xué)期，汪玥老師執(zhí)教《好漢查理》，孟君老師執(zhí)教《全神貫注》，呂娟老師執(zhí)教《通往廣場的路不止一條》，程小英老師執(zhí)教《黃河是怎樣變化的》，張亮老師執(zhí)教《一幅名揚(yáng)中外的畫》，每一堂課的認(rèn)真打磨都為研究略讀課文教學(xué)積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)員們還以這些課例為基礎(chǔ)，總結(jié)梳理出略讀課文教學(xué)中教師的若干作為，真正以實(shí)踐帶動(dòng)理論研究。張亮老師以略讀課文預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)為視角，對《一幅名揚(yáng)中外的畫》的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)展開理論思考，從預(yù)習(xí)單內(nèi)容的選擇，形式的制定，課堂反饋對接等方面進(jìn)行深入研究。呂娟老師以略讀課文教學(xué)內(nèi)容的取舍為切入點(diǎn)，以《通往廣場的路不止一條》為例，提煉出“大步瀏覽、重點(diǎn)突破”的略讀課文教學(xué)策略。孟君老師則以課例研究關(guān)注學(xué)生圈畫批注能力的培養(yǎng)，汪玥老師關(guān)注略讀課文教學(xué)的情趣性，程小英老師聚焦略讀課文讀寫結(jié)合價(jià)值的探索。以課促研，以研帶課已經(jīng)成為工作室行動(dòng)計(jì)劃的指導(dǎo)思想。

為了進(jìn)一步錘煉學(xué)員課堂教學(xué)水平，推廣、分享略讀課文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，工作室每學(xué)期的行動(dòng)計(jì)劃都會(huì)安排1-2次教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)。走進(jìn)寧波駱駝中心小學(xué)、塘棲二小、崇賢一小、蕭山河莊小學(xué)，學(xué)員們以教學(xué)聯(lián)誼為平臺(tái)開展課堂教學(xué)精磨，對略讀課文教學(xué)有了全面的認(rèn)識(shí)。以2014學(xué)年第二學(xué)期為例，崇文春假教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)與蕭山河莊小學(xué)聯(lián)手開展，汪玥執(zhí)教的《刷子李》，張亮老師執(zhí)教的《全神貫注》，呂娟老師執(zhí)教的《文成公主進(jìn)藏》給與會(huì)老師帶來了極大的教學(xué)理念沖擊。

導(dǎo)師虞大明老師一直認(rèn)為“會(huì)生活的老師教學(xué)才會(huì)生動(dòng)，有文化積淀的老師課堂才會(huì)厚實(shí)”。因此，每學(xué)年工作室行動(dòng)計(jì)劃都會(huì)包含有效促進(jìn)學(xué)員文化提升的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們會(huì)走進(jìn)劇場，觀看話劇，尋找文藝青年的感覺。全體工作室學(xué)員在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下走進(jìn)紅星劇院，觀看話劇《驢得水》，體驗(yàn)鄉(xiāng)村教師五味雜陳的現(xiàn)實(shí)生活。我們會(huì)拿起文學(xué)作品，徜徉在文學(xué)溫馨的世界中，用文字浸潤自己?！吨袊軐W(xué)簡史》《先生》《蘇東坡傳》《愛的教育》，這些文學(xué)作品豐富了學(xué)員們的心靈世界，豐厚了學(xué)員們的文化積淀。

虞大明特級(jí)教師工作室的學(xué)員均是有10年以上教齡的骨干教師，在教學(xué)一線摸爬滾打多年，積累了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。特級(jí)教師工作室的學(xué)習(xí)行動(dòng)就是要以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)員的行動(dòng)研究力，為實(shí)踐研究賦予理論色彩，以理論研究促進(jìn)教學(xué)專業(yè)發(fā)展。特級(jí)教師工作室的學(xué)習(xí)驅(qū)趕走了學(xué)員們的職業(yè)倦怠，促使學(xué)員以積極的心態(tài)面對語文教學(xué)，以研究的姿態(tài)審視小學(xué)語文。行動(dòng)計(jì)劃三位一體的設(shè)計(jì)，從多個(gè)角度塑造學(xué)員的專業(yè)成長，為學(xué)員的專業(yè)騰飛搭建了起飛的舞臺(tái)。

三、工作室的特色活動(dòng)

（一）文章導(dǎo)讀：關(guān)注教學(xué)熱點(diǎn)，引領(lǐng)自主閱讀

在虞大明特級(jí)教師工作室，導(dǎo)師虞大明老師非常注重學(xué)員們的自主閱讀研修，他認(rèn)為閱讀是促進(jìn)學(xué)員自我提升的重要途徑，而每周活動(dòng)時(shí)的文章導(dǎo)讀，就是自主閱讀研修的延伸活動(dòng)。

