摘要：基于“教-學(xué)評(píng)一致性”的原則，依據(jù)高三二輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)，以江蘇高考測(cè)試熱點(diǎn)“同分異構(gòu)體推斷”為例，提出“備考點(diǎn)——精析考題，明確考什么，知道怎么考”、“備學(xué)情——前測(cè)摸底，找準(zhǔn)知識(shí)肓點(diǎn)，探明能力洼地”、 “備目標(biāo)——三維一體，界定學(xué)習(xí)任務(wù)，明確評(píng)價(jià)依據(jù)”、 “備內(nèi)容——添減有據(jù)，精減陳述性知識(shí)，優(yōu)化程序性知識(shí)”、 “備流程——講練融合，活動(dòng)引領(lǐng)建構(gòu)，評(píng)價(jià)促進(jìn)提高”的備課策略。

關(guān)鍵詞：教-學(xué)-評(píng)一致性，備課策略，同分異構(gòu)體

“教-學(xué)-評(píng)一致性”要求在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)具有目標(biāo)的一致性。作為高三復(fù)習(xí)，“教-學(xué)-評(píng)一致性”還應(yīng)該保持教師的教、學(xué)生的學(xué)和高考命題的目標(biāo)一致性。

高三二輪復(fù)習(xí)旨在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)儲(chǔ)備、優(yōu)化解題策略、提振應(yīng)試信心?！跋拗茥l件的同分異構(gòu)體推斷”是江蘇高考的測(cè)試熱點(diǎn)。該考點(diǎn)對(duì)官能團(tuán)性質(zhì)和異構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)，分子空間對(duì)稱(chēng)性的認(rèn)知和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式規(guī)范表達(dá)等基本能力，綜合分析和邏輯推理等思維品質(zhì)進(jìn)行全面考查，是備考復(fù)習(xí)的難點(diǎn)之一。筆者采用深入研究“考情”、真實(shí)把握“學(xué)情”，合理制訂“目標(biāo)”，有效錘煉“內(nèi)容”，精心設(shè)計(jì)“流程”的備課策略，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

1 備考情——精析考題，明確考什么，知道怎么考

高考的試題既有知識(shí)測(cè)試的目標(biāo)，又是能力測(cè)試的載體。備考情，重點(diǎn)在于聚焦考試說(shuō)明，界定考點(diǎn)的測(cè)試范圍和內(nèi)容，精析考試真題，明確考點(diǎn)的測(cè)試目標(biāo)和命題形式（見(jiàn)表1）。

2 備學(xué)情——前測(cè)摸底，找準(zhǔn)知識(shí)肓點(diǎn)，探明能力洼地

學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力和情感狀況，是確定教學(xué)起點(diǎn)和規(guī)劃拓展發(fā)展空間的依據(jù)。備學(xué)情，以高考真題為前測(cè)素材，借助前測(cè)結(jié)果中的典型錯(cuò)誤歸因（見(jiàn)表2），找出學(xué)生的知識(shí)肓點(diǎn)，探明學(xué)生的能力軟肋，把握學(xué)生的情感狀態(tài)。

3 備目標(biāo)——三維一體，界定學(xué)習(xí)任務(wù)，明確評(píng)價(jià)依據(jù)

目標(biāo)界定著教學(xué)的起點(diǎn)和目的，是教學(xué)方法選擇和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)。備目標(biāo)，應(yīng)關(guān)注知識(shí)、方法、情感目標(biāo)的三維一體，突出備考的針對(duì)性和評(píng)價(jià)的可操作性。

限制條件下同分異構(gòu)體推斷的教學(xué)目標(biāo)：

⑴能正確解讀和規(guī)范表達(dá)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)

⑵能說(shuō)出常見(jiàn)烴及其含氧衍生物的不飽和度及其異構(gòu)關(guān)系

⑶能依據(jù)有機(jī)物的特征性質(zhì)推斷其官能團(tuán)或特征結(jié)構(gòu)

⑷能依據(jù)空間對(duì)稱(chēng)性的分析判斷分子中不同化學(xué)環(huán)境的氫的種類(lèi)

