“張老師，我們學(xué)校有兩名美術(shù)學(xué)科的新教師，校內(nèi)沒(méi)有師傅帶她們，您能幫幫忙嗎？”我區(qū)一小學(xué)教學(xué)校長(zhǎng)找到我說(shuō)。
“好的，我有工作室，讓著兩位老師加入吧！”
……
“張老師，我是XX學(xué)校的新教師，能加入您的工作室嗎？”
“歡迎，歡迎。”
……
就這樣，不知不覺(jué)的，工作室從成立至今兩年不到的時(shí)間里，吸納了22位工作三年內(nèi)的青年教師，占工作室成員的70%，她們像一個(gè)個(gè)奮戰(zhàn)在棲霞小學(xué)美術(shù)教育戰(zhàn)線上的小“點(diǎn)”，分散在7所基層小學(xué)。
“師傅，師傅，我的課堂教學(xué)自我感覺(jué)不好，存在的問(wèn)題比較多，您能和工作室其他老師前來(lái)指導(dǎo)一下嗎？”
自打工作室成員中的新教師越來(lái)越多，這樣的電話經(jīng)常接到。指導(dǎo)是必須的，但具體先指導(dǎo)誰(shuí)呢？22名三年內(nèi)的新教師，能夠逐一指導(dǎo)過(guò)來(lái)嗎？不如，將新教師的“亮相課”、“過(guò)關(guān)課”作為工作室教師培養(yǎng)的跨校研修項(xiàng)目和研修主線，這根主線不僅要串起工作室的整體活動(dòng)，更是將分散在7處的一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”連接起來(lái)。
線是一種精神
2015年9月，幕府山莊小學(xué)的小秦老師剛剛工作，加上學(xué)校除了這一名在職的專業(yè)美術(shù)教師其他三位均是學(xué)校自行聘用的美術(shù)老師，所以當(dāng)仁不讓地由這位新教師當(dāng)其了教研組長(zhǎng)。
鐘化小學(xué)的小王老師和小秦老師情況類似，小王老師是所在學(xué)校第一位專職、專業(yè)美術(shù)教師，加上鐘化小學(xué)80%以上是招收的外來(lái)務(wù)工子女，師資的長(zhǎng)期匱乏導(dǎo)致了美術(shù)學(xué)科的異常薄弱，由于這兩所學(xué)校地里位置上相對(duì)靠近，于是新學(xué)期的新教師亮相課暨送教活動(dòng)就確定在了鐘化小學(xué)。
鐘化小學(xué)校舍陳舊，坐落于80年代初期的企業(yè)職工住宅小區(qū)內(nèi)，小秦老師和小王老師要在職初階段在這樣的學(xué)校、基于這樣的生源水平對(duì)工作室同行們進(jìn)行課堂教學(xué)亮相無(wú)疑是一種莫大的挑戰(zhàn)。
“師傅，我課已經(jīng)備好了，可是鐘化小學(xué)三年級(jí)的孩子們據(jù)說(shuō)前兩年應(yīng)該掌握的美術(shù)基本知識(shí)和技能都沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，我課堂教學(xué)沒(méi)有基礎(chǔ)??！”小秦老師到鐘化小學(xué)與學(xué)生見(jiàn)過(guò)面后憂心忡忡地跑到我面前說(shuō)。
“師傅，我想從起始年級(jí)教起，但是學(xué)校安排給我的課都是中高年級(jí)的，學(xué)生前幾年的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱，我的課真是無(wú)從下手?。 毙⊥趵蠋煵恢挂淮伟l(fā)信息表達(dá)這樣的意思。
“是啊，你們反映的問(wèn)題確實(shí)存在，但是問(wèn)題不能回避，即使今天躲過(guò)去了，但問(wèn)題依然存在，之所以將活動(dòng)安排在位置偏僻、硬件落后，師資薄弱的鐘化小學(xué)，正是因?yàn)橛羞@些問(wèn)題的存在，需要通過(guò)兩位的課堂展示以及工作室其他成員的智慧來(lái)共同解決?！蔽胰缡钦f(shuō)。