在文章導(dǎo)讀開始前，導(dǎo)讀的學(xué)員事先選擇好一篇文章，分發(fā)給大家，所有學(xué)員進(jìn)行自主閱讀，然后由導(dǎo)讀的學(xué)員先進(jìn)行深入的導(dǎo)讀，圍繞文章，所有的學(xué)員進(jìn)行討論和分享。導(dǎo)師虞大明在大家的分享討論基礎(chǔ)上來點(diǎn)評總結(jié)，幫助大家深入理解文章。

這次的導(dǎo)讀是由汪玥老師做的。汪老師擔(dān)任了杭州市課題《小學(xué)語文文體教學(xué)的研究》，在課題研究中，他讀到了一篇很有感觸的文章《借鑒PISA實(shí)施新課程小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)測評》。這篇文章主要講了我國目前的中小學(xué)語文考試中，因?yàn)闆]有建構(gòu)起明晰的閱讀素養(yǎng)評價(jià)的指標(biāo)體系，使評價(jià)具有經(jīng)驗(yàn)性、主觀性和隨意性，影響了閱讀素養(yǎng)評價(jià)的科學(xué)性和客觀性，也直接影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量，更影響著學(xué)生閱讀水平的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目PISA閱讀素養(yǎng)測評有著非常系統(tǒng)、明確的評價(jià)框架設(shè)計(jì)和具體的操作規(guī)劃，使閱讀測評有目標(biāo)可依，也為準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生以及把握教學(xué)的深淺提供了依據(jù)。而《課標(biāo)》中提出，閱讀評價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，這恰好與PISA閱讀測評注重獲取信息、解釋文本、反思與評價(jià)這三方面能力吻合。《課標(biāo)》也首次對“略讀”和“瀏覽”的能力提出評價(jià)目標(biāo)，即“評價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價(jià)瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。”這也正是PISA閱讀素養(yǎng)測試中的重要精神?；诖?，我們應(yīng)該嘗試在小學(xué)語文測試命題中引入PISA測評方法，嘗試用PISA的測評方法來改變命題方式，讓我們在評價(jià)上從單一走向多維，從評價(jià)內(nèi)容到凸顯能力，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上重視分層評價(jià)。這是一篇關(guān)注當(dāng)前研究熱點(diǎn)的文章，文章很有實(shí)用性，也很有新意，老師們讀完后都非常有收獲。

圍繞這篇文章，大家紛紛談了自己的閱讀感受。學(xué)員們認(rèn)為，PISA的測試方法是對學(xué)生語文核心能力的檢測。當(dāng)前很多的閱讀測試題，只考察了內(nèi)容，而沒有真正著眼能力的測查，這樣容易使學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，通過測試也反映不出學(xué)生真正的閱讀水平。關(guān)注PISA測試，能夠讓教師在閱讀教學(xué)中更加注重評價(jià)方法，利用好評價(jià)工具來改進(jìn)教學(xué)。

導(dǎo)師虞大明引導(dǎo)學(xué)員們繼續(xù)討論，那么具體的題型對應(yīng)哪一級(jí)的閱讀能力，大家要心中有數(shù)。學(xué)員們圍繞導(dǎo)師的問題討論，探討了閱讀能力模型下獲取信息、形成解釋、做出評價(jià)、創(chuàng)意運(yùn)用等四個(gè)維度相對應(yīng)的閱讀測試題型。比如第一、二學(xué)段重點(diǎn)考察獲取信息和形成解釋兩種能力，相對應(yīng)的摘錄詞句、復(fù)述、陳述文本中的相關(guān)信息，理解文中關(guān)鍵詞句、概括文本的大意、領(lǐng)悟表達(dá)方法是屬于這兩個(gè)層級(jí)的考察題型。而第三學(xué)段，應(yīng)該讓學(xué)生嘗試在閱讀后做出評價(jià)和創(chuàng)意運(yùn)用上下功夫。如：對文本中人物行為、寫作手法以及作者的情感和觀點(diǎn)，提出自己的看法、判斷和評析。在理解文本后，找出解決問題的新方法，提出文章的新寫法等等。通過導(dǎo)師的點(diǎn)撥，學(xué)員們對PISA測試方法在閱讀教學(xué)中落地有了新的認(rèn)識(shí)，大家紛紛表示要在平時(shí)的閱讀和測試中進(jìn)行實(shí)踐。

