青海省教育廳中小學(xué)教研室—— 郭炳山

“名師工作室”的建立，旨在開發(fā)名師資源，發(fā)揮名師的標(biāo)桿作用、輻射效應(yīng)、指導(dǎo)價值，抵抗教師倦怠化、平庸化，促進(jìn)優(yōu)秀教師脫穎而出，帶動更多的教師得到更快的發(fā)展。“名師工作室”建設(shè)應(yīng)遵循教師發(fā)展規(guī)律，有效引導(dǎo)教師在職業(yè)內(nèi)體驗幸福感、激發(fā)創(chuàng)造力，為教師人格完善、業(yè)務(wù)精良、教育教學(xué)技藝的提升，提供專業(yè)性引領(lǐng)和技術(shù)性支撐。如今，各地成立的“名師工作室”如雨后春筍，有省級“名師工作室”，有市級“名師工作室”，有縣級“名師工作室”，有的叫“名師工作坊”，有的叫“名師星火計劃”，有的叫“領(lǐng)銜教師團(tuán)隊”。而這些種類繁多的“名師工作室”想要發(fā)揮名師聚合優(yōu)勢，持續(xù)彰顯示范效應(yīng)，就要進(jìn)行一番理性思考和“頂層設(shè)計”。在我看來，“名師工作室”要健康運行，校方、官方要盡可能少地減少行政干預(yù)，而盡可能多地提供政策扶持，工作室內(nèi)部要形成自我更新、自我發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。

“名師工作室”建設(shè)是一件復(fù)雜的事物，影響“名師工作室”建設(shè)的因素很多，有成長愿望與工作抓手之間的矛盾，有校內(nèi)學(xué)科教學(xué)與校外社會工作之間的矛盾，也有自身成長環(huán)境與外部人際協(xié)調(diào)之間的矛盾，還有專業(yè)研究與時間、經(jīng)費、政策支持之間的矛盾。在“名師工作室”建設(shè)中，抓重點、抓關(guān)鍵、抓主流是科學(xué)的工作方法。抓住“名師工作室”建設(shè)的關(guān)鍵性問題，就等于抓住了促成“名師工作室”建設(shè)這一新生事物發(fā)展的關(guān)鍵點。那么，“名師工作室”建設(shè)的關(guān)鍵是什么呢? 是“名師工作室”建設(shè)24 字:“課題、定位、交流、研究、扎根、閱讀、分工、適度、載體、關(guān)系、評價、超越?！?/strong>工作方法。抓住“名師工作室”建設(shè)的關(guān)鍵性問題，就等于抓住了促成“名師工作室”建設(shè)這一新生事物發(fā)展的關(guān)鍵點。那么，“名師工作室”建設(shè)的關(guān)鍵是什么呢? 是“名師工作室”建設(shè)24 字: “課題、定位、交流、研究、扎根、閱讀、分工、適度、載體、關(guān)系、評價、超越?！?/p>

① 課題

課題應(yīng)當(dāng)是真實的問題、自己的問題、主要的問題，或在團(tuán)隊能力范圍內(nèi)能解決的問題，而不應(yīng)當(dāng)是“偽問題”，或在團(tuán)隊的能力范圍內(nèi)無法解決的問題。例如: 什么樣的目標(biāo)才能指導(dǎo)課堂教學(xué)? 知識與技能的目標(biāo)由哪些行為動詞來呈現(xiàn)? 先學(xué)后教的“教”建立的學(xué)情基礎(chǔ)有哪些? 如何延緩學(xué)生分化? 如何減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?如何滿足個性需要? 如何培養(yǎng)閱讀能力? 如何提高學(xué)科素養(yǎng)? 如何培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力? 如何利用學(xué)生作業(yè)實現(xiàn)有效評價……找準(zhǔn)問題是“名師工作室”基本機(jī)制建設(shè)的前提。“問題界定——思維碰撞——獨立思考——思路建構(gòu)——實踐創(chuàng)新”，應(yīng)成為“名師工作室”運行的五部曲。在此過程中，團(tuán)隊成員既修德敬業(yè)、修身養(yǎng)性，又手到、心到、身到。“五部曲”的核心是把團(tuán)隊成員聚焦在“課題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的運行狀態(tài)中，“課題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”既是“名師工作室”運行的基本前提，又是建設(shè)的工作過程，聚焦各成員的精力和智慧，形成“名師工作室”的獨特優(yōu)勢。

