近些年來，各地建立起名師工作室或工作坊。在工作室或工作坊里，一般由一位或數(shù)位名教師帶領若干名青年教師，用師傅帶徒弟、團隊互助研修的方式，開展教學研究，幫助青年教師成長，同時提升學校課堂教學質(zhì)量。這種形式是我國教育的一個創(chuàng)舉，我至今不知道還有沒有其他國家有這種教研形式。

當前，我國教育發(fā)展正處在由數(shù)量發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高的階段。提高教育質(zhì)量，關鍵是教師。國家對教師的職前培養(yǎng)和職后培訓十分重視，規(guī)定每位教師每年要接受360學時的培訓。于是，各地都設立了教師培訓機構，辦起了教師培訓班，有國培計劃、省培計劃，有普通教師培訓班、有名師培訓班，有面授培訓、有線上培訓。雖然教師總有所收獲，但似乎效果并不理想。主要是不能完全切合每位教師的實際需要。而名師工作室卻彌補了這種缺點，由名師帶領一幫年青教師，在學科教學中，共同備課、共同學習、共同研究。不僅直接影響到青年教師的教學，而且?guī)椭嗄杲處熝杆俪砷L，很快也成了名師。已經(jīng)有許多青年名師是從這些名師工作室或工作坊中成長起來的。

搞好名師工作室需要名師有高度的責任心，并有開放的、接受新事物的心態(tài)，能夠和青年教師共同學習、共同研究；同時，需要青年教師有學習的愿望，能夠虛心向老教師學習。這樣形成一個學習共同體，能夠研究分析當前教學中的問題，破解難題，不斷追求卓越。因此，總結名師工作室或工作坊的經(jīng)驗，使我國教師培訓的這項創(chuàng)舉得到完善和發(fā)展，是教育研究部門應該關注和重視的課題。

《名師工作室成長的足跡》是全國十幾個省市70多個名師工作室的經(jīng)驗總結。 名師工作室堅持以課堂教研為主線，以協(xié)同教研為抓手，以課題研究為載體，以讀書為途徑，在共同學習研討、磨練課堂教學等活動中走過了一段不平凡的發(fā)展之路，并在相關教學領域有效地發(fā)揮了引領、示范和輻射的作用。

工作室的特點是，不是對教學中的問題就事論事，而是讀書作為教研的基礎。我覺得有以下幾個特點：

首先讓青年教師靜下心來讀書，進行系統(tǒng)的專業(yè)閱讀，然后共同討論，談論心得，從而提高自身的素養(yǎng)和品位。按王紅梅的說法：“讓研修指向心靈深處?！?/p>

其次是課題研究帶動研修。他們開展的緊密結合教學中實際問題的研究。讓學生開動腦筋來主動學習，同時通過教學培養(yǎng)學生的思維能力。他們結合課堂教學的設計開展了教學研討，讓教學策略逐漸變得清晰，形成一定的教學主張，貫穿課前、課中、課后的全過程。

第三，實行開放式的研修。他們不是關在工作室里研討，而是與課堂實際結合起來，并且走出去，到各國各地去參觀訪問，聽課評課，開闊思路，增進見識。

 第四是民主研討，工作室的老師人人都是主人，不是名師說了算。遇到困難，就通過沙龍的形式開展討論，各抒己見，觀點碰撞。在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，生成新的思想。

    本書總結了工作室的經(jīng)驗，內(nèi)容豐富、生動具體。讀者一定可以從中獲得很多啟示。