像這樣的文章導(dǎo)讀活動(dòng)，工作室每次活動(dòng)都要按慣例進(jìn)行。學(xué)員們圍繞自己的課題研究、閱讀教學(xué)研究點(diǎn)、關(guān)注的語文教學(xué)熱點(diǎn)選擇文章。杭州市小學(xué)語文“微課”進(jìn)課堂的實(shí)踐研究以來，程小英老師就向大家推薦了杭州市小學(xué)語文教研員劉榮華老師的《小學(xué)語文微課的價(jià)值、研制與使用》一文。大家學(xué)習(xí)了“微課”的類型，探討了它在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值。通過交流，大家一致認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)中，從“翻轉(zhuǎn)課堂”的角度思考，課后拓展（或補(bǔ)救式）的“微課”比較有效。如面向有特殊需求的學(xué)生，就某一個(gè)他們不太掌握的知識(shí)點(diǎn)拍成微視頻，這些學(xué)生就可以在課余抽出時(shí)間反反復(fù)復(fù)去看，便于他們的理解和掌握。圍繞著“2014小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動(dòng)”的專題學(xué)習(xí)中，張亮老師與工作室成員分享了來自吳忠豪教授的《語文課要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”》。吳教授指出：教師的觀念中必須明確“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”是語文課程的主要目標(biāo)；教學(xué)形態(tài)必須從“教師講讀課文”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生語文實(shí)踐”為主，即課堂中教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為語文知識(shí)、語文學(xué)習(xí)方法、語文技能的傳授和學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐。吳教授強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)價(jià)值還體現(xiàn)在“語言材料的積累”。這給學(xué)員們很多啟發(fā)。呂娟老師結(jié)合了自己的課題《小學(xué)語文口語交際教學(xué)中交際性的研究》給大家導(dǎo)讀了《調(diào)好口語交際這根弦——訪上海師范大學(xué)王榮生教授》這篇文章，分享了口語交際教學(xué)的一些新動(dòng)向。

近一年的工作室活動(dòng)中，老師們的閱讀研修自成體系，但是在文章導(dǎo)讀分享中，大家互相分享，互相學(xué)習(xí)，既了解了各自的閱讀方向，又分享了各自的學(xué)習(xí)體會(huì)。在虞大明老師的引領(lǐng)下，大家將自主閱讀研修與當(dāng)前的閱讀實(shí)踐掛鉤，使理論研究有了著陸點(diǎn)。虞老師又引導(dǎo)大家在一系列的理論熱點(diǎn)中學(xué)會(huì)判斷和辨析，不盲目追捧，不妄加否定，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中應(yīng)用理論，再去分析理論。

文章導(dǎo)讀，是工作室學(xué)習(xí)又一道風(fēng)景線。

（二）送教活動(dòng)：分享研修成果，輻射聯(lián)誼學(xué)校

2014年12月26日，完成了上午半天的日常教學(xué)任務(wù)后，虞大明特級(jí)教師工作室一行六人驅(qū)車來到余杭區(qū)崇賢第一小學(xué)，開展了“略讀課文教學(xué)的目標(biāo)及策略”送教活動(dòng)。

眾所周知，人教版小學(xué)語文教材將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。略讀課文在語文課程中所占的比重隨著學(xué)段而增大 ，但目前的略讀課文教學(xué)主要存在著兩種傾向：一是把略讀課文上成精讀課文；二是把略讀課文當(dāng)作自讀課文。那么，略讀課文教學(xué)目標(biāo)到底應(yīng)該怎樣定位？又有哪些常用、有效的教學(xué)策略呢？為此，虞大明特級(jí)教師工作室開展了整整一個(gè)學(xué)年的重點(diǎn)研究。學(xué)員們通過課堂教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)理性思考，使略讀課文成為提升學(xué)生閱讀能力的載體。

下午一點(diǎn)，送教活動(dòng)正式拉開帷幕。工作室首先向崇賢一小的老師們展示了三堂略讀課文教學(xué)觀摩課：孟君老師執(zhí)教《全神貫注》，汪玥老師執(zhí)教《好漢查理》，導(dǎo)師虞大明老師執(zhí)教《牛郎織女》。三位老師共同聚焦略讀課文教學(xué)的目標(biāo)與策略，從教師作為的不同側(cè)面架構(gòu)略讀教學(xué)。

孟君老師的課重點(diǎn)關(guān)注“略讀教學(xué)中的語言秘妙”。課文的第2自然段對羅丹專心修改女神像時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)的刻畫，可謂入木三分，作者用上了聯(lián)想、排比、夸張等手法，一個(gè)沉醉于工作之中的羅丹躍然紙上。這，正是此文的語言秘妙所在！而如何栩栩如生地描寫人物，又是學(xué)生完成本單元《最敬佩的人》這一單元習(xí)作時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)描寫，把人物寫具體，用上聯(lián)想、夸張等手法，把人物寫生動(dòng)，應(yīng)該就是此文的最佳讀寫結(jié)合點(diǎn)。孟老師的課就是聚焦這個(gè)重點(diǎn)段，感知細(xì)節(jié)描寫法，遷移運(yùn)用練筆等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本言語的秘妙。

