各地名師工作室章程、管理辦法對名師工作室的性質、宗旨都有明確的規(guī)定，如《吉林省中小學名師工作室管理辦法》（試行）中規(guī)定：“名師工作室是在政府教育主管部門指導下，以名師姓名及其專業(yè)特色命名的非行政性工作機構，是由同一學科領域的骨干教師共同組成，集教學、科研、培訓為一體的教師合作發(fā)展共同體。以名師為引領，以學科（或班主任工作）為紐帶，以先進的教育思想為指導，旨在搭建促進中青年教師專業(yè)成長以及名師自我提升的發(fā)展平臺，打造一支在區(qū)域內乃至全國學校教育領域高層次的教師團隊?！?/p>

有專家學者對名師工作室的性質與宗旨也有論述，提出名師工作室定位要有較高的標準：名師工作室是由掛牌名師和若干相近學科或領域的骨干教師共同組成的教育教學專業(yè)機構，是集教學、研究、培訓于一體的教研共同體。其主要目的在于創(chuàng)設一種相互支持和相互協作的學習環(huán)境，以打造一流的專業(yè)團隊，創(chuàng)建學科教育的特色和品牌?；诿麕煿ぷ魇业男再|，我們可以將其職能進行如下定位：1.名師展示的舞臺；2.骨干培養(yǎng)的基地；3.教學示范的窗口；4.科研興教的引擎；5.教育改革的論壇。（注10）

綜合以上文件和專家的意見，對名師工作室的性質和宗旨歸納為以下要點：

1.名師工作室是在政府教育主管部門領導下（指導下）；

名師工作室是非行政性機構；

名師工作室是由主持的名師引領；

名師工作室集教學、科研、培訓等職能為一體； 

名師工作室是教師合作共同體；

名師工作室旨在搭建中青年教師專業(yè)成長以及名師自我提升的發(fā)展平臺，打造有成就、有影響的高層次團隊。    對于名師工作室的性質和宗旨可以有以下解讀：

1.名師工作室是一個教師專業(yè)學習共同體

歸屬感是教師專業(yè)學習共同體的情感特征。在名師工作室中，成員具有共同興趣、喜好、專長與目標，他們對名師工作室這個共同體高度認同。在工作室，工作成員之間不再是“相識的同事”，而是“友好”的伙伴。成員間彼此信任，互相尊重，平等相待，緊密合作，共同追求工作室的目標。與傳統的教師教育方式相比，名師工作室更具備教師專業(yè)學習共同體的特點，更能夠滿足教師專業(yè)成長的需求。教師專業(yè)共同體的創(chuàng)建，可從反思對話、共同關注學生的學習、公開教學實踐、合作、共同的價值觀和規(guī)范這五個方面入手。與之對應，名師工作室所組織開展的活動也基本上從這五個方面著手。在名師工作室中，盡管不同成員在教育知識和經驗方面存在著水平上的差異，但是依據專業(yè)學習共同體強調交往的透明性，工作室提供了多樣化的互動機會，建立起一種成員互惠互利、優(yōu)勢互補的格局，所以名師工作室是一個教師專業(yè)學習共同體。（注11）    名師工作室是教師組成的專業(yè)學習共同體，因此它應具有學習共同體的一些核心要素。

第一，要有共同愿景。主持人應建立工作室的共同愿景，并取得所有成員的內心認同，這是工作室存在及良好運行的最核心因素。

第二，要有“和而不同”的氛圍，形成每一個人的差異得以交響的共同體。

第三，要有合理的規(guī)劃和運行機制。規(guī)劃和機制要實事求是，要全體成員認同，要重視對工作室的考核。

第四，要整合資源，注重發(fā)表和轉化成果。（注12）    

2.名師工作室是由主持的名師來引領

名師工作室是一個專業(yè)發(fā)展共同體，它與一般共同體的區(qū)別在于該共同體的發(fā)展是由名師來引領。一位名師就是一面旗幟。名師不僅以高超的教育教學藝術構建良好的教育教學氛圍，促進學校的發(fā)展，而且對于其他教師特別是同學科教師具有示范引領作用。組建以某名師領銜的名師工作室，旨在充分發(fā)揮這一名師的示范、引領、激勵、凝聚、輻射作用，構成以“名師”為核心的團隊，使得這個團隊中的成員在學習解讀“名師”成長人生軌跡的同時，融入名師工作室這一生活、工作、成長的環(huán)境，實現自身的積極主動發(fā)展。而作為核心領銜人的“名師”，也在引領其團隊成員積極發(fā)展的過程中實現自身高層次的可持續(xù)性發(fā)展，在此基礎上全面推進整個團隊實現健康發(fā)展。這樣，名師工作室就成為推進高質量教師隊伍建設的一種積極的探索。    3.名師工作室基本目標聚焦于高質量的教師培養(yǎng)

