2015年新年的鐘聲里，崔燕名師工作室成立了。在一年的幸福征程中，我們穿梭在課堂，醉心于課程開發(fā)，沉思于課題實踐。汲取、成長、飛躍。我們在共讀、共寫、共研中豐富著，成長著。對于我們來講，一間裝幀優(yōu)美的工作室已經(jīng)變成了一架成長的“立交橋”，幫助我們找到了自己的研究目標和成長方向。一年的時間里，我們大膽創(chuàng)新，采用“核心問題思維導圖+課例觀察+讀書交流+梳理反思”的模式，將讀書交流會轉變成一種新的教研方式，這一做法在東營教育電視臺報道；我們的微論壇研究成果《一線教師如何親近課程開發(fā)》在《小學語文教師》上刊載，厘清了許多一線教師對于課程的模糊認識；在東營市“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動中，四名成員的課例獲得一等獎，兩名成員獲得二等獎，并被推送為山東省遠程研修網(wǎng)絡資源。2015年10月，萬雪燕、吳兆艷參與全市優(yōu)質課評選，李麗、姜曉云、張靜、邵素珍多次在全校執(zhí)教公開課，張靜獲得縣青年教師優(yōu)質課大賽一等獎。2016年6月，名師工作室建設經(jīng)驗在《現(xiàn)代教育》報道，7月，崔燕老師個人教育專著《順著孩子的目光看教育》出版……我們何以在短暫的時間里踏上了成長的快車道？

一、“我的愿景對你并不重要，唯有你的愿景才能夠激勵自己！”

2014年底，崔燕名師工作室在制定相應的準入制度后，以自愿參與的方式招募到來自城鄉(xiāng)的十名骨干教師。邀請東營市教科院孫傳文主任和聊城師范大學教授做指導專家。和其他名師工作室的建立一樣，制訂了必要的工作室規(guī)章制度，但是，與其他工作室不同的是崔燕名師工作室開放的準入和準出制度：無故不參與名師工作室活動兩次的自動退出；學期考核不合格的責令退出；中途感覺不適合自己的可以申請退出；能吃苦，想成長的老師可以隨時提出申請，可以從旁聽到參與，到正式成為一員，教師可以有一個較長的“試學”期。

怎樣在最短的時間將名師工作室成員凝聚在一起，找到共同的發(fā)展方向，成為最為迫切的問題。在一個團隊中，管理者的職責就是要及時給大家提出一個共同愿景，為大家?guī)硐Ｍ?。沒有希望，就不會有動力。好的“共同愿景”往往需要與具體的“個人愿景”結緣，才能爆發(fā)出巨大的動力。正如漢諾保險人歐白恩所觀察到的：“我的愿景對你并不重要，唯有你的愿景才能夠激勵自己?！边@是一個簡單的道理，卻又是一個容易被人們忽略的常識。因此，如果有意在一個團隊中建立一個共同愿景，首先就應該持續(xù)不斷地鼓勵成員發(fā)展自己的個人愿景。

（一） 大愿景，小目標

崔燕名師工作室在確定了工作室相關制度之后，將一份《個人發(fā)展規(guī)劃清單》擺在每一個成員面前，“未來，你期望的自己成為什么樣子”，“你喜歡的和擅長的教研方式有哪些？”“你的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢和缺陷在哪里？”“列舉教育教學中你最困惑的三個問題”……在成員上交清單之后，名師工作室梳理和分析了大家的問題，最終確定以問題最集中的“課程、課堂、課題”為研究中心，采取線上線下兩種交流方式，確立“實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，享受幸福完整的教育生活”為名師工作室發(fā)展的總體愿景。在這個愿景之下，每為成員根據(jù)自己的特長和意愿選擇適合自己的奮斗目標。按照教師梯級培養(yǎng)層級，選擇最適合自己的層級（縣教學能手——縣名師——市教學能手——縣教育名家——市名師——市特級教師（市教育名家）——省教學能手——齊魯名師……）作為具體的目標。如，李芹老師老師選擇的市教學能手，陳成君老師選擇的是東營市名師，張靜老師選擇的是縣教學能手……大愿景，小目標，讓名師工作室成員都找到了適合自己發(fā)展的階梯。