三年級(jí)孩子剛接觸略讀課文，處在學(xué)習(xí)略讀的初級(jí)階段，所以汪玥老師準(zhǔn)確把握了課程標(biāo)準(zhǔn)和年段特征，在執(zhí)教《好漢查理》時(shí)，主要以“抓住文中的關(guān)鍵詞關(guān)鍵句”的閱讀方法來展開教學(xué)。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生緊扣對話感知人物形象，還在課堂教學(xué)中加入了情景模擬，以此來啟發(fā)學(xué)生對主人公言行的理解。課堂教學(xué)向心性強(qiáng)，富有情趣，整堂課充滿歡聲笑語。

導(dǎo)師虞大明的《牛郎織女》一課立足民間故事文化，以“學(xué)講民間故事”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生概覽全文，概括內(nèi)容；關(guān)注描寫，把故事講生動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生講故事時(shí)，虞老師更是絕招頻出。他先是用初級(jí)水平、中級(jí)水平、高級(jí)水平來引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)講故事的水平。接著問學(xué)生想不想聽超級(jí)水平的講故事，吊起學(xué)生的胃口，然后教師自己示范，采用回聲的方式講老牛第一次說話的那段文字，太有趣了！學(xué)生們模仿老師的講故事法，個(gè)個(gè)講得眉飛色舞，開心不已。在講王母娘娘抓走織女，織女對孩子們說“快去找爸爸”時(shí)，虞老師又給了全場一個(gè)驚喜。他分別出示了三句話：1.快去找爸爸。2.快——去——找——爸——爸。3.快——去——找——爸——爸。讓學(xué)生根據(jù)這樣的提示，講出織女越飛越遠(yuǎn)的意味，真是讓人身臨其境。學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了對兇狠殘暴的王母的憎恨，對骨肉分離的織女的同情。這種無法言傳而只能意會(huì)的感悟是在虞老師的大氣流暢、行云流水般的引導(dǎo)中產(chǎn)生的，看似不經(jīng)意實(shí)則獨(dú)具匠心的精心設(shè)計(jì)，顯示了虞老師的教育智慧。虞老師幽默風(fēng)趣的課堂，惟妙惟肖的“特級(jí)講故事法”，吸引著學(xué)生積極投入地參與課堂學(xué)習(xí)，博得了聽課教師的陣陣掌聲。整節(jié)課笑聲不絕，掌聲不斷，讓在場的每一位同學(xué)、每一位老師都享受了一頓精彩豐富的精神大餐，將整個(gè)送教活動(dòng)推向了高潮。

課堂教學(xué)展示之后，由另外三位工作室學(xué)員張亮、程小英、呂娟老師做略讀課文教學(xué)的微觀點(diǎn)報(bào)告。張老師關(guān)注略讀課文的預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)是學(xué)生個(gè)體建構(gòu)新知的過程，也是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的有效保證，略讀課文教學(xué)要從分享預(yù)習(xí)成果開始。程老師關(guān)注略讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，通過一些具體的課例，談略讀課文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“讀寫互動(dòng)”的幾種基本方式。呂老師關(guān)注略讀課文教學(xué)內(nèi)容的合理取舍，結(jié)合教學(xué)案例介紹合理取舍的常用方法。精彩的觀點(diǎn)報(bào)告給與會(huì)教師帶來極大的沖擊與啟發(fā)。

此次支教活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，虞大明老師對略讀教學(xué)進(jìn)行了三個(gè)方面精練的總結(jié)：略讀教學(xué)要從預(yù)習(xí)開始，讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)的思考進(jìn)入課堂；略讀課文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生概覽能力的培養(yǎng)，學(xué)生要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體把握；略讀課文教學(xué)要讓學(xué)生讀得廣，教師要旁征博引，給學(xué)生提供更多文本。

支教活動(dòng)是虞大明特級(jí)教師工作室的一項(xiàng)傳統(tǒng)工作，也是工作室的特色活動(dòng)之一，既為學(xué)員們一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果提供了交流與展示的平臺(tái)，更為支教學(xué)校送去了先進(jìn)的教學(xué)理念，帶去了可借鑒的課堂操作策略，深受支教學(xué)校的歡迎，可謂一舉多得。近年來，工作室的支教足跡到過浙江省內(nèi)許多所學(xué)校，蕭山、富陽、寧波……猶如蒲公英的種子，將崇文的新班級(jí)教育理念，將特級(jí)教師工作室成果播撒于浙江各地……

（三）磨課研課：痛，并快樂著

何謂磨課？是不是就是指不斷地反復(fù)地上同一節(jié)課？不僅僅是這樣。反復(fù)上同一節(jié)課的基礎(chǔ)則是建立在“研磨”之上。于是，以下問題在不斷研磨后就越來越清晰：文本的特點(diǎn)是什么？要讓學(xué)生得到什么？怎樣才能輕松地獲取收獲？能對學(xué)生哪方面的能力有促動(dòng)作用？……當(dāng)這些問題你都能明確地給出答案的時(shí)候，越上越有繼續(xù)上的沖動(dòng)時(shí)，一節(jié)好課也就誕生了。