⑸能通過(guò)建構(gòu)解題的“思維模型”提高分析和解決問(wèn)題的能力

⑹能通過(guò)仿真訓(xùn)練和錯(cuò)誤歸因等體驗(yàn)途徑提振備考信心

4 備內(nèi)容——增減有據(jù)，精減陳述性知識(shí)，優(yōu)化程序性知識(shí)

內(nèi)容涉及解化學(xué)基本概念——陳述性知識(shí)、分析問(wèn)題一般方法——程序性知識(shí)。

備內(nèi)容，聚焦解題必備的基礎(chǔ)知識(shí)（見(jiàn)表3），精減“考點(diǎn)”的知識(shí)配備，給學(xué)生最簡(jiǎn)單、最精煉的知識(shí)，減輕備考的知識(shí)負(fù)擔(dān)。優(yōu)化程序性知識(shí)是增效的關(guān)鍵所在。依據(jù)“考點(diǎn)”的能力要求提煉解題必經(jīng)的思維路徑（見(jiàn)表4），建構(gòu)“解題”的思維模型，給學(xué)生最清晰、最有效的方法，提高備考的能力水平。

5 備流程——講練融合，活動(dòng)引領(lǐng)建構(gòu)，評(píng)價(jià)促進(jìn)提高

流程規(guī)劃了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)與目標(biāo)，師生活動(dòng)的方式和方法，合理的教學(xué)流程是高效和教學(xué)的基本保證。備流程，需圍繞教學(xué)目標(biāo)，遵循認(rèn)知規(guī)律，符合邏輯順序，規(guī)劃好老師和學(xué)生的活動(dòng)（見(jiàn)圖1）。

借助“測(cè)試真題體驗(yàn)”和“真題深度剖析”2個(gè)環(huán)節(jié)（以2014和2013年考題為素材），體驗(yàn)“考點(diǎn)”的考查規(guī)律，明晰“考點(diǎn)”在測(cè)試中的知識(shí)與能力要求

借助“典型錯(cuò)誤歸因”（以2014和2013年考題的前測(cè)結(jié)果為依據(jù)）查找錯(cuò)誤產(chǎn)生根源，幫助學(xué)生感知自身存在的知識(shí)漏洞和能力缺陷，明確繼續(xù)努力的方向。

借助“聚焦陳述性知識(shí)”和“優(yōu)化程序性知識(shí)”2個(gè)環(huán)節(jié)，精減“考點(diǎn)”的知識(shí)配備，減輕備考的知識(shí)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化解題的思維模型，提高備考的能力水平，追求陳述性知識(shí)最簡(jiǎn)化，程序性知識(shí)最優(yōu)化。

借助“仿真變式訓(xùn)練”（以2015和2012年考題為素材）， 反饋復(fù)習(xí)效果，落實(shí)評(píng)價(jià)目標(biāo)，進(jìn)一步做好陳述性知識(shí)的查漏補(bǔ)缺、程序性知識(shí)的矯正激活，獲得積極體驗(yàn)，提振應(yīng)試的信心。

“教-學(xué)-評(píng)一致性”指向有效教學(xué)。清晰的目標(biāo)是“教-學(xué)-評(píng)一致性”的前提和靈魂，它依賴(lài)于對(duì)考情和學(xué)情的把握；合理的流程是“教-學(xué)-評(píng)一致性”基礎(chǔ)和保障，它得力于教師先進(jìn)的教學(xué)理念和良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。依據(jù)考情與學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和流程是高三二輪復(fù)習(xí)備課策略的不二選擇。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 江蘇省教育考試院.2015年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（選修課目）說(shuō)明[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2014：

[2] 江蘇省教育考試院試題分析編寫(xiě)組.2014年高考（江蘇卷）試題分析[M].南京：東南大學(xué)出版社，2014：167-171

[3] 江蘇省教育考試院試題分析編寫(xiě)組.2013年高考（江蘇卷）試題分析[M].南京：東南大學(xué)出版社，2013：167-171

[4]經(jīng)志俊.聚焦題型減輕備考負(fù)擔(dān) 優(yōu)化模式提升復(fù)習(xí)效率[J].化學(xué)教學(xué)。2015（1）：33-37

[文章發(fā)表于《化學(xué)教學(xué)》2016年第1期]