盡管這樣說(shuō)著，但仍然對(duì)二位剛剛工作就被所在學(xué)校委以重任的新教師放心不下，邀請(qǐng)了工作室成員中具有十五年工作經(jīng)驗(yàn)并擁有“區(qū)青優(yōu)”稱號(hào)的謝老師和楊老師一起提前召集兩位老師進(jìn)行了備課。小秦老師選擇了三年級(jí)《魚(yú)的紋樣》一課，其范畫(huà)非常唯美：用油畫(huà)棒漸變的色彩效果配合適合魚(yú)身體外形的圖案非常奪人眼球；小王老師選擇了五年級(jí)的《風(fēng)景如畫(huà)》，大學(xué)期間油畫(huà)專業(yè)的小王老師用水粉詮釋了風(fēng)景畫(huà)的不同構(gòu)圖方法，彰顯了扎實(shí)的專業(yè)基本功。我和前來(lái)指導(dǎo)的兩位老師翻看了兩位新教師的教案、范畫(huà)后第一個(gè)直覺(jué)便是——范畫(huà)的精美足以吸引學(xué)生的注意力，但基于美術(shù)學(xué)科教學(xué)中范畫(huà)風(fēng)格和學(xué)生創(chuàng)作的一致性要求，基礎(chǔ)薄弱的鐘化小學(xué)的學(xué)生能否達(dá)成？如果不能達(dá)成那么范畫(huà)的“示范性”何在？當(dāng)我們?nèi)话堰@樣的擔(dān)憂表述出來(lái)后，小秦、小王兩位老師立即應(yīng)和： “是的，是的，我們也有這樣的擔(dān)憂，但不知道怎么辦……”
“不要著急，小王老師，鐘化小學(xué)是你工作的學(xué)校，雖然你剛工作不久，但較小秦老師而言更為了解，你介紹一下鐘化小學(xué)的學(xué)生美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)以及美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣大概在什么水平？”經(jīng)驗(yàn)豐富的謝老師引導(dǎo)道。
“因?yàn)橹暗拿佬g(shù)老師均為兼課教師，孩子們的美術(shù)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)非常欠缺，又因?yàn)閷W(xué)校絕大多數(shù)為外來(lái)務(wù)工人員的子女，父母工作的勞累致使很少有時(shí)間和精力關(guān)注孩子，所以班上只有很少的孩子擁有專業(yè)繪畫(huà)工具，多數(shù)孩子的美術(shù)作業(yè)還停留在用鉛筆勾畫(huà)的基礎(chǔ)上?！毙⊥趵蠋煋?dān)憂地說(shuō)。
“既然是這樣的情況，那么小王、小秦你們二位教學(xué)中采取油畫(huà)棒色彩漸變和水粉渲染的方法就不合適了，我們應(yīng)該考慮現(xiàn)階段孩子們能夠帶齊的學(xué)具和跳一跳能夠達(dá)到的表現(xiàn)方式?！币幌蜃⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)效果的楊老師說(shuō)道。
“目前，我們學(xué)校孩子構(gòu)圖還是喜歡用鉛筆，并且反復(fù)擦拭，在我強(qiáng)烈要求下部分同學(xué)新買的水彩筆還不太能派上用場(chǎng)?！毙⊥趵蠋熝a(bǔ)充道。
“鉛筆畫(huà)出的無(wú)非是線條，而且是相對(duì)較單一的線條，我們不如幫助二位新教師在線條上進(jìn)行教學(xué)思考吧！”針對(duì)小王老師反映的情況和兩位指導(dǎo)教師的意見(jiàn)，我提出了建議。
“不如就用線描……但，鉛筆肯定不行?！毙∏乩蠋熕坪跏艿搅藛l(fā)，但還是有一些擔(dān)心。
“可以用記號(hào)筆！”小王老師恍然大悟道：“我們學(xué)校開(kāi)學(xué)典禮上組織了全校同學(xué)簽名活動(dòng)，學(xué)校購(gòu)買了很多粗記號(hào)筆！”
“太好了！記號(hào)筆一兩塊錢(qián)一支，粗的學(xué)校已經(jīng)有了，可以建議每位同學(xué)再自行購(gòu)買一支細(xì)的記號(hào)筆，這樣畫(huà)出的線條就有了粗細(xì)對(duì)比，最關(guān)鍵的是花費(fèi)只有一兩塊錢(qián)！”謝老師建議道。
“對(duì)，再讓孩子們多花一塊錢(qián)購(gòu)買一支黑色的簽字筆，這樣精巧的細(xì)節(jié)也能夠表現(xiàn)了?！睏罾蠋熖岢隽搜a(bǔ)充建議。