（二） 文化熏陶，榜樣示范

德國的哲學家雅思貝爾斯說:“教育就是一棵樹搖動一棵樹,一朵云推動一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂?！庇檬裁慈ネ苿映蓡T成長？怎樣喚醒成員成長的渴望？這是每一個名師工作室需要考慮的問題。名師工作室是一群有夢想、有追求的老師自愿聚集而形成的團隊，東營市教育局為其制定了具體的考核目標，提供了必要的研究經(jīng)費，但是，名師工作室的管理不同于行政管理，一開始的凝聚來自共同的價值追求和名師的個人魅力影響，但是，這種力量還不能源源不斷地為團隊的發(fā)展提供動力。只有依靠一種文化的力量，才能讓在這個團隊走得更好，走得更遠。因此，崔燕名師工作室日?；顒訌膫鹘y(tǒng)的任務分配轉變成任務自主領取的方式，逐步讓成員感受到成長需要“合作”，需要“主動”。需要大家擔當?shù)倪^程中享受成長的幸福。

名師工作室按照發(fā)展需要分化出如下任務：讀書活動策劃、課堂觀察安排、教育隨筆欣賞、網(wǎng)上論壇設計、活動信息報送、活動內容整理、課題研究等幾項，工作室成員自主申領適合自己的任務，提交任務計劃，大家討論之后實施。漸漸的，一種“合作”“共贏”“主動”“幸?！钡墓ぷ魇椅幕鸩叫纬?。

成長不僅僅需要內部動力，也需要必要的外部刺激。教師成長的過程中難免會遭遇挫折，自滿和自卑也經(jīng)常困擾年輕的教師，為此，名師工作室需要不斷將榜樣展示給大家看，將信心帶給大家。工作室主持人責無旁貸，不但要以身示范，而且要善于發(fā)現(xiàn)身邊的榜樣教師，不斷給團隊注入鮮活的力量。胡希霞老師是團隊中的青年骨干教師，嘗試在一年級開發(fā)了“小音符主題課程”，名師工作室?guī)椭砗屯晟普n程設計，并推薦她參與“東營市小班化教育優(yōu)秀教學案例評選”。當工作室成員感覺每周記錄一篇教育教學隨筆有些累的時候，崔燕老師展示了她一學期利用每天放學后的半小時記錄的8萬字的小班教育教學隨筆……

更讓老師們充滿激情的是工作室的每次活動都是圍繞大家面臨的具體的問題入手，每學期的微論壇活動，四次課堂觀察和研討，閱讀教研活動，教育教學隨筆……這些活動都不是隨意而發(fā)，而是圍繞教育教學中的熱點問題展開。比如，2015年3月，圍繞工作室成員李麗老師的習作指導課（某一處校園風景），通過課堂觀察，大家發(fā)現(xiàn) “寫不具體”是剛剛升入四年級的學生面臨的難題，教師的指導缺少針對性和可操作性。于是大家結合自己的經(jīng)驗將如何指導學生寫具體的方法匯聚在一起，重新授課，取得了讓人滿意的教學效果。

二、 “這座橋只能讓你走到半路，最后幾步須你獨行！” 

名師工作室不是一個封閉的空間，它應該是一座立交橋，讓成員根據(jù)自己的特長與發(fā)展目標找到屬于自己的方向。在這里，名師提升自己的思想、提高自己的素養(yǎng)、提煉自己的特色，最終形成自己獨有的教學風格，為他人樹立榜樣，對他人進行引領。名師在這里是大樹，在美化環(huán)境的同時，也挺拔了自己。因此，工作室不僅僅是一個office,而應該是大家共同成長、共同提高的“workshop”各種思想觀念在這里碰撞產(chǎn)生智慧的火花，它成為教學改革和創(chuàng)新的試驗田。