② 定位

“名師工作室”定位為：加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，發(fā)揮名師在教書育人、教學(xué)研究、教師培養(yǎng)等方面的示范、輻射和引領(lǐng)作用，運用項目管理的理念，為名師提供更大的發(fā)展空間，為年輕教師提供更多的成長機(jī)會，創(chuàng)新教師的培養(yǎng)模式。簡言之，名師工作室應(yīng)當(dāng)是研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心、推動的力量、教學(xué)的示范、交流的空間、協(xié)作的團(tuán)隊。工作的基本思路應(yīng)是“理論指導(dǎo)、實踐探索、破解難題、共同發(fā)展”。要以先進(jìn)的思想理論為指導(dǎo)，避免盲目實踐，要走出一條適合本地教育教學(xué)實際的新路來; 要發(fā)揮人才集聚的優(yōu)勢，努力破解實際存在的各種難題。要讓讀寫反思成為習(xí)慣，讓交流合作保持常態(tài)，讓教育教學(xué)充滿智慧，讓專業(yè)發(fā)展又好又快。努力做到“帶一支隊伍、做一個課題、出一批成果”，要讓工作室真正成為“學(xué)習(xí)共同體”“發(fā)展共同體”。

③ 交流

“名師工作室”建設(shè)離不開交流。交流的問題要聚焦主題，緊緊圍繞問題特性展開工作，“名師工作室”成員之間的交流要有準(zhǔn)備，帶著問題來，又帶著新的問題走，這不是簡單的循環(huán)往復(fù)，而是不斷解決問題產(chǎn)生新質(zhì)變的過程和飛躍。交流不僅有準(zhǔn)備，而且要講究交流的方法，交流促進(jìn)智慧共享，要經(jīng)常開展面對面、無障礙、多載體的交流，也要形成知無不言、言無不盡、暢所欲言、勇于質(zhì)疑的交流氛圍，一定要從一開始就消除話語霸權(quán)的現(xiàn)象?！百|(zhì)疑”是智慧的激活器，不能搞“你好、我好、大家好”的表面和諧，要大膽質(zhì)疑，尤其是要勇于質(zhì)疑、批判那些長期以來被認(rèn)為正確而實際上并不正確的預(yù)設(shè)、假定和做法，以及“自以為是”的固著狀態(tài)。只有這樣，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所創(chuàng)新。既要鼓勵兼容并包的經(jīng)驗交流，又要鼓勵針鋒相對的思想碰撞。為了促進(jìn)交流，應(yīng)及時建立QQ 群，及時發(fā)表各自的思想、觀點、感悟、疑難、困惑和階段性的成果，形成相互啟發(fā)、相互支持、相互砥礪的濃厚氛圍。

④ 研究

“名師工作室”建設(shè)的過程中，僅僅有研究的意識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要有研究的策略和方法。要在研究中學(xué)習(xí)，在研究中反思，在研究中實踐，在研究中共進(jìn)。要以教育教學(xué)案例和教學(xué)課例為抓手，促進(jìn)教師對教育教學(xué)的成敗的反思。針對典型案例，邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實踐、邊改進(jìn)。要求真務(wù)實，不能貪大求洋。教學(xué)案例的研究，從教的角度看，可以研究: 教什么? 從哪教? 教到哪? 怎么教? 為什么這樣教? 教的效果如何? 如何加以改進(jìn)? 從學(xué)的角度看相應(yīng)地有:學(xué)什么? 從哪學(xué)? 學(xué)到哪? 怎么學(xué)? 為什么這樣學(xué)? 學(xué)的效果如何?如何改進(jìn)才能學(xué)得更好? 過去，老師都只問“教什么”和“怎么教”，少了教的依據(jù)。從研究角度上看，還要進(jìn)一步追問“為什么這樣教”。這就要從理論上探討教學(xué)行為的科學(xué)性、合理性、恰當(dāng)性。只有這樣，才能避免“只管播種，不問收獲”的盲目行為，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)的特殊規(guī)律，才能解決教育教學(xué)的實際問題，才能養(yǎng)成向教育教學(xué)日常生活發(fā)問的意識和習(xí)慣，從而感悟教育教學(xué)的意義和價值。 

