2014年，呼和浩特市教育局啟動了“名師工程”，我被指定為市級小學(xué)語文名師工作室主持人之一。欣喜之余，更多的是壓力?！懊麕煿ぷ魇摇备墒裁?？怎么干？許多的困惑，讓我再次審視教研員定位的同時，對工作室的發(fā)展有了思路：“領(lǐng)著幾個想干事的名師，幫助更多教師勝任教學(xué)工作”。

打鐵還需自身硬

有了思路后，通過全區(qū)遴選，組建了“白莉萍工作室”—工作室主持人:白莉萍；成員:李海燕，斯琴，郝美枝，劉敏，龐曉燕，李靜，曹媛，黃敏。第一次大家坐在一起，積極性高漲，都準(zhǔn)備擼起袖子干一場，但打鐵還需自身硬，怎么硬起來？我們?yōu)樽约洪_出了第一副“處方”:讀書。讀書的實(shí)效性最難把握和落實(shí)，但對于工作室的每位成員來說，提升閱讀素養(yǎng)，加強(qiáng)人文素質(zhì)，卻是最為重要的事，我們采取了“以任務(wù)為驅(qū)動的讀書方式”來讀書。讀課文的原著；讀美學(xué)哲學(xué)方面的書籍，如朱光潛的《談美》，傅佩榮的《推開哲學(xué)的門》；讀專業(yè)方面的書籍，如孫志毅的《做有策略的教師》，李政濤的《教育賞識》》，張祥之的《起源漢字圖解》；還有繪本；兒童文學(xué)等。三年來，我們在讀書中不斷“磨練內(nèi)功”。

第二副處方：“研讀《課標(biāo)》，名師解讀教材”。每學(xué)期安排兩位工作室的成員給全區(qū)教師進(jìn)行教材解讀?！疤貏e艱難，也特別具有挑戰(zhàn)性，通過解讀教材，我翻看了大量的書籍，每天熬夜，有時半夜給白老師打電話，只有這樣的平臺，才讓我有了更高的發(fā)展。”李海燕老師教材解讀完感慨地說。

第三副處方：“打造精品課，在歷練中成長”。學(xué)高為師以身立范，作為名師工作室的成員，必須打造一節(jié)乃至幾節(jié)精品課，一位成員試講，全體成員去聽，“試講—修改—學(xué)生訪談—再試講—再修改—再試講”每一位工作室的成員就是在一節(jié)節(jié)課中迅速成長，她們的“實(shí)際獲得”是豐厚的。

精品課成型后，按計劃每學(xué)期安排工作室成員為教學(xué)薄弱地區(qū)送教，并進(jìn)行專題講座，還有的學(xué)校臨時點(diǎn)課。一節(jié)節(jié)精彩的課例，一場場解渴的講座?！懊麕煿ぷ魇摇钡拿麕?，真正讓“更多教師勝任教學(xué)工作”。

以課題為抓手，在“琢磨”中成長

2014年9月，我工作室申報了中國教育學(xué)會教育實(shí)驗(yàn)研究分會《中小學(xué)語文閱讀教學(xué)深化研究》的子課題《誦讀識字助力閱讀教學(xué)的課型研究》。本課題旨在一年級的學(xué)習(xí)中，通過誦讀識字，助力閱讀。幫助學(xué)生記憶，培養(yǎng)興趣，提升獨(dú)立識字的能力。在1年半的時間里，識字1600個以上，二年級上學(xué)期，能夠做到利用漢字自主閱讀。

接到獲準(zhǔn)立項的批復(fù)后，課題組開始了課題運(yùn)作，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，制定研究方案，開始研究工作，明確了成員的詳細(xì)分工。課題組指導(dǎo)專家薛玉娥，是中國識字教學(xué)研究聯(lián)盟秘書長，廣東省東南教育科學(xué)研究所理事長，致力于漢字文化國學(xué)經(jīng)典的推廣。課題組負(fù)責(zé)人白莉萍是呼和浩特市學(xué)科帶頭人，內(nèi)蒙古自治區(qū)教學(xué)能手，市名師工作室的主持人。參加課題研究人員均是市級骨干教師，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有較深的理論功底與扎實(shí)的基本功，多次參加各類課題的研究，有各類文章在多種刊物上發(fā)表。 研究者組織能力強(qiáng)，都是一線的教育教學(xué)工作者，都掌握了一定的信息技術(shù)，愛學(xué)習(xí)，有鉆勁。課題組成員分工明確，能相互協(xié)作，能保證在短時間內(nèi)完成研究任務(wù)。