“磨課研課”活動(dòng)，當(dāng)然是虞大明特級(jí)教師工作室中每學(xué)期必進(jìn)行的重點(diǎn)活動(dòng)內(nèi)容了。虞大明特級(jí)教師工作室有這么一個(gè)特點(diǎn)：一位學(xué)員，連續(xù)兩周，上兩次同一篇課文。第一次，自我研讀文本，嘗試教法；第二次，經(jīng)學(xué)員、師傅研討后，改變方法再次走進(jìn)課堂……如此循環(huán)磨礪，無論是上課的學(xué)員，還是聽課學(xué)員，每個(gè)人都在“磨課研課”的活動(dòng)中飛速成長，漸漸明晰：教學(xué)無定法，好課無止境。

一般，我們會(huì)在每周一上午的第二節(jié)課，走進(jìn)一位學(xué)員的課堂。聽完課后，10：10分到11:40分的一個(gè)半小時(shí)時(shí)間，就是工作室所有學(xué)員與師傅一起的頭腦風(fēng)暴了。

就來說說上學(xué)期的一次磨課歷程吧！上個(gè)學(xué)期，虞大明特級(jí)教師工作的活動(dòng)主題，再次聚焦到“略讀課文教學(xué)”，旨在通過一個(gè)學(xué)年的工作室活動(dòng)，整理出有關(guān)“略讀課文教學(xué)”的成果集。而“磨課”內(nèi)容的選擇，正是每個(gè)學(xué)員負(fù)責(zé)整理的那塊內(nèi)容的切入平臺(tái)。孟君老師把研究點(diǎn)落在了“聚焦略讀課文語言秘妙”上，于是，孟老師就把人教版八冊《全神貫注》這一課，作為她本學(xué)期磨課的內(nèi)容。

依然是周一，上完課后，孟老師首先向大家介紹她此課的設(shè)計(jì)意圖：

從“單元整組教學(xué)”的理念出發(fā)，在學(xué)習(xí)本單元課文的同時(shí)，應(yīng)為這個(gè)單元的習(xí)作先行鋪墊。結(jié)合本單元的單元寫作——“寫一個(gè)讓自己敬佩的人”這一主題，學(xué)生要寫好習(xí)作，一定要解決“寫什么”與“怎么寫”這兩大攔路虎。因此，課堂上孟老師以這樣的導(dǎo)語——“請同學(xué)們到文章中去，認(rèn)真劃出你所找的那句話，再仔細(xì)讀讀，動(dòng)筆圈一圈最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的詞語，并想一想作者用了哪些方法？” 重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注了課文的第2自然段。旨在通過“解讀語言秘妙”“模仿語言秘妙”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎么寫”人物，并在“課堂練習(xí)單”中進(jìn)行片段的演練；而課始的圍繞“全神貫注”一詞的談話，以及“課堂練習(xí)單”中的導(dǎo)語，都是為了幫助學(xué)生選材，解決“寫什么”這一難點(diǎn)。另外，考慮到學(xué)生實(shí)際的差異，老師還設(shè)計(jì)了“小錦囊”，為較弱的學(xué)生提供了階梯?！袄蠋煘榇蠹覝?zhǔn)備了‘小錦囊’，有需要的同學(xué)請舉手?！边@一提示，既能關(guān)注到差異，又能兼顧學(xué)生的自尊心。

孟老師介紹完畢，學(xué)員們開始紛紛拋出自己的想法：

大家首先肯定了孟老師課堂指向重點(diǎn)清晰，能關(guān)注到自己本學(xué)期研究的主題，并能尊重學(xué)生掌握新技能的過程和差異。當(dāng)然，按工作室的慣例，大家依然毫不吝嗇地分享了自己的思考與智慧。

汪玥老師說：……不過，實(shí)際課堂時(shí)間的分配，感覺還可再調(diào)整。課堂前半部分的用時(shí)，如學(xué)習(xí)課文內(nèi)容這一部分，還可以再少些！另外，讓學(xué)生“寫”的時(shí)候，教師的導(dǎo)語可以更明確，寫的目標(biāo)也可以更明確?？梢栽購?qiáng)調(diào)，我們要抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)來突顯人物特點(diǎn)，并加上聯(lián)想。其實(shí)“聯(lián)想”對學(xué)生來說是更高的要求了。還有，“課堂聯(lián)系單”上的導(dǎo)語部分，提供的寫作角度是不是可以更多些？比如：賽后的興奮不已；出操時(shí)的精神抖擻等。