名師工作室不同于一般教師培訓機構對教師的繼續(xù)教育。繼續(xù)教育指向的是“教師”的集體，名師工作室的培養(yǎng)目標是具體鮮活的教師個人，注重特色發(fā)展，且培養(yǎng)目標是高定位，是培養(yǎng)學科領軍人物甚至是教育家，能推動本地區(qū)各科教學持續(xù)發(fā)展的帶頭人。在名師工作室運行的一個周期內，從現有的水平提升到高一級水平。目前，不少地區(qū)已形成了區(qū)骨干、區(qū)學科帶頭人，市骨干、市學科帶頭人，省骨干、省學科帶頭人，特級教師、正高級教師的名師的優(yōu)秀教師階梯系列。不少地區(qū)明確要求，在名師工作室一個運行周期內，從名師工作室主持人到成員都在自己原有水平上提高了一個等級。名師工作室旨在搭建包括各種主持人在內的成長平臺，通過這個平臺更有效地提升整個團隊質量水平。    4.集教學、科研、培訓為一體

名師工作室不同于一般的教研活動或地區(qū)教學研修活動。一般教研活動主要是以解決日常教育教學工作中的問題為主，而名師工作室則是集教學、科研、培訓為一體，在實踐中研究、破解教育教學領域更深層次、更具有廣泛性、前沿性的難題，并以其取得的成就去示范、引領、輻射地域的教育教學，從根本上推進地域教育質量的提升。名師工作室還擔負著將國家的教育教學方針、政策和先進的指導理念與地域教育教學相結合，推進地域教育教學改革與深入發(fā)展的使命。    5.名師工作室是非行政機構    有的專家撰文強調教育行政部門對名師工作室的領導。名師工作室的建設，涉及中小學、教研室、教育行政管理部門和培訓院校的單位，以及名師、骨干教師、教研員、培訓者和管理者等人員，所以各相關單位和人員之間的協調配合顯得非常重要。目前，一些地方的名師工作室“有名無實”，原因之一也就在于工作室建設沒有得到多方的重視和配合。工作室一般應設在掛牌名師所在的學校，學校負有支持工作室開展工作的職責，也負有協助上級教育主管部門對工作室進行日常管理的職責。學?？梢灾概梢幻＜夘I導專門負責協調工作室事務，并為名師配備一名工作助理（同時也是工作室成員）。不管是縣區(qū)級、地市級還是省級的名師工作室，其行政管理權設在縣（區(qū)）或地市級教育行政部門比較合適。教育行政部門可以委托所轄師資管理機構和教師繼續(xù)教育（培訓）中心來專門負責過程性管理，并建立名師工作室的專項管理檔案。建議教師繼續(xù)教育（培訓）中心與相關高等院校聯合成立“名師工作室建設專家指導組”，作為名師工作室的指導與協調機構，負責名師工作室的資格審查、審批和授牌，并為工作室提供業(yè)務指導和進行專業(yè)評估。同時，專家指導組應不定期地組織對名師及其工作室成員的業(yè)務培訓。建議工作室統一按照“名師姓名+行政區(qū)劃名稱+學段學科名稱+工作室”的方式命名和掛牌。這里的“學科”，除了傳統的語文、數學、生物等科目外，還包括綜合實踐活動、研究性學習、校本課程、“做中學”等新型的科目或項目。教育行政部門可以委托“名師工作室建設專家指導組”統一設計、制作牌匾，并組織一個簡樸而隆重的授牌和掛牌儀式。工作室建設需要一定的物質保障；工作室建設需要一定的制度保障；工作室建設需要一定的資金保障。（注13）    有文章指出：要發(fā)揮名師工作室應有的作用，需要教育行政部門學習建立并實施名師工作室長效管理機制。要建立并實現行政導向機制，包括價值導向、任務導向、行為導向；指導落實機制，包括專業(yè)指導的可行性、任務落實的必要性；監(jiān)督保障機制，包括機制激勵式、監(jiān)督式的保障機制等。（注14）教育行政部門對名師工作室放得太寬，在建立和驗收時大張旗鼓，在運作工程中卻偃旗息鼓，各項支持、保證工作不到位，任其發(fā)展，只能導致名師工作室名存實亡。    但是名師工作室本身是非行政的工作機構，名師工作室自身發(fā)展規(guī)劃、計劃、職責任務、運行機制等方面均需從名師工作室實際出發(fā)，由名師工作室自主決定，要去“行政化”。    有的專家學者認為教育行政主管領導名師工作室存在著弊端。指出：目前許多名師工作室在行政規(guī)約下教學名師角色混亂、教學名師的發(fā)展脫離其賴以生存的土壤——教育生活世界的實踐。行政規(guī)約的束縛已成為目前教學名師發(fā)展的主要困境之一。（注15）在實際運行中也確實存在著這方面的弊端，有名師工作室反映：從名師工作室名師確定到每個成員的組成，從名師工作室的活動計劃到落實，都是在當地教育人事部門或教研部的指導和安排下進行的。這種過度的干預嚴重地阻礙了名師工作室發(fā)展的主體性、能動性和創(chuàng)造性。

    如何解決這一矛盾還需要從理論和實踐的結合上進一步探索、研究。