“黑色簽字筆每位同學(xué)都有，平時(shí)做數(shù)學(xué)題常用?！蓖趵蠋熃K于用輕松的語(yǔ)氣說(shuō)了一句話。
“怎么樣，集體的智慧將棘手的問(wèn)題已經(jīng)解決了一半，下面，我們來(lái)共同幫助兩位新教師將教學(xué)設(shè)計(jì)改成適合線描的吧！”我充滿信心地對(duì)大家說(shuō)。
……
線的靈動(dòng)、多變，在兩位基本功扎實(shí)的年輕教師手中演繹出了簡(jiǎn)潔不失豐富、清新不失厚重的魚(yú)紋樣和風(fēng)景畫(huà)……
一周后，工作室新教師們克服了課務(wù)繁重、新教師區(qū)級(jí)培訓(xùn)、市區(qū)級(jí)教研活動(dòng)的多重沖突，幾經(jīng)周折匯聚在了鐘化小學(xué)的課堂……
課后參與聽(tīng)課的新教師們各抒己見(jiàn)，有的指出問(wèn)題、有的提出困惑，大家收獲滿滿，二位新教師的亮相課中被大家一致公認(rèn)的便是選擇了合適的策略與方法，班級(jí)中絕大多數(shù)的孩子在老師的指導(dǎo)下完成了較為理想的作品，老師們說(shuō)：“在逆境中學(xué)習(xí)的孩子需要更多的理解與關(guān)愛(ài)，在逆境中工作的老師更值得學(xué)習(xí)與尊敬！”
或許這樣的贊揚(yáng)有點(diǎn)高了，小秦和小王兩位老師變得不好意思起來(lái)，“我還需要多學(xué)習(xí)線條的精神——柔韌、耐挫！”小王老師發(fā)自內(nèi)心地感嘆。
“我更應(yīng)該學(xué)習(xí)！”小秦老師謙虛地接著說(shuō)。
“我們都應(yīng)該學(xué)習(xí)！”其他新教師七嘴八舌。
可不是嗎？我們平時(shí)散落在各自的學(xué)校，工作室像一根線把大家聯(lián)系在了一起，連的是心，凝聚的是精神！
線是一個(gè)項(xiàng)目
“師傅，我們學(xué)校高年級(jí)的同學(xué)因?yàn)榭荚噷W(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)不斷增加，導(dǎo)致美術(shù)學(xué)習(xí)受到了一定影響，尤其是學(xué)具不容易帶齊呢！”
“是啊，是啊，我的學(xué)生們隨著年級(jí)的升高，對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣似乎有了減退，這可怎么辦?。俊?/p>
……
工作室集體活動(dòng)的間隙一個(gè)青年教師的一句話激起了千層浪。
能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的青年教師一定是個(gè)教學(xué)工作的有心人，“大家似乎都發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，有沒(méi)有深入學(xué)生，了解造成這種現(xiàn)狀的真實(shí)原因呢？”我啟發(fā)大家。
青年教師們一下子被問(wèn)住了，一時(shí)不知怎么回答，你看我，我看你，無(wú)奈地?fù)u了搖頭。
“沒(méi)關(guān)系，我們可以把這個(gè)問(wèn)題帶回去，在教學(xué)過(guò)程中、課間活動(dòng)時(shí)、作品輔導(dǎo)中做個(gè)有心人，去觀察、去了解?！蔽乙龑?dǎo)大家。
……
一個(gè)月的時(shí)間過(guò)得很快，工作室有條不紊的活動(dòng)準(zhǔn)時(shí)開(kāi)展?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，大家圍坐下來(lái)，“上次布置大家回去觀察、思考、了解、反思的問(wèn)題有答案了嗎？”我問(wèn)。
“我問(wèn)了好些經(jīng)常不帶或帶不齊學(xué)具的同學(xué)，他們是因?yàn)橹饔^比較反感每節(jié)美術(shù)課要準(zhǔn)備六七樣學(xué)具。”