程小英老師說：……“小錦囊”的內(nèi)容，是不是將“教師的下水文片段”改為“提供關(guān)鍵詞”更為合適？

……

聽著學(xué)員們七嘴八舌的發(fā)言，大明師傅在旁邊含笑點(diǎn)頭。見大家說得差不多了，大明師傅拋出了三個(gè)問題讓大家思考：

引導(dǎo)學(xué)生“寫”時(shí)的起點(diǎn)是什么？可否做得更突出些？

1.揭題部分，引出“全神貫注”，并圍繞這個(gè)詞語讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際聚焦身邊的“全神貫注做什么”的話題討論。而聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行話題討論一環(huán)節(jié)，是不是放在讓學(xué)生“寫”之前更好？

2.既然讓學(xué)生學(xué)會(huì)“寫”是重點(diǎn)，那么，對課文的內(nèi)容理解確實(shí)應(yīng)該處理得更略寫。怎么略？比如：概括主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，老師直接用大屏幕呈現(xiàn)等形式，反饋預(yù)習(xí)單中學(xué)生出現(xiàn)的問題即可。當(dāng)然，正面的例子應(yīng)署上學(xué)生的名字。

3.解讀文本第二自然段語言秘妙時(shí)，教師的問題統(tǒng)領(lǐng)性還不夠強(qiáng)?？赡軉柍伞暗诙匀欢问窃趺磳懗隽_丹的全神貫注的？”更合適，然后根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)機(jī)動(dòng)統(tǒng)整。如：學(xué)生匯報(bào)到對羅丹的動(dòng)作描寫比較鮮明的句子時(shí)，讓大家一起動(dòng)筆圈圈所有的動(dòng)詞；當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到作者用聯(lián)想的方法描寫羅丹全神貫注之時(shí)，問問學(xué)生是如何看出作者用了聯(lián)想的方法？文段中還有哪些句子用了聯(lián)想一法的……這樣便于歸整同一種寫法。完成后，再回到前面所提的大問題，歸整文本中所用的描寫方法，然后水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生將這些方法學(xué)以致用。

大明師傅還建議，對文本中心——文末茨威格那句話的理解，可以通過模寫名言的方法進(jìn)行。教師智慧地把茨威格的話改寫成以名人名言這樣的格式呈現(xiàn)，并讓學(xué)生模仿這樣的寫法，圍繞“全神貫注”，也可以用上“只有……才……”“因?yàn)椤浴边@樣的關(guān)聯(lián)詞寫寫自己的名言，不但能促進(jìn)學(xué)生對中心的把握，更重要的是能激起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂變得充滿情趣……

大明師傅給學(xué)員們的建議如醍醐灌頂。是呀，備課，就是一個(gè)不斷的做加減法的過程：做加法——讀厚文本，讀懂學(xué)情；做減法——明晰重點(diǎn)，懂得舍棄……

第二個(gè)周一，孟君老師再次執(zhí)教了《全神貫注》。這次，在引領(lǐng)學(xué)生聚焦文本第二自然段時(shí)，孟老師用這樣的導(dǎo)語：“老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們找的語句，大部分集中在第2自然段?？梢?，這一段的描寫最為生動(dòng)。這一段是怎樣寫出羅丹的‘全神貫注’的？請同學(xué)們默讀第2自然段，圈圈相關(guān)詞語，說說你的想法?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)、交流、匯報(bào)后，再拋出“羅丹全神貫注地修改女神像，你看到過誰（或自己）全神貫注地干過什么事？”這樣的話題，聯(lián)系生活，聚焦選材?！靶″\囊”，也改成了如下呈現(xiàn)：

“小錦囊”

◆若寫“聚精會(huì)神地做習(xí)題”，你可選用以下詞語——

“睜大眼睛注視”、“托著腮”、“抓抓頭”、“咬咬筆頭”、“在紙上快速寫著什么”、“著了魔”、“呼氣”等；

◆若寫“投入地看電視”，你可選用這些詞語——

“眼睛一眨不?！?、“笑得前仰后合”、“禁不住淚如雨下”、“不由自主地哼唱起來”、“成了電視中的一員”等。

這樣的解密，這樣的指導(dǎo)，從學(xué)生的課堂生成來看，果然較之上節(jié)課要生動(dòng)、豐富得多！

課堂的最后環(huán)節(jié)，孟老師大屏幕呈現(xiàn)了這樣的句子：

我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

——茨威格（奧地利著名作家）

“目睹此事的茨威格這樣說，而學(xué)習(xí)了此文的我這樣說”（大屏幕再次呈現(xiàn)）：

當(dāng)你全神貫注地去做一件事時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，困難并不可怕，成功已向你招手。

孟  君

“同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)你收獲了什么呢？你也可以學(xué)著這樣的寫法，圍繞‘全神貫注’，以名言的形式記載下你的收獲！”