⑤ 扎根

“名師工作室”不僅是研究團(tuán)隊，更是實踐團(tuán)隊。名師的根在課堂，只有讓成員都從中嘗到甜頭，有實質(zhì)收獲時，“名師工作室”才有持久的生命力。離開課堂搞研究，如同緣木求魚。名師工作室的工作重心也應(yīng)落實在課堂。要在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題。例如，課標(biāo)的要求、設(shè)問的安排、情景的設(shè)置、目標(biāo)的制定、目標(biāo)的評價、課前的指導(dǎo)、核心的確定、方法的選擇、課堂的應(yīng)變、作業(yè)的處理、課后的反思等實際問題，都是值得研究的問題，需要通過“行動研究”加以解決。反思是名師成長的秘密所在，名師反思的根和本仍然在課堂，堅持在“實踐——反思——改進(jìn)——再實踐——再反思——再改進(jìn)”循環(huán)中提高教育教學(xué)的能力與水平。為了深入切磋，可以開展“同課異構(gòu)”“一課多輪”“一課三反思”等活動。名師工作室的成員必須圍繞課堂展開工作，工作成員成也在課堂，敗也在課堂，所以，工作室的成員，一要帶頭上好研究課、公開課和示范課; 二要發(fā)揮個人特長，形成教學(xué)風(fēng)格; 三要善于反思提煉，形成個性化的教學(xué)主張; 四要彼此分享教學(xué)主張和心得，實現(xiàn)共同愿景。 

⑥閱讀

“名師工作室”團(tuán)隊成員的閱讀意識應(yīng)非常清晰，“讀書好，好讀書，讀好書”，應(yīng)成為他們的閱讀行為意識和習(xí)慣做法。教師“靠精神站立，靠學(xué)問行走”，名師更是如此，要樹立精神、做好學(xué)問，離不開閱讀。讀書要像呼吸一樣自然，要成為名師的生存發(fā)展方式。許多教師閱讀局限性太大，只讀專業(yè)書籍雜志，視野狹窄，知識單一。那么，我們要讀哪些好書呢? 適宜教師閱讀的好書，至少包括以下三大類: 一是學(xué)科專業(yè)書，二是教育藝術(shù)書，三是文化修養(yǎng)書。好的閱讀既是學(xué)習(xí)也是享受，更是站在大師肩膀上暸望。閱讀的基本形式有二。一是個性化閱讀。根據(jù)自己的研究方向、實踐困惑和興趣偏好進(jìn)行自主閱讀。包括趣味性閱讀、專項性閱讀、理解性閱讀、拓展性閱讀等。二是共性化閱讀。圍繞研究專題，定期向工作室成員推薦精彩文章和經(jīng)典論著，通過同伴互助和個體內(nèi)省，形成獨到的見解。應(yīng)配合網(wǎng)絡(luò)筆談和現(xiàn)場對話等形式，激發(fā)思想，分享快樂，開闊視野?！伴喿x——思考——實踐——寫作”，環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)有效閱讀，提高綜合素質(zhì)。

⑦ 分工

共同認(rèn)可的研究課題使工作室成員聯(lián)成一體。工作室不僅要有職能上的分工，也就是說，為了維持工作室的良好運轉(zhuǎn)，應(yīng)做到各司其職; 還要有課題上的分工，也就是說，一個總課題下面，可以分成若干個子課題或子項目，大家各領(lǐng)任務(wù)，分頭推進(jìn)。這個任務(wù)應(yīng)當(dāng)與成員的“個人愿景”相匹配。形成“課題組長——項目組長——項目成員”分層的研究團(tuán)隊，按照“整——分——合”的動作模式開展研究。項目的求解過程，就是成員自我研究、發(fā)展、提升、完善的過程，也是工作室自身建設(shè)的過程。通過合理分工，大家都有明確的任務(wù)和自主的空間，容易激發(fā)全新的創(chuàng)意和美妙的靈感。再通過有效的合作，集中全體成員的智慧。總之，一個不可忽視的核心問題，是幫助每一位成員規(guī)劃好一條行之有效的成長路徑，以破除名師工作室“空殼”“空轉(zhuǎn)”“空談”的現(xiàn)象。

⑧適度

過猶不及，適可而止，不偏不倚的中庸思想是“名師工作室”運行的基本原則，要特別注意進(jìn)行“度”的把握，引領(lǐng)與自主、個性與共性、模仿與創(chuàng)新、統(tǒng)一與自由都要把握一個“度”。若活動任務(wù)安排太少則形同虛設(shè)，使人不知所為; 但若活動任務(wù)安排太多又“勞民傷財”，令人疲于奔命。教師的日常工作十分繁忙瑣碎，如果不能合理地設(shè)置任務(wù)，花樣層出不窮，則只能是蜻蜒點水，浮光掠影，忙中添亂，不會有實質(zhì)性的成長，反而徒生浮躁的習(xí)氣。因此，主持人要特別講究管理藝術(shù)，給每個成員以充分的自主空間和時間。充分體現(xiàn)名師工作室的發(fā)展性、協(xié)作性、實踐性、學(xué)術(shù)性和主動性。工作室的核心問題不在于做幾次有形的活動，而在于內(nèi)在動機(jī)的激發(fā)和主體意識的喚醒。