名師工作室給予你平臺，給予你啟發(fā)，給予你指導，但是絕不會替你行動，躬身實踐和獨立思考是每名成員需要你獨立完成的。就如謝爾.希爾弗斯坦的詩歌《橋》中所說“這座橋只能讓你走到半路，最后幾步須你獨行！”成員面臨的問題需要在日常教育教學實踐中逐步解決，需要隨著思想認識的逐步深入找到解決的思路。一年多的時間里，崔燕名師工作室創(chuàng)造性開展工作，不斷鼓勵教師帶上自己的思想和激情走向廣闊的教育實踐中。

（一）從共同的問題出發(fā)，尋找不一樣的精彩

許多名師工作室是把名師的研究問題作為全體成員的研究問題，沒有考慮到個體的差異性，并且這樣也很難調動大家研究的積極性和主動性。只有這個問題與個人成長需求聯(lián)系緊密，才會引起大家的關注。因此，名師最主要的職責是提取大家在教育教學中共同遭遇的問題。在調研過程中，崔燕名師工作室將成員的困惑進行了歸類：

一是課堂教學中遭遇的問題，主要集中在低段如何指導學生正確流利有感情地朗讀課文；中高段學生概括能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)耗時多、效果差的現(xiàn)問題。二是對于課程的認識模糊，課程開發(fā)有一定難度，將活動與課程混淆。三是課題研究問題，教師嘗試解決教學中的問題，但是缺少課題研究的意識，急需這方面的指導。面對這些多數(shù)教師遭遇的問題，名師工作室進行了規(guī)劃，將“正確、流利、有感情地朗讀課文”和“一線教師如何親近課程”作為首要研究的問題；將《小學語文課程標準》和吳忠豪先生的《小學語文課程與教法》作為基礎閱讀篇目。在總體規(guī)劃之下，各位成員根據(jù)自己所教的學段，所感興趣的點選擇不同的子問題進行研究。這樣，既保證了研究方向的一致性，又保護和激發(fā)了教師各自的研究興趣點。

2015年4月，在交流如何指導學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”時，邵素珍老師通過斷詞、斷句，抓停頓指導一年級學生克服拖音、唱讀問題；陳成君老師則研究了一年級和二年級朗讀的具體要求，應該重在“正確”和“流利”，而不應該刻意在低段強調“有感情地朗讀”；張靜老師則通過反復研究將“正確”、“流利”、“有感情”的具體標準解讀出來……

（二）從平面閱讀走向立體式閱讀，讓理論與實踐快速對接

閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的基本功訓練。過去，都是選擇自主閱讀，而后進行讀書交流的方式。大家無非談自己的感受或者受到的啟迪，或是反省以前的錯誤做法?？傊喿x是感性的，和課堂教學，課題研究聯(lián)系甚少，所以很多人覺得閱讀是枯燥的，是平面的。

怎樣讓閱讀所得與我們面臨的實際教學問題快速對接呢？崔燕名師工作室推出了“1+3”讀書交流會模式，采用核心問題思維導圖+課例觀察+讀書交流+梳理反思的模式。即根據(jù)研究的問題，采用思維導圖的方式選擇出自己感興趣的一個問題，而后閱讀相關書籍或者章節(jié)，形成自己的認識；而后觀看課例或者課例片段，將自己的讀書所得和課例觀察結合進行深入思考。這樣就將系統(tǒng)思考問題和課例觀察、閱讀思考結合在了一起，讀、思、議、做相融合，教師閱讀和課例觀察更具針對性，一些停留在理念的東西在和教學實踐結合中“鮮活”起來。

比如，五月份開展的讀書交流活動：名師工作室首先指導成員圍繞“指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文”這一問題，畫出思維導圖，李出自己在這個核心問題之中最關注的問題。而后，認真研讀吳忠豪先生的《小學語文課程與教學》關于“指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文”相關章節(jié)。觀看成員或名師教學課例，討論交流，形成對小學閱讀教學中指導學生正確、流利、有感情地朗讀的基本認識和策略。