學(xué)生們興致盎然地紛紛提筆……

這節(jié)課，在崇賢小學(xué)送教活動(dòng)中，在大江東小學(xué)教學(xué)聯(lián)誼中，都獲得了聽課老師的一致贊譽(yù)。這樣的磨礪過程，虞大明特級(jí)教師工作室的每個(gè)學(xué)員，每學(xué)期都能經(jīng)歷至少一次，每個(gè)學(xué)員都有成果，如：張亮《一副名揚(yáng)中外的畫》，汪玥《好漢查理》、《刷子李》，呂娟《通往成功的路不止一條》，程小英《黃河是怎樣形成的》等等。

是的，“磨課”是痛苦的。它之所以被稱為“磨”課，是因?yàn)槊總€(gè)人在這個(gè)過程中要不斷挑戰(zhàn)自我，沖破自己固有的思維，嘗試新的突破，這的確是一個(gè)不斷解剖自己的痛苦過程；但是，對虞大明特級(jí)教師工作室的學(xué)員們來說，“磨課研課”，很多時(shí)候反而是個(gè)令人愉悅的過程，因?yàn)?，有很多時(shí)候，我們議著議著，隨著思維的碰撞，靈感乍現(xiàn)，大家會(huì)越來越激動(dòng)，每個(gè)人都對上這節(jié)課充滿再次嘗試的沖動(dòng)！

因?yàn)?，我們有這樣無私的團(tuán)隊(duì)，有這樣熱烈的氛圍，更重要的是，有這樣睿智親切的名師——大明師傅！醉心課堂的你，是不是也很想來加入呢？                                  

（四）案例撰寫：學(xué)做會(huì)反思，會(huì)總結(jié)的教師

“虞大明特級(jí)工作室”成立后，學(xué)員們一直在每周一次的工作室活動(dòng)中成長著。學(xué)員們經(jīng)歷最多的就是聽課、磨課，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用各種教學(xué)理論，從而提升自己研究文本和課堂教學(xué)的技能。但，隨著時(shí)間的推移，學(xué)員們在課堂技能不斷提升后，卻遇到了發(fā)展中的“瓶頸”。如何讓學(xué)員們通過工作室的學(xué)習(xí)，從“課堂實(shí)踐型教師”化身為“教學(xué)研究型教師”？近一年多，這個(gè)“徒弟轉(zhuǎn)型”成了導(dǎo)師虞大明日夜思考的問題。

近幾年，導(dǎo)師虞大明對略讀課文教學(xué)的研究“情有獨(dú)鐘”，并取得了一定的成果，在多家報(bào)刊、專業(yè)雜志上發(fā)表過關(guān)于略讀課文教學(xué)的文章，并在全國取得了一定的影響。去年年底，有出版社向?qū)熡荽竺骷s稿，希望就略讀課文教學(xué)的文章再次作搜集并整理，集結(jié)成冊，出版發(fā)行。這是一次難得的機(jī)會(huì)，而導(dǎo)師虞大明認(rèn)為，如果把這個(gè)機(jī)會(huì)“拆分”，給予更多的老師，那么將會(huì)有更多的新人脫穎而出，借此機(jī)會(huì)站上一個(gè)新的發(fā)展平臺(tái)。

在一次工作室活動(dòng)中，虞大明導(dǎo)師把想法告訴了大家，工作室成員們紛紛表示贊同，因?yàn)榘l(fā)展到這個(gè)階段的老師們，也正苦于不會(huì)撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的文章，不知如何將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)理論。于是，那節(jié)課上，大家就這本書的結(jié)構(gòu)、形式進(jìn)行了第一次討論，初定了一個(gè)模版。之后，工作室又邀請了全國著名特級(jí)教師張化萬對我們第一次討論的結(jié)果進(jìn)行了評鑒，張老師也給了我們很多意見和建議。最終我們在兩次活動(dòng)后，準(zhǔn)備著手這本書的撰寫。

這本書分為了三個(gè)部分，第一部分是略讀教學(xué)理論的闡述，這部分由導(dǎo)師完成。第二部分是教學(xué)案例，這些案例則由學(xué)員們承擔(dān)。因?yàn)閷?dǎo)師虞大明考慮到工作室的成員大多為第一線的老師，同時(shí)在之前的工作室活動(dòng)中，主要以教學(xué)實(shí)踐磨課為主，因此這次文章的撰寫，依然要以之前的磨課研究為基礎(chǔ)。學(xué)員們根據(jù)自己之前的磨課內(nèi)容和該課的研究點(diǎn)進(jìn)行案例撰寫。案例內(nèi)容涉及：預(yù)習(xí)呈現(xiàn)、課堂作業(yè)單運(yùn)用、如何教整體概覽、如何學(xué)會(huì)瀏覽等等。