⑨ 載體

“名師工作室”應(yīng)以理論學(xué)習(xí)、課題研究、學(xué)術(shù)研討、實踐創(chuàng)新、名師論壇、現(xiàn)場指導(dǎo)等形式為載體，對內(nèi)凝聚帶動，對外輻射示范，引領(lǐng)教育教學(xué)的質(zhì)量提升，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。然而，在實踐中，許多工作室往往只局限于“課堂觀摩”“課例研討”，形式單一，內(nèi)容貧乏，久而久之，團(tuán)隊成員會出現(xiàn)“審美疲勞”。因此，要提供施展才干的載體，除了“項目”這一重要的載體外，某些額外的“規(guī)定動作”也是必要的載體，例如“2111 工程”，即每學(xué)期2 節(jié)“同題異構(gòu)課”、1 場研究沙龍、1次微型講座、1 篇具有學(xué)術(shù)價值的研究論文等?！熬W(wǎng)絡(luò)研修”也是一個不錯的載體。再如，“單月研討，雙月展示”也是可行的制度。

⑩關(guān)系

誰來管理“名師工作室”? 當(dāng)然，教研室就是“名師工作室”的業(yè)務(wù)管理部門，但要理順各種關(guān)系，如果關(guān)系不理順，很可能導(dǎo)致多頭管理或放任自流。因此，要認(rèn)真協(xié)調(diào)好“名師工作室”與教育行政部門、教研室、學(xué)校的關(guān)系。原則上，教育行政部門應(yīng)在政策、經(jīng)費、待遇、激勵等方面提供支持; 所在學(xué)校要為“名師工作室”提供時間、場所、設(shè)備等方面的支持; 教研等部門應(yīng)提供理論、外聯(lián)、信息等方面的支持。此外，凡事有利有弊，要充分認(rèn)識到: 如果處理不當(dāng)，“名師工作室”有可能違背初衷，被異化為提高應(yīng)試能力的工具，成為部分教師追逐名利的新階梯，成為教師群體中高高在上的新貴族，可能成為教育行政的政績工程，也可能成為教研部門的任務(wù)“分包商”。如何讓“名師工作室”有序、可控、規(guī)范、合理、高效地運行，應(yīng)當(dāng)對其運行機(jī)制進(jìn)行認(rèn)真的研究。

? 評價

傳統(tǒng)的做法是封閉性評價，這種評價體系不可能涵蓋一切、普遍適用，很容易造成“照方抓藥”、千人一面、被動應(yīng)付、疲于奔命的局面。因為，教師會認(rèn)為上級已經(jīng)把一切都考慮到了，我照著做就是了。這就大大扼殺了工作室的創(chuàng)造性和積極性。我不主張做封閉性評價，而主張做開放性評價。給一個大方向，例如，要求制定計劃、明確任務(wù)、開研究課、撰寫隨筆; 每學(xué)年搞一次階段性匯報，并以適當(dāng)載體傳播成果。其目的是用機(jī)制約束工作室成員必須去做，必須有所作為。至于做什么、怎么做、做多少，均由工作室自主決定，相信名師的眼光與能力。只是，到時候你要拿出成果來亮給大家看。名師都是有自尊心的，當(dāng)然都希望做出點名堂來; 名師都是有創(chuàng)造力的，很可能就在這種寬松狀態(tài)下，創(chuàng)造出適合本校、本地區(qū)的好思想、好思路、好做法來呢!這就是“以不評代評”的思路。為了配合這一思路，應(yīng)要求各名師工作室建立成員工作檔案，用以記錄他們的創(chuàng)造性足跡。

? 超越

“專家引領(lǐng)，同伴互助，自我反思”是通往名師之路的三大力量。但“自我反思”是最重要的力量。名師工作室成員，當(dāng)然要接受主持人的指導(dǎo)，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中開展工作。但是，千萬不能被動跟隨著主持人亦步亦趨，不敢越雷池一步。一定要通過持續(xù)不斷的反思，超越主持人的現(xiàn)有水平，超越自己的個人局限，超越一切妨礙學(xué)生生動活潑、健康快樂成長的陳規(guī)陋習(xí)。同樣道理，主持人也要以帶出能超越自己的隊伍而感到自豪，千萬不能搞武大郎開店———不容大個兒。名師工作室的眼界要更加高遠(yuǎn)，在教學(xué)方面，要努力超越教材內(nèi)容上的“得意”，而進(jìn)入課程目標(biāo)上的“得法”和教育本質(zhì)上的“得魂”。