“這樣的情況我們學(xué)校的學(xué)生也存在，但我發(fā)現(xiàn)，很多在中低年級(jí)興趣濃厚甚至是在繪畫(huà)領(lǐng)域有特長(zhǎng)的學(xué)生到了高年級(jí)后也出現(xiàn)了回避甚至是懼怕的現(xiàn)象，后來(lái)通過(guò)仔細(xì)觀察以及與他們的談話，原來(lái)他們隨著年級(jí)的升高，在心理上更趨向?qū)⒈憩F(xiàn)對(duì)象描述得更細(xì)致、更逼真，但手頭的技能技法沒(méi)有達(dá)到，于是產(chǎn)生了懼怕、畏縮、回避的心理與態(tài)度……”
“是的，這位老師分析得很到位，我的學(xué)生中也有這樣的情況，只是，我的思考沒(méi)有如此深入……”
“既然大家都發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題、贊同這樣的觀點(diǎn)，我們應(yīng)該怎樣從自身的教學(xué)中通過(guò)調(diào)整去解決呢？”我順勢(shì)拋出了進(jìn)一步的問(wèn)題。
這個(gè)問(wèn)題似乎有點(diǎn)突然，氣氛沉寂了一會(huì)兒一位老師說(shuō)：“油畫(huà)棒、水粉顏料、彩色紙拼貼等美術(shù)課常用的方法并不適合在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行細(xì)致的表現(xiàn)，只有鉛筆、記號(hào)筆能夠進(jìn)行細(xì)節(jié)的刻畫(huà)?！?/p>
“要不，我們干脆將線描作為我們工作室的特色項(xiàng)目？”
“怎么不可以？這是個(gè)好項(xiàng)目！”
“開(kāi)展線描教學(xué)特色項(xiàng)目的目的是什么？”
“當(dāng)然是提升學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)”
“我們需要通過(guò)實(shí)踐總結(jié)什么？”
“應(yīng)該是有效的線描教學(xué)策略?！贝蠹乙恢抡J(rèn)為。
這樣，《提升美術(shù)素養(yǎng)的小學(xué)線描教學(xué)策略研究》項(xiàng)目誕生了，讓跨校研修的主題更加聚焦。
線是一個(gè)平臺(tái)
工作室《提升美術(shù)素養(yǎng)的小學(xué)線描教學(xué)策略研究》項(xiàng)目實(shí)施研究一年多時(shí)間里，成員們分別在年段線描教學(xué)內(nèi)容、多元表現(xiàn)形式、中西文化元素的結(jié)合等領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)踐與探索，在市區(qū)級(jí)學(xué)科教研機(jī)會(huì)有限的現(xiàn)狀下，如何在更大的層次進(jìn)行展示，讓工作室內(nèi)的青年教師們得到鍛煉，同時(shí)也讓工作室共同的項(xiàng)目成果得到檢驗(yàn)與推廣是我和每個(gè)成員日思夜想的問(wèn)題。
2015年暑假，全國(guó)知名互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，上海滬江網(wǎng)與棲霞教育強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，推出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，我區(qū)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科率先進(jìn)行了嘗試，取得了較為理想的效果。美術(shù)學(xué)科教學(xué)中重點(diǎn)是教師的分步演示和大量的圖片欣賞，適合通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行推廣嗎？作為工作室主持人的我想嘗試，但迫于這樣的顧慮以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域缺乏強(qiáng)有力的專業(yè)支持最終耽擱了下來(lái)。