這種讀書方式就將老師的問題有意置于核心問題系統(tǒng)之下，結合所讀、所觀的課例，將教師的認識引向深刻。教師閱讀中獲得的理論認識和實踐操作進行了對接。

（三） 從獨立走向融合，實現(xiàn)工作室問題與學校教研問題的相互轉化。

名師工作室作為一個成長共同體是獨立的，但是，它同時也是學校的一部分，如果從學校教研活動中分離出來，則會失去生命的活力。依托學校教研活動，把名師工作室融入到校本教研中，建設成動態(tài)、開放的平臺。崔燕名師工作室將名師工作室重點研究的問題與學校日常教研活動結合在一起，在學校聽評課活動中拋出研究的問題，群策群力，共同研討；而學校重點研究的“基于課程標準的教學研評一體化”也成為名師工作室探討的重點問題，并且啟發(fā)工作室成員在研究問題的時候時刻將課程標準作為依據(jù)。4月份，在研討“正確、流利、有感情地朗讀課文”時，名師工作室邀請教研組長、教研員一起參加，最終厘清了低段朗讀的重點在“正確”“流利”而非“有感情”，改變了教師刻意拔高朗讀教學，增加學生學習難度的行為。

名師工作室因其成員較為分散，網(wǎng)上聯(lián)絡是比較快捷、及時的方式。每次都邀請學校其他骨干教師一起參與，每次微論壇都有一個主題，比如圍繞“一線教師如何親近課程”可以設計三個討論小主題：一是我們離課程開發(fā)有多遠？二是什么是學生需要的課程？三是如何提升課程開發(fā)能力？四是展示大家開發(fā)的課程。這樣成員可以利用碎片化的時間發(fā)表自己的意見，并在交流中修正和完善自己的觀點，從而形成對“課程開發(fā)”全面性系統(tǒng)的認識。

三、“以什么樣的精神狀態(tài)和情感方式投入學習比怎樣學習更重要?！?/p>

李希貴說：“以什么樣的精神狀態(tài)和情感方式投入學習比怎樣學習更重要！”名師工作室選擇教育公益活動滿足教師成長的心理需求，提升成員的思想境界。名師工作室確定了農(nóng)村定點服務學校，通過課堂教學展示、名師講座、課程診斷等方式，和廣大農(nóng)村教師一起教研，一起成長。其次，主動承擔縣區(qū)新教師培訓任務，名師工作室成員的成長比較系統(tǒng)，生動的現(xiàn)身說法對青年教師更具有現(xiàn)實的啟發(fā)意義。工作室成員也在公益服務活動中發(fā)現(xiàn)了成長的意義。再次，承擔新教師跟崗指導活動。每年，學校都會有一部分新教師走上工作崗位，他們需要同伴的幫助，名師工作室成員承擔一個月的跟崗指導工作，老師的特長不一樣，擅長班主任工作的，擅長課堂教學的，擅長學生管理的，擅長與家長溝通的……在這個過程中，工作室成員的工作態(tài)度、工作能力和思想境界得到了提升。

2015年6月份，工作室成員在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，老師在教學漢字時不知道字理字源，胡亂解釋，或者由著學生去任意想象。老師，不具備一定的漢字文化知識，難以完成漢字文化的傳承任務。于是，崔燕老師首先在假期里完成一年級上冊100個漢字的整理工作。而后，征求工作室成員意見，大家按照自己所處的年級分頭將每一冊語文書要求會寫的漢字字源進行整理，為老師教學提供一本工具書。在整理的過程中，工作室成員的漢字文化知識得到了豐富，在教學漢字的時候能夠游刃有余，提高了學生學習傳統(tǒng)文化的興趣。更重要是在這次活動中，工作室成員看到了自己工作的價值。

從名師工作室出發(fā)，向著成長的立交橋邁進，或許還很遙遠。但是，因為有夢想，有激情，有同伴，這條路注定會灑滿陽光！