因?yàn)槭堑谝淮纬鰰?，所以工作室學(xué)員們對于這幾篇案例的撰寫心中沒底，頗有壓力。導(dǎo)師虞大明了解后，在第三次工作室活動(dòng)時(shí)，就對案例的撰寫給予了第一次指導(dǎo)系統(tǒng)指導(dǎo)。

首先，工作室成員們明確了這本書里案例的呈現(xiàn)是要解決什么問題。導(dǎo)師虞大明認(rèn)為，一線教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)雖然不少，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容很難一下子運(yùn)用到一線教學(xué)實(shí)踐中去。比如：聽講座學(xué)了教學(xué)理論，需要老師們自行消化一陣子，完全領(lǐng)悟后，才能指導(dǎo)教學(xué)。但是教學(xué)的過程中，又該采用何種策略實(shí)施？這又是一個(gè)難題。有的一線教師習(xí)慣聽課學(xué)習(xí)，覺得將現(xiàn)成的課拿來教學(xué)，會(huì)比較高效實(shí)用。但是殊不知這樣的“移花接木”，對學(xué)生并沒有起到因材施教的作用，甚至?xí)蚊缰L，同時(shí)對自己的教育教學(xué)水平的提高也沒有任何幫助。所以我們的案例撰寫，目的應(yīng)在于：通過一個(gè)教學(xué)片段，呈現(xiàn)一個(gè)略讀課文的教學(xué)策略，從而對閱讀此書的一線教師有借鑒作用，并且能使其將此教學(xué)策略運(yùn)用到其他略讀課文的教學(xué)中去。

其次，工作室成員們一起確定了案例組成的板塊。第一板塊為本“案例綜述”，這一板塊里需要對一些概念進(jìn)行簡單論述。第二板塊為“文本簡析”，這一板塊里，對所選的課文進(jìn)行簡析的過程中，突顯該文本的特點(diǎn)，為后續(xù)的略讀課文教學(xué)的策略選擇作鋪墊。第三板塊為“課堂重現(xiàn)”，這一板塊里，要展示一個(gè)或兩個(gè)最能體現(xiàn)該略讀策略運(yùn)用的課堂片段，作為典型示范。第四板塊為“教學(xué)解析”，這一板塊就是要提煉、歸納解決問題的教學(xué)策略，以供廣大讀者學(xué)習(xí)借鑒。明確了目標(biāo)和板塊后，成員們開始了為期一周的撰寫。

周一接到任務(wù)的成員們，經(jīng)過一個(gè)星期的撰寫，于周五前將各自的案例發(fā)給了導(dǎo)師虞大明。導(dǎo)師則在雙休加班加點(diǎn)閱讀學(xué)員的案例，為了下一次工作室活動(dòng)時(shí)，能針對每一份案例進(jìn)行有效點(diǎn)評。

又逢周一工作室活動(dòng)，成員們在這次活動(dòng)中認(rèn)真聆聽了導(dǎo)師的點(diǎn)評。點(diǎn)評時(shí)，導(dǎo)師虞大明將每一份案例都呈現(xiàn)在屏幕上，此時(shí)的案例除了有學(xué)員們撰寫的文字外，空白處還多了許多紅色、藍(lán)色字體穿插的“導(dǎo)師旁注”。每展示一份案例，導(dǎo)師先讓學(xué)員們快速瀏覽，各抒己見，力圖從第一線老師的角度說一說最直觀的感受，特別是讀下來感覺不明白，不清晰的地方，因?yàn)檫@可能就是困擾讀者的問題。接著，導(dǎo)師開始對案例進(jìn)行細(xì)致的分析點(diǎn)評。如：概念闡述是否清晰，表達(dá)是否準(zhǔn)確，文本分析是否全面，關(guān)鍵是教學(xué)解析中提煉、歸納的教學(xué)策略是否準(zhǔn)確，是否可以再細(xì)化等。

經(jīng)過導(dǎo)師和學(xué)員們的共同幫助，每一位學(xué)員再次清晰了該案例所要體現(xiàn)的策略框架，使得后續(xù)的修改更為有效。

有了第一次案例撰寫的經(jīng)驗(yàn)，后面的案例撰寫就漸漸顯得得心應(yīng)手起來。在工作室導(dǎo)師的指點(diǎn)下，在成員們的共同幫助下，每一位成員在本學(xué)期都撰寫了四個(gè)案例收錄該書并發(fā)表。這對于工作室成員來說，是一次不小的飛躍。因?yàn)樵疽詾檫b不可及的教學(xué)研究就這樣基于一線教學(xué)工作，并一步步腳踏實(shí)地做出來了。在此基礎(chǔ)上，也提升了理論概括的能力。這都是“虞大明特級(jí)工作室”給大家?guī)淼母淖儭?/p>