2016年10月，一年一度的工作室考核工作如期開(kāi)始了，工作室逐項(xiàng)工作得到了考核組專家肯定與認(rèn)可的同時(shí)，我將工作中的困惑向各位專家提了出來(lái)，專家表示，滬江網(wǎng)絡(luò)課堂可以讓更多的孩子愛(ài)上線描，讓更大范圍的教師參與研究！
有了專家的支持，我?guī)ьI(lǐng)工作室的骨干成員先后兩次召開(kāi)了專題會(huì)議進(jìn)行研究，基于線條的靈動(dòng)與流動(dòng)感，以及線條所塑造出的黑白灰層次分明清新雅麗的繪畫(huà)效果，大家最終確定了“詩(shī)意線條在線課堂”的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)主題，并根據(jù)工作室充分利用名優(yōu)教師資源通過(guò)跨校研修路徑幫助區(qū)域內(nèi)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的工作思路與目標(biāo)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的標(biāo)識(shí)（見(jiàn)下圖）：標(biāo)識(shí)整體采用三原色（紅黃藍(lán)）和三間色（橙綠紫）漸變的形式，凸顯美術(shù)學(xué)科特性，標(biāo)識(shí)主題圖案為雙手捧起的幼苗和朝陽(yáng)，寓意幫助青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，朝陽(yáng)在水面倒映的波紋呈“S”狀，和呈“Y”狀的幼苗構(gòu)成“詩(shī)意”二字的開(kāi)頭字母。
2016年12月22日，在我區(qū)前期網(wǎng)絡(luò)課堂開(kāi)設(shè)反響良好的周云工作室的幫助下，張靜名師工作室“詩(shī)意線條”在線課堂在滬江網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)生根。
網(wǎng)絡(luò)課堂給了老師們項(xiàng)目研究展示和鍛煉的平臺(tái)，“怎樣在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)在線學(xué)習(xí)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容有別于美術(shù)課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)形式適合所有學(xué)校同年段學(xué)生的共同學(xué)習(xí)、并能夠保證絕大多數(shù)同學(xué)在半個(gè)小時(shí)的直播中跟隨老師完成創(chuàng)作”是工作室成員共同思考的問(wèn)題：
“師傅，我覺(jué)得內(nèi)容不能是單純的繪畫(huà)，這樣學(xué)生在課堂上畫(huà)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中還是畫(huà)，會(huì)失去吸引力的……”小李老師雖然工作第二年，但很有主意。
“是啊，最好是每次學(xué)習(xí)的成果成為學(xué)生美化生活的小物件。”工作剛滿三年的小趙老師積極發(fā)表她的看法。
“現(xiàn)在已經(jīng)臨近年底，我們是否能夠結(jié)合新年設(shè)計(jì)近期和寒假的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程呢？”我提示道。
“對(duì)，對(duì)，我可以帶領(lǐng)學(xué)生制作吉祥小掛件，教學(xué)生用傳統(tǒng)的線條紋樣進(jìn)行裝飾。”小李老師搶先接受任務(wù)。
“在我國(guó)春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗中，不同的時(shí)段有不同的習(xí)俗，我們可以結(jié)合這些習(xí)俗設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程啊！”來(lái)自泥人故鄉(xiāng)的錢(qián)老師建議。
……