本課題從2014年8月開始研究到2015 年10月，共分三個階段。第一階段：準(zhǔn)備階段（2014.8——2014.9）；第二階段：實(shí)施階段（2014.9——2015.2）；第三階段：整理、反思階段（2015.3——2015.10）。

剛開始，這一實(shí)驗(yàn)課題，僅在呼市賽罕區(qū)開始推廣。開展實(shí)驗(yàn)兩年以來，全區(qū)共22所學(xué)校，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)校已有10所，其中城區(qū)學(xué)校有6所，城鄉(xiāng)結(jié)合部2所，農(nóng)區(qū)2所。到目前，已發(fā)展到17所實(shí)驗(yàn)校，并且推廣到土旗進(jìn)行課題研究應(yīng)用。

每所學(xué)校安排一位課題負(fù)責(zé)教師，負(fù)責(zé)跟蹤實(shí)驗(yàn)。把“誦讀識字”課列入課表，納入語文教學(xué)進(jìn)行時，有幾所較大的學(xué)校，為一年級同學(xué)特開綠色通道，全員參與，全員誦讀；有的學(xué)校為了體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的顯著性，挑選同年級的1-2個班級參與課題研究，形成對比班級，更有說服力。在這一課題的引領(lǐng)之下，各學(xué)校提出了“打造書香校園”的理念，提高了建校立學(xué)的本位。

課題開展以來，開展豐富多彩的識字活動，激發(fā)了識字樂趣，降低了難度，加快了閱讀的節(jié)奏，打磨成型了一些學(xué)生喜聞樂見的實(shí)用性授課“課型”，達(dá)到了“以誦促識”“以說促識”的良好效果。全部實(shí)驗(yàn)校在同一階段，將“誦讀識字”課堂向家長開放，讓學(xué)校、家長合力，推動誦讀識字更好地實(shí)施。期末以小短文的形式，對學(xué)生進(jìn)行識字量的測試，做對比，分析結(jié)果，考查一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)成果。學(xué)期初期，邀請家長到校進(jìn)行識字效果檢測，分析結(jié)果及時調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，解決生字回生現(xiàn)象。學(xué)生識字量提升快，生均達(dá)1700字，能夠主動進(jìn)行繪本閱讀和帶拼音讀物閱讀。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校還選派有經(jīng)驗(yàn)的家長，為其他家長和新一年級家長講授親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)，形成家校互動的規(guī)模形式。

實(shí)驗(yàn)教師與課題共同成長，比較熟練地掌握了“讀、背、說、認(rèn)、寫”的誦讀識字教學(xué)要領(lǐng)，還將這些方法遷移到語文教學(xué)中，收效甚好。教師定期進(jìn)行研討、交流心得。教師對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的新問題隨時進(jìn)行記錄、整理、進(jìn)行總結(jié)交流。實(shí)驗(yàn)教師初步知曉了誦讀識字的理論支撐，第一批教師均獲論文一等獎，同時為第二批實(shí)驗(yàn)教師做了良好的示范。工作室的斯琴、劉敏老師因工作突出被學(xué)校提拔任用到教導(dǎo)處工作，曹媛老師獲“內(nèi)蒙技能大賽”二等獎。

誦讀識字帶動了家長共同學(xué)習(xí)與閱讀，探索出了一條提高小學(xué)低段識字教學(xué)效率的有效路徑。工作室與課題共同成長，在實(shí)驗(yàn)的中，我們琢磨出了成熟的誦讀識字課型。工作室的成員與課題同成長，斯琴、劉敏、龐小燕老師因工作突出被學(xué)校提拔任用到教導(dǎo)處工作，曹媛老師獲“內(nèi)蒙技能大賽”二等獎。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，風(fēng)景這邊獨(dú)好，我們走在